高職《儀器分析》網(wǎng)絡(luò)化微課的探索與開發(fā)

潘哲+上官小東

摘 要：網(wǎng)絡(luò)化微課是利用先進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的新模式。本文探索利用網(wǎng)絡(luò)化微課，解決目前儀器分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。開發(fā)《儀器分析》網(wǎng)絡(luò)化微課的教學(xué)模式，提出了設(shè)定情境、視頻教學(xué)、理論考試系統(tǒng)、仿真操作系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和互動(dòng)系統(tǒng)六個(gè)模塊的建設(shè)框架。

關(guān)鍵詞：儀器分析;網(wǎng)絡(luò)化;微課;互動(dòng)

中圖分類號(hào)： G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1673-1069（2016）33-127-2

0 ?引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，分析化學(xué)的方法和技術(shù)都在迅猛發(fā)展，特別是儀器分析方法不斷改進(jìn)，應(yīng)用日益廣泛。因此，儀器分析的基本原理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)已成為化學(xué)工作者所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能[1]。

1 ?教學(xué)現(xiàn)狀

《儀器分析》課程是高職化學(xué)、化工、醫(yī)學(xué)、生物、環(huán)境等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，教學(xué)的核心是使學(xué)生具備實(shí)際操作能力和專業(yè)技術(shù)，走出校門就能直接步入工作崗位。但是目前，由于傳統(tǒng)教學(xué)形式和客觀教學(xué)條件的限制，我國(guó)高職《儀器分析》課程傳統(tǒng)教學(xué)形式普遍存在著以下幾個(gè)問(wèn)題[2]：

①主要以教師講解和板書為主，比較抽象，學(xué)生對(duì)于從未見過(guò)的儀器設(shè)備原理，理解起來(lái)非常困難。②教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。③教學(xué)過(guò)程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)較多，使學(xué)生難以接受。④儀器較為昂貴，數(shù)量很少，很多大型精密儀器只有一臺(tái)，而學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)踐教學(xué)多以教師演示為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。⑤儀器主體多為封閉狀態(tài)，學(xué)生沒有實(shí)際觀察儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，給知識(shí)的理解和掌握帶來(lái)困難。⑥學(xué)生實(shí)際操作學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間受到很大限制，只能在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，缺乏課外學(xué)習(xí)的條件。⑦一般只在課程結(jié)束時(shí)安排考試，受到時(shí)間、地點(diǎn)等因素限制，學(xué)生和教師、學(xué)生之間互動(dòng)較少，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握情況了解不全面，不能及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

為了解決目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)化微課教學(xué)形式引入到儀器分析課程的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行探索和研究，希望能夠取得良好的教學(xué)效果。

2 ?微課的特點(diǎn)及作用

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)”的需求。為了滿足當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，我國(guó)廣大教育工作者通過(guò)不斷的努力，借助信息技術(shù)開發(fā)微課，在這種情況下，進(jìn)一步推動(dòng)了微課教學(xué)形式的長(zhǎng)足發(fā)展。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)新生事物充滿了好奇心，但是，在構(gòu)建知識(shí)的預(yù)習(xí)、內(nèi)化、鞏固能力等方面比較薄弱然而通過(guò)微課教學(xué)可以很好地解決這一問(wèn)題。微課可以共享至客戶端，學(xué)生根據(jù)所需在課前下載，自主學(xué)習(xí)，課中在教師的講解下進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，課后下載再進(jìn)行練習(xí)鞏固。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，微課已發(fā)展成為一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中不斷“生長(zhǎng)”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程[3]，其形式和特點(diǎn)將解決高職儀器分析課程教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。

2.1 形象直觀

網(wǎng)絡(luò)化微課以教學(xué)視頻為主體，可以將儀器的運(yùn)行和操作以視頻或FLASH動(dòng)畫等形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易理解和記憶儀器設(shè)備的操作步驟和運(yùn)行原理。

2.2 短小精干

從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，微課圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織開展教學(xué)活動(dòng)，主要通過(guò)音頻+視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在一定程度上增加了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，同時(shí)突出主題，可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，微課一般控制在5—8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，雖然教學(xué)時(shí)間短，但是教學(xué)內(nèi)容精煉，是一個(gè)經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的主題明確、鮮明生動(dòng)、知識(shí)緊湊的教學(xué)單元資源包，這種教學(xué)模式可以有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，降低了理解掌握知識(shí)點(diǎn)的難度。

2.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的自我管理意識(shí)，而微課教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，例如興趣愛好、薄弱點(diǎn)等開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重空間學(xué)習(xí)、群組反饋討論的作用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、溝通和思考的積極性。以互聯(lián)網(wǎng)為載體，讓學(xué)生能夠利用手機(jī)、平板、電腦等各種終端，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況的不同，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，解除了儀器設(shè)備、場(chǎng)地、時(shí)間等客觀因素對(duì)儀器分析課程教學(xué)的限制。

