關于“鯰魚效應”在學生小組學習中的運用與反思

閆天慶

摘 要： 為了讓學生成長更快，各種各樣的現(xiàn)代學生管理方法層出不窮，而如何激發(fā)學生潛力一直是一線教師管理學生的難點。作者借鑒企業(yè)管理中的“鯰魚效應”結合地理教學，在學生中實施了新的管理方法，本文主要探討此方法在學生中如何運用、實施效果與反思。

關鍵詞： 高效管理 動力 分層

一、 引言

隨著國家新課改的深入貫徹，提倡“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，重視學生主動、積極地學習。然而目前初中地理教育令人擔憂，初中地理往往不受學生和家長的重視，一直被當做“副科”，在這種觀念影響下，學生對初中地理學習失去了興趣。再加上部分地區(qū)初中地理教師并不是地理專業(yè)畢業(yè)，而是兼任地理教師，師資力量薄弱，對學生地理學習造成一定影響。此外，許多地區(qū)并沒有將初中地理加入中考行列，更是給地理教育教學帶來了巨大阻力。在這些因素的影響下，現(xiàn)在地理教學存在以下問題：學習地理缺乏興趣，地理成績提高緩慢，地理課堂氣氛沉悶。最終造成的后果是學生壓抑、被動、枯燥、填鴨式學習，失去活力。因此，當前初中地理學習迫切需要尋找突破口。

二、什么是“鯰魚效應”

挪威人愛吃沙丁魚，尤其是活魚，挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它活著抵港，賣價會比死魚高好幾倍。但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運動，返航路途又很長，因此捕撈到的沙丁魚往往一回到碼頭就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。只有一位漁民的沙丁魚總是活的，而且很生猛，所以他賺的錢也比別人多。該漁民嚴守成功秘密，直到他死后，人們才打開他的魚槽，發(fā)現(xiàn)只不過是多了一條鯰魚。原來鯰魚以魚為主要食物，裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一異己分子后，也會緊張起來，加速游動，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。這就是所謂的“鯰魚效應”。運用這一效應，通過個體的“中途介入”，對群體起到競爭作用，符合人才管理運行機制。

目前，一些機關單位實行的公開招考和競爭上崗，就是很好的典型。這種方法能夠使人產(chǎn)生危機感從而更好地工作。同樣的，大部分失敗的公司，事先都有一些征兆顯示已經(jīng)出了問題，然而即使有少數(shù)管理者略微察覺這些現(xiàn)象，也不太留意。如企業(yè)氣氛沉悶，缺乏壓力，管理層安閑舒適，員工充滿惰性，一些真正具有能力和潛力的人員則得不到充分發(fā)揮才能的機會，他們或者離開公司，或者被無謂地浪費掉，企業(yè)慢慢失去生機。

這一理念被廣泛運用于大型公司的人才管理，通過“空降”人才帶動一個死氣沉沉的團隊，產(chǎn)生新的活力，讓每一位員工明確自己的目標與方向，產(chǎn)生緊迫感。

三、“鯰魚效應”與學生地理學習管理的有效結合

通過對“鯰魚效應”的深入思考，筆者聯(lián)想到地理小組管理中存在的問題：許多學生沒有明確的目標，覺得自己的學習成績處于“穩(wěn)定”的狀態(tài)，只要每次保持此狀態(tài)就知足了，沒有上進心，沒有動力，猶如沙丁魚一般，失去活力與斗志。這種太過安逸的狀態(tài)對學生是一種負面影響，使學生逐漸變得懶惰，對自己的要求越來越低，迷失自我，直接損害學生的心理健康與生理健康。當一個班里的大部分學生都達到穩(wěn)定狀態(tài)時，學生學習積極性就會降低，班級氛圍就會從“一團和氣”變成“一團死氣”，使集體整體效率下降。

