建構(gòu)、探究及互動(dòng)混合模式

余會(huì)成 譚學(xué)才 韋貽春 姚興東

[摘 要]課程教學(xué)模式的改革對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才具有重要作用。為了提高化工專業(yè)儀器分析課程教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中可運(yùn)用兩種教學(xué)模式：一種是傳統(tǒng)的講授，老師講學(xué)生聽;另一種是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，并融合探究及互動(dòng)模式，這種教學(xué)活動(dòng)過程包括：課前布置任務(wù)，課堂創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，并提出猜想或假設(shè)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)及演繹推理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論。通過一學(xué)期的實(shí)踐與比較，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義指導(dǎo)下的探究及互動(dòng)混合靈活多變模式的教學(xué)效果比傳統(tǒng)單一講授的教學(xué)效果要優(yōu)越。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 探究式 儀器分析 互動(dòng)教學(xué) 改革

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0134-03

黨中央、國務(wù)院早在2006年就做出建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策，其目標(biāo)是到2020年，使我國的自主創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)。建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的人才。人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在課堂。大學(xué)生四年時(shí)光大部分都在課堂度過。因此如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的人才是關(guān)系到創(chuàng)新型國家目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的問題。只有源源不斷地培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)的自主創(chuàng)新能力的人才，才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教的目的是為了不教，教學(xué)的最高境界就是不教”，即學(xué)生能夠進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和自主創(chuàng)新的能力。[1]傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“老師講學(xué)生聽”，這種單一的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往缺乏推理能力、口頭表達(dá)能力、自主創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力及主動(dòng)探求知識(shí)的能力，也達(dá)不到素質(zhì)教育所要求的全面培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目的。[2] [3]建構(gòu)主義理論教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自主建構(gòu)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者。探究教學(xué)模式是將科研究引入課堂，以探索、研究為主的教學(xué)活動(dòng)，是在教師的精心設(shè)計(jì)及指導(dǎo)下，學(xué)生探究知識(shí)、提高學(xué)生能力的教學(xué)方法。[4] [5]互動(dòng)教學(xué)是把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程，是通過師生互動(dòng)，以產(chǎn)生教與學(xué)的共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。課堂上只有把這些教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，課堂教學(xué)才豐富多彩，才能喚起學(xué)生的好奇心的天性、興趣的本能及探究的欲望。

我國西部的民族大學(xué)，學(xué)生大多數(shù)來自少數(shù)民族聚居的邊遠(yuǎn)山區(qū)，并且很多學(xué)生享受了少數(shù)民族錄取的優(yōu)惠政策，基礎(chǔ)更是薄弱。這些學(xué)生由于長(zhǎng)期受西部閉塞邊遠(yuǎn)的山區(qū)聚居環(huán)境的影響，思維能力、推理能力存在缺陷，獨(dú)立思考能力較差，更談不上自主創(chuàng)新。筆者根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合儀器分析專業(yè)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用兩種教學(xué)方法：一種是采用傳統(tǒng)講授的形式進(jìn)行教學(xué);另一種是采用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，并融合探究及互動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)。筆者在教學(xué)方法、形式、內(nèi)容等方面進(jìn)行了一些探索與改革，以期為儀器分析課程教學(xué)工作者，特別是西部少數(shù)民族學(xué)生聚居的學(xué)校提供一定的參考。

一、實(shí)施方法及過程

（一）參與對(duì)象

本研究采用基礎(chǔ)相似的化工專業(yè)兩個(gè)本科班進(jìn)行儀器分析課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。化工1班（38人）采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行講授，36課時(shí)新課講授+2課時(shí)復(fù)習(xí);化工2班（39人）采用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)并融合探究及互動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，也是36課時(shí)新課+2課時(shí)復(fù)習(xí)。中間設(shè)置段考2課時(shí)，每班總共40課時(shí)。

（二）建構(gòu)主義理論融合探究及互動(dòng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)施過程