2.4 互動(dòng)性好

利用互聯(lián)網(wǎng)為使用微課的教師和學(xué)生提供了良好的交流互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，教師可以隨時(shí)解答，并且可以掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地進(jìn)行教學(xué)工作。

3 ?《儀器分析》網(wǎng)絡(luò)化微課開發(fā)

《儀器分析》網(wǎng)絡(luò)化微課的開發(fā)建設(shè)要結(jié)合高職教育行動(dòng)導(dǎo)向理論，設(shè)定工作情境，以視頻為教學(xué)主體，能夠評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果并提供師生交流平臺(tái)。每個(gè)學(xué)生能隨時(shí)隨地使用手機(jī)、平板、筆記本電腦等網(wǎng)絡(luò)終端，在瀏覽器使用自己的賬號(hào)中打開微課界面進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠保存學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試成績(jī)等數(shù)據(jù)。每一節(jié)課都由情境設(shè)定、視頻教學(xué)、理論考試、仿真操作考試、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、互動(dòng)系統(tǒng)六個(gè)模塊組成。下面以儀器分析課程中紫外可見分光光度計(jì)中的內(nèi)容為例，介紹各模塊的內(nèi)容和作用。

3.1 情境設(shè)定

設(shè)定工作情境：利用紫外可見分光光度計(jì)定性定量分析未知樣。標(biāo)準(zhǔn)溶液：水楊酸、磺基水楊酸、苯甲酸、山梨酸。未知樣為其中一種。工作任務(wù)已經(jīng)完成了吸收池配套性檢查和溶液配制這兩步。此次研究的是工作任務(wù)境的第三步內(nèi)容：進(jìn)行未知樣定性分析操作。這個(gè)過(guò)程將紫外可見分光光度計(jì)定性分析的操作過(guò)程融入工作任務(wù)中去，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

3.2 視頻教學(xué)

將未知樣定性分析操作過(guò)程由教師拍攝視頻，進(jìn)行剪輯，添加講解、字幕等內(nèi)容，控制時(shí)長(zhǎng)在十分鐘左右。學(xué)生利用手機(jī)或電腦等終端可隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，在第一次觀看時(shí)必須完整觀看教學(xué)視頻，在看完后對(duì)于不理解的地方可以多次反復(fù)觀看。

3.3 理論考試

觀看完教學(xué)視頻后進(jìn)入理論考試系統(tǒng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也使教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。為了避免相互抄襲，須建立試題庫(kù)，約100道試題，考試系統(tǒng)隨機(jī)調(diào)取題庫(kù)中的十道試題進(jìn)行理論考試并評(píng)分?？荚嚳啥啻芜M(jìn)行，以最高分為準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)測(cè)試，不斷提高。

3.4 仿真操作考試

為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，建立仿真操作考試系統(tǒng)。讓學(xué)生利用手機(jī)或電腦等終端進(jìn)行紫外可見分光光度計(jì)仿真操作，并對(duì)操作過(guò)程評(píng)分。仿真操作考試也可多次進(jìn)行，以最高分為準(zhǔn)，學(xué)生可以多次進(jìn)行仿真操作練習(xí)，逐漸熟悉紫外分光光度計(jì)定性分析操作過(guò)程。

3.5 評(píng)價(jià)系統(tǒng)

將學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，理論考試和仿真操作考試的評(píng)分反饋給教師和同學(xué)。教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中作出調(diào)整;同學(xué)之間也可以相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。教師在學(xué)期末，可將微課學(xué)習(xí)成績(jī)作為《儀器分析》課程總評(píng)成績(jī)中的一項(xiàng)內(nèi)容。

3.6 互動(dòng)系統(tǒng)

建立師生互動(dòng)交流平臺(tái)，學(xué)生可以在每節(jié)課的留言版塊中提出問(wèn)題，由教師或同學(xué)進(jìn)行回復(fù)解答;也可以提出該節(jié)課程的優(yōu)化改進(jìn)意見，供教師參考，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行修改調(diào)整;同學(xué)之間還可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。做到學(xué)生隨時(shí)學(xué)，教師隨時(shí)教。

4 ?結(jié)語(yǔ)

《儀器分析》網(wǎng)絡(luò)化微課利用先進(jìn)的信息技術(shù)，可以很好地解決目前儀器分析課程中存在的問(wèn)題，給學(xué)生提供形象、具體、精確、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件，可以輔助教師課堂教學(xué)，也可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地自學(xué)，并且給師生提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生和教師交流溝通，共同進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)化微課在《儀器分析》課程教學(xué)中必然會(huì)起到重要作用，并在高職教育教學(xué)中擁有廣闊的前景。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] ?朱明華.儀器分析[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 丘秀珍.儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與探索[J].廣東化工，2012，16（39）：171-172.

[3] 胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及啟示[J].遠(yuǎn)程教育，2013（4）：36-42.