這種安逸懈怠在好學生、中等學生和“差等生”身上都有所體現(xiàn)。首先，對于好學生，自己已經(jīng)在班級前幾名，容易滿足，如果遇到一次考試失利或者受到消極思想的影響，就會從此一蹶不振，把自己包裹起來，逐漸退步，最終失去學習動力，迷失自我，此時想建立自信心已經(jīng)難上加難。其次，對于中等學生，踏實認真者居多，但是并沒有掌握很好的學習方法，成績不理想，自己的付出與收獲難以成正比，看著前邊好學生總感覺遙不可及，后邊的“差學生”則感覺自我狀態(tài)良好，沒有明確的目標，對自己低效的學習方法很難做出巨大轉變，逐漸失去自信心，呈現(xiàn)出“半死不活”的狀態(tài)，令老師和家長擔憂。最后，對于“差等生”來說，前邊的好學生達不到那種水平，再加成績一直在班級靠后，本來基礎就比較差，再加上學習方法不恰當，自控力比較差，容易滋生“破罐子破摔”的現(xiàn)象，每個班級里都有這樣的學生，對班級影響較大，如果對學生關心不到位，甚至會出現(xiàn)更多這樣的學生。雖然并不是一個班里所有學生都有這種“懈怠”現(xiàn)象，卻占了很大一部分，影響班級整體學習氛圍。

明代作家馮夢龍曾說：“水不激不躍，人不激不奮?！币虼耍瑢τ趯W生的不斷激勵，是促進學生成長的必要手段。針對學生這一攤“死水”，結合“鯰魚效應”和學生實際情況做了如下措施：

第一步，將全班學生的學習水平劃分為三個大層次，六個小層次。為了確保劃分水平的準確性，以多次大型考試的總成績?yōu)橐罁?jù)將學生劃分A1、A2、B1、B2、C1、C2六個層次。又將全班劃分為八個大組，依次為水、金、地、火、木、土、天王、海王。每一個大組由六個層次水平的學生構成，這樣可以讓每一個大組水平更加均衡。

第二步，確定每一個水平層次的“鯰魚”。企業(yè)管理中，“鯰魚”一般是“空降”而來的，即來自于外部，“鯰魚”能力較強，給整個團隊帶來緊迫感。而在學生管理中，不可能從其他班“空降”一條“鯰魚”，所以只能在本層次中選擇一條“鯰魚”，此時就要做出選擇。因為每個層次有8名學生，以A1為例，應該選擇第幾名（名次代表水平）學生作為“鯰魚”呢？如果選擇第四名對后邊學生壓力太大，選擇第六名對前邊學生沖擊力太小，所以我認為選擇第五名比較合適，也就是說將每一個水平層次的第五名學生作為本層次的“鯰魚”。這樣選擇后也就是“木星組”的六名同學就是本班的“鯰魚組”。

第三步，加強訓練“鯰魚”。在平時課堂管理、提問和課后作業(yè)中，對“鯰魚”組的六名同學嚴格要求，而且讓全班同學都知道，“鯰魚”組的六名同學非常努力學習，毫不懈怠，給全班制造緊張的學習氛圍，讓每一個水平層次的學生都看到自己身后的那一條“鯰魚”死死地盯著自己，若自己稍有懈怠，可能就會被趕上甚至超過。

第四步，獎罰分明，促使“鯰魚效應”長期發(fā)展。俗話說“打江山容易，守江山難”，要想讓“鯰魚效應”管理方式長期、有效、健康地發(fā)展，讓學生體會到有趣、好玩，就必須讓學生在短期內(nèi)嘗到“甜頭”。那么，給學生適當獎勵和懲罰就是最直接有效的方式。每一個水平組有一條“鯰魚”和七條“沙丁魚”，要想激起“鯰魚”的胃口，就要給“鯰魚”十足的獎勵。首先，在平時作業(yè)、課堂管理和提問中，若“鯰魚”犯錯與其他學生相比，是雙倍懲罰；同樣的，若“鯰魚”組學生得到表揚，獲得獎勵，也是雙倍。其次，在每次大考（期中、期末）中，要將“鯰魚”的單次成績與七條“沙丁魚”的單次成績做對比：若“沙丁魚”的成績高于同一水平層次的“鯰魚”的成績送一次“免罰”，若高于更高水平層次的“鯰魚”成績送二次“免罰”，若低于同一水平層次的“鯰魚”懲罰一次，若低于更低水平層次的“鯰魚”，則懲罰兩次；反過來，若“鯰魚”的成績高于同一水平層次的“沙丁魚”，高出幾名學生送幾次免罰，若高于更高水平層次的“鯰魚”則再送兩次“免罰”獎勵，若低于更低水平層次的“鯰魚”則沒有“免罰”獎勵，并且懲罰四次。