1.課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，建立自主建構(gòu)的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過程。因此老師在課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，這樣才有利于幫助學(xué)生自主建構(gòu)及科學(xué)探究。少數(shù)民族大學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)一般都較薄弱，建構(gòu)及探究的能力比較差，所以在教學(xué)過程中時(shí)必須根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，先要求學(xué)生課前復(fù)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)原子發(fā)射光譜法時(shí)，先要求學(xué)生課前復(fù)習(xí)無機(jī)化學(xué)中分子軌道理論、電子躍遷等概念，隨后的課堂上，學(xué)生建構(gòu)及探究原子發(fā)射光譜的產(chǎn)生的原理等新知識(shí)就會(huì)水到渠成;在學(xué)習(xí)電位分析時(shí)，要求學(xué)生課前復(fù)習(xí)物理化學(xué)中相關(guān)章節(jié)及相關(guān)內(nèi)容，如電化學(xué)部分等;同樣在學(xué)習(xí)紫外光譜分析時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生課前復(fù)習(xí)分析化學(xué)中可見光譜分析章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在復(fù)習(xí)電解池組成、電極電位、能斯特方程、電磁輻射、摩爾吸收系數(shù)等概念，在課堂上自主建構(gòu)及探究電位分析法及紫外-可見吸收光譜的基本原理及測(cè)量方法等新知識(shí)就有了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在探究情景中進(jìn)行建構(gòu)，在建構(gòu)互動(dòng)中科學(xué)探究

建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生置身于某種特定的教學(xué)情境之中，這種情境是由教師來設(shè)計(jì)并引導(dǎo)，學(xué)生一旦關(guān)注并感知情境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并誘發(fā)探究的欲望。因此，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)有趣的探究情境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展一系列知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，如猜想、分析、推理論證、討論交流、演繹推理、總結(jié)概括、得出結(jié)論等等。例如在學(xué)習(xí)高效液相色譜分析法時(shí)，首先要從氣相色譜已有知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，氣相色譜的流動(dòng)相為氣相，要把被分析的組分全部氣化，那么就要把熱易分解的物質(zhì)如何分離分析作為探究問題的情景。學(xué)生通過已有的知識(shí)點(diǎn)感知?dú)庀嗌V不能分析熱易分解的物質(zhì)，而要分離分析熱易分解的物質(zhì)，就要探究用“不需要加熱的色譜”來分離分析熱易分解的物質(zhì)。經(jīng)過學(xué)生的分析、推理論證、討論交流、總結(jié)概括，對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)或推理，發(fā)現(xiàn)只能液體作流動(dòng)相，從而建構(gòu)高效液相色譜新知識(shí)。在課堂上要讓學(xué)生圍繞這些探究性問題進(jìn)行一系列知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，課堂上互相鼓勵(lì)，相互補(bǔ)充，激烈辯論，暢所欲言，敢于發(fā)表自己的看法。在這種探究、建構(gòu)與互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生不但建構(gòu)了高效液相色譜新知識(shí)，而且其思維推理能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、自我決策及主動(dòng)探求知識(shí)的能力也在不知不覺地提高。這種由教師設(shè)計(jì)的情境和引導(dǎo)的探究，使學(xué)生獲得的知識(shí)及能力是單純地灌輸?shù)慕虒W(xué)無法比擬的。

3.在原有“最近發(fā)展區(qū)”探究中互動(dòng)，建構(gòu)新的“最近發(fā)展區(qū)”

在課堂探究中要幫助學(xué)生循序漸進(jìn)突破原有的知識(shí)點(diǎn)“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)入新的 “最近發(fā)展區(qū)”。新的“最近發(fā)展區(qū)”是從前面已有知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的，但從原有“最近發(fā)展區(qū)”過渡到新的“最近發(fā)展區(qū)”有一個(gè)過程，教師通過課堂教學(xué)要“察言觀色”，觀察學(xué)生的表情與表達(dá)，通過課堂問題探究與互動(dòng)，循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入新的“最近發(fā)展區(qū)”，從而引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。這樣才能使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力達(dá)到一個(gè)新的發(fā)展水平。如在學(xué)習(xí)高效液相色譜分析法時(shí)，原有的知識(shí)點(diǎn)“最近發(fā)展區(qū)”氣相色譜是組分氣化后在色譜柱中進(jìn)行分離，可通過問題突破原有的知識(shí)點(diǎn)“最近發(fā)展區(qū)”。提問：熱易分解的物質(zhì)如何分離？這樣，學(xué)生很容想到熱易分解組分不能用氣相色譜分析，必須在常溫狀態(tài)下進(jìn)行。再問：常溫狀態(tài)下還能用氣體作流動(dòng)相嗎？這樣，學(xué)生很容發(fā)展到新的“最近發(fā)展區(qū)”——用液體作流動(dòng)相——液相色譜。問：在設(shè)備上使用氣體作流動(dòng)相的設(shè)備行不行？學(xué)生很容易探究到原有的設(shè)備行不通。教師又問：流動(dòng)相液體怎么儲(chǔ)存？流動(dòng)相液體怎么進(jìn)入色譜柱？氣相色譜的檢測(cè)器可用于高效液相色譜嗎？一連串的問題探究中，既從原有氣相色譜 “最近發(fā)展區(qū)”建構(gòu)了高效液相色譜新的“最近發(fā)展區(qū)”，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力與自主探究能力，并拓展了學(xué)生的知識(shí)面和發(fā)現(xiàn)新問題的能力。