第五步，完善機制，構建和諧競爭觀?！蚌T魚”的刺激會給團隊帶來積極影響，促進團隊中的成員快速成長，同時帶來負面影響，若教師引導不當，會使“鯰魚”與“沙丁魚”形成對立面，造成人人自危、“閉關自學”的尷尬局面。所以，要想團隊中的每個成員既存在“比”、“趕”、“超”的斗士精神，又存在“學”、“幫”、“助”的俠士品質(zhì)，就需要教師正確引導。首先，要給學生樹立正確的競爭與合作觀念。人只有在競爭中才能成長得更快；同時，每個人再強大也有自己的不足，如果與他人合作、相互學習、互惠互利，才能得到更快地發(fā)展。其次，要公平、公正地對待“鯰魚”和“沙丁魚”。不管是“鯰魚”還是“沙丁魚”，只要有進步，都應該大加贊揚，肯定他們的努力，也是一個相互制造壓力的過程。再次，對“鯰魚”和“沙丁魚”要足夠關心，留意觀察他們的表現(xiàn)?？蛇m當對部分“鯰魚”和“沙丁魚”進行角色互換，找準他們的位置，讓他們最大限度發(fā)揮自己的潛力，投入到學習中。

四、“鯰魚效應”在學生管理中的實施效果

通過訪談方式，每個班抽取五名學生，共9個班45名學生，進行跟蹤記錄和訪談，做出統(tǒng)計。訪談中，提出的問題有：

1.你覺得“鯰魚效應”這種管理方式有趣嗎？

2.你認為“鯰魚效應”對你的學習有幫助嗎？

3.你最近一次考試超過你們組的“鯰魚”了嗎？

4.你是什么“魚”，有壓力嗎？

5.你希望下學期還繼續(xù)這種“鯰魚效應”管理方式嗎？

6.你覺得獎勵和懲罰公平嗎？

7.你想獲得“免罰”嗎？

8.你還想獲得什么樣的獎勵？

9.你覺得懲罰的方式有趣嗎？你還有什么更好的建議？

10.你喜歡做“沙丁魚”還是“鯰魚”？

在對學生訪談結果的分析中，得出以下結論：（1）大部分學生認為這種方法非常有趣，下一學期還想繼續(xù)實行這種方法。（2）不管是“沙丁魚”還是“鯰魚”，大部分學生都覺得有壓力，但是并不大。（3）獎勵和懲罰方式過于單一，剛開始很興奮，后期覺得“沒意思”。

五、“鯰魚效應”在學生管理中該如何改進

無論是優(yōu)秀的班級還是散漫的班級，時間久了，一個水平層次的學生由于互相熟悉，學生之間在學習中就會缺乏活力與競爭意識，從而產(chǎn)生惰性。從馬斯洛的需求層次理論來說，人到了一定的境界，其努力工作的目的就不再僅僅是物質(zhì)，更多的是尊嚴，自我實現(xiàn)的內(nèi)心滿足。對于學生而言，其努力學習的目的不再是給同學、家長和老師看，而是證明自己的能力。

所以，當把“鯰魚”放到一個團隊里面的時候，那些已經(jīng)變得有點懶散但是成績較優(yōu)異的學生迫于對自己能力的證明和對尊嚴的追求，不得不再次努力學習，以免被“鯰魚”在成績上超過自己。否則，自己的顏面就無處存放了。而對于那些在學習上剛剛能滿足自我的學生，“鯰魚”的進入將使他們面對更大的壓力，稍有不慎，就有可能不僅被同層次“鯰魚”超過，甚至被比自己更低層次的“鯰魚”超過而壓力倍增。此方法尤其對后進生影響更大，可以對他們的要求適度放低，以免在全班同一個標準尺度下，這些學生失去自信心。

針對學生訪談中存在的問題，結合學生心理情況，可以對此方法做出以下改進：（1）增加對比次數(shù)，將以前的期中、期末兩次對比改為一個單元學習完，對比一次。（2）可以征求學生意見，獎勵和懲罰方式進行多樣化、有趣化。（3）加強對“鯰魚”的管理，刺激全班學生努力學習，激發(fā)學生的競爭意識。（4）對于“鯰魚”學生要在一定時間內(nèi)更換，增加“鯰魚”的新鮮感。

六、結語

隨著新課程改革如火如荼地進行，越來越多的一線教師致力于高效課堂研究，尤其學生管理模式層出不窮，讓很多剛入職的教師眼花繚亂。但是，無論哪種模式都不可能一勞永逸，我們思考更多的是結合自己學校的情況，不斷反思、改進、創(chuàng)新，尋找適合于本校學生的管理模式，這才是最重要的。