4.在建構(gòu)、探究與互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，特別關(guān)照沉默寡言者

民族大學(xué)的學(xué)生大多數(shù)主動(dòng)性較差，很多學(xué)生喜歡沉默不語，最多搖搖頭或點(diǎn)點(diǎn)頭。在建構(gòu)、探究及互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)照那些思維能力較弱、沉默寡言的學(xué)生，在課堂要對(duì)“沉默是金”進(jìn)行否定，對(duì)踴躍發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，肯定大膽質(zhì)疑。為了使每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，將期未總成績(jī)與平時(shí)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)掛鉤，這樣促使每個(gè)學(xué)生在參與課堂教學(xué)的活動(dòng)中動(dòng)口、動(dòng)腦，在快樂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)推理，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使習(xí)慣沉默者不再“沉默”。這樣，各層次水平的學(xué)生都會(huì)得到盡情地發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到建構(gòu)、探究與互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)的成功與快樂。

二、結(jié)果和討論

化工兩個(gè)教學(xué)班段考及期末考核成績(jī)?nèi)缦卤?所示：

由表1可以看出，兩種不同的教學(xué)方法得到不同的考核成績(jī)。運(yùn)用建構(gòu)主義指導(dǎo)下的探究與互動(dòng)式相融合的教學(xué)模式的化工2班的成績(jī)明顯高于運(yùn)用傳統(tǒng)講授法的化工1班的成績(jī);兩班段考平均成績(jī)相差還不是很大，但到了期末兩個(gè)班的平均成績(jī)相差八分之多，并且及格率相差高達(dá)十三個(gè)百分點(diǎn)之多。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)儀器分析課程開始時(shí)，不管采用何種教學(xué)方法，對(duì)其學(xué)習(xí)熱情及邏輯思維與推理能力提高的影響不是很大，因?yàn)閷W(xué)生適應(yīng)一種新的教學(xué)方法也還需要一個(gè)過程，但當(dāng)老師長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的“滿堂灌輸”的授課模式進(jìn)行授課，學(xué)生就會(huì)感到越來越枯燥無味，最后導(dǎo)致厭學(xué)，成績(jī)?cè)絹碓讲睿瑥亩鴮?dǎo)致期末成績(jī)與及格率大幅度下降。因此只有在教師長(zhǎng)期的精心設(shè)計(jì)的探究性問題及互動(dòng)情境中去進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)，學(xué)生才能變成教學(xué)中的真正的主體，才能有興趣地自主探求知識(shí)，并用不同的思維方式去探求問題，解決問題，最終表現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生在長(zhǎng)期推理問題的過程中，邏輯思維與推理能力自然得到提高，從而獲得較好的期末考核成績(jī)。

三、結(jié)束語

課程教學(xué)方式的改革對(duì)于自主創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)具有重要作用。為此，我們?cè)谝詫W(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念下，針對(duì)傳統(tǒng)的單調(diào)的“灌輸”教學(xué)方式，對(duì)儀器分析課程進(jìn)行了初步改革實(shí)踐與探索。我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷地探索出新的教學(xué)方法及教學(xué)手段，我們的改革思路是讓學(xué)生變成問題的探究者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在多樣化的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，而不是讓學(xué)生僅僅“聆聽”老師的教誨。只有這樣，才能把西部民族大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)成既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具有較強(qiáng)思維推理能力、自主創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。

[ 注 釋 ]

[1] 于學(xué)東.“教為不教”理念在高職思想政治理論課教學(xué)過程中的實(shí)踐研究[J].教育與職業(yè)，2010（21）：135-136.

[2] 張立峰.提高大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的研究與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2013（12）：41-42.

[3] 周紅鋒.物理教學(xué)中素質(zhì)教育實(shí)施初探[J].大學(xué)教育，2014（1）：39-40.

[4] 劉欣.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式J].大學(xué)教育，2014（1）：7-9.

[5] George Tekos，Christina Solomonidou.Constructivist Learning and Teaching of Optics Concepts Using ICT Tools in Greek Primary School：A Pilot Study[J].Journal of Science Education and Technology，2009（18）：415-428.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]