獨立學院大一學生學習行為及其養(yǎng)成原因分析

時彧 尹喜云 毛征宇

[摘 要]學習行為直接影響到學習效果以及學習能力的提升，而學習行為的養(yǎng)成又有著極其復雜的原因。大學學習有一個從被動學習到主動學習的轉變過程。如何引導大一學生順利完成這一轉變需要深入了解、仔細觀察并認真思考他們的學習和生活，進而有針對性地提出和采用不同的引導和管理方式，使不同學院和不同專業(yè)的學生能盡快適應自己的大學生活。獨立學院在教學方式和管理上需要進行調整以適應學生的要求，這有利于獨立學院逐步完善培養(yǎng)和管理機制，從而達到教育教改目標。

[關鍵詞]獨立學院 大一學生 學習行為

[中圖分類號] G647[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0013-03

學習行為直接影響到學習效果以及學習能力的提升，而學習行為的養(yǎng)成又有著極其復雜的原因。在大學里，大一新生面對新的學習環(huán)境、新的學習對象，原有的學習習慣中哪些需要保留，哪些需要逐步擯棄并代之以新的學習習慣，這些都需要進行深入調查和分析。通過對某獨立學院機械類大一學生學習行為進行的深入調查，并對所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象進行分析，我們可以了解掌握這些學習行為的成因，進而采取相應的措施加以引導和教育。

調查研究發(fā)現(xiàn)，我國高校的大多數(shù)大一新生都存在一定程度的學習不適應問題，獨立學院的大一學生也是如此。他們大多數(shù)人不知道該如何調整自己的學習習慣，多是跟著感覺走或者隨大流，極少有人按計劃進行主動調整。在經歷了初期課堂學習的輕松以及參加各種校園活動的興奮與歡樂后，許多學生對學習的重視程度普遍降低，一些學生還產生了焦慮、沮喪和抑郁等負面情緒，并且影響到學習效果。

一、學習行為現(xiàn)狀調查

為了深入了解獨立學院大一新生的學習行為，在開學18周后我們對某獨立學院機械類大一學生進行了走訪面談和問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)該獨立學院機械類新生在學習行為上，普遍存在以下幾個方面的問題。

（一）學習目標不明確，學習動力不足

在面談的學生中，當問及是否有什么學習目標時，多數(shù)學生經過思考后回答，目標是將每門課程學好，不掛科。而在問卷調查中，對學習目標相關問題的回答，多選題幾乎都有勾選，而單選題中以增長知識、提升就業(yè)能力為目標的學生占43.33%;以報答父母、證明自己、為國家和社會作貢獻等其他目標的選項占27.03%;以繼續(xù)深造為目標的學生占11.48%;以獲得一張大學文憑為目標的學生占4.07%。從這些回答中可以看出，大部分學生在問卷調查前并沒有認真思考并且確立過自己的學習目標，只是當被問及這類問題時才臨時思考，這表現(xiàn)出明顯的學習目標不明確。

在問及學習動力的相關問題時，多數(shù)學生表現(xiàn)出對大一的課程學習沒有興趣，原因是感覺學習這些沒有什么用。他們認為學習這些就是為了獲得學分，能通過考試或考核就行，不像在高中時不管你對所學內容是否有興趣，有高考這樣的目標引導著，就必須學好并且爭取獲得高分。問卷調查也同樣反映出多數(shù)學生對課程學習沒有興趣、沒用動力，幾乎是被紀律約束著去上課的。相反，學生們對社團活動、班級集體活動（非課堂學習）等社交類活動普遍感興趣，并且積極參與這類活動，在活動中展現(xiàn)著各自的才華。除此之外便是自行活動或者宅在房間里上網和玩手機，很少有人在課下自習課程內容。當被問及大一時就對學習喪失興趣，得過且過，是否會對將來的專業(yè)學習產生影響時，多數(shù)學生認為其他人能過，自己就能過，而且?guī)煾鐜熃銈円彩沁@樣學習的。這表現(xiàn)出明顯的隨大流的態(tài)度。

（二）學習沒有計劃性、缺乏主動性

在涉及學習計劃的提問和問題時，多數(shù)學生表示沒有學習計劃。問卷統(tǒng)計表明，僅有11.48%的學生制訂了學習計劃并能落實到行動上，其余的學生要么有計劃而沒有去執(zhí)行，要么沒有學習計劃。僅有9.62%的學生每周自習的時間大于20個小時，多數(shù)都不到10個小時。

以往在高中時學習的計劃和進度基本上是教師制定的，沒有多少時間是完全由自己來安排的，即便是早晚自習時的內容也基本上是按照教師的要求來進行的，多數(shù)學生沒有學會由自己來計劃學習或生活。進入到大學后，他們除了課堂學習外，對課余時間的支配沒有計劃性，常處于混亂狀態(tài)。

許多新生在外界的誘惑下，將寶貴的學習時間挪作他用。有的格外熱衷于社團活動，同時加入兩個以上的社團，每天忙于“趕場”。這樣，缺課就成了他們必然的選擇。另外，有的學生忙于打工賺錢，而這其中有許多學生并不是因為家庭困難，他們只是想將興趣轉移到這上面，并想以此來獲得成就感。有些學生則沉迷網絡，借此來打發(fā)時間。凡此種種，導致學習效果不理想，“掛科”現(xiàn)象出現(xiàn)。而目前在校園中還有一種“文化”在影響著這些大一新生，這種“文化”就是在學生中廣為流傳的：“大學里沒有掛科等于沒讀大學”。這無疑助長了大一新生輕視學習的風氣，使他們更加缺乏主動學習的動力。

（三）學習心理和學習方法都需要調整

在走訪談話中，我們發(fā)現(xiàn)，許多大一新生都認為大學學習比較輕松，進校一開始就有了放松學習的心理。其中多數(shù)都談到在入學一段時間內一直很興奮，當問及原因時，他們說是因為在大學里終于可以按照自己的想法進行學習和生活了。還有一些大一新生表示很想挑選學習內容，最好是大一學習專業(yè)基礎課，大二就開始學習專業(yè)課。除此之外，也有新生談及個人愛好與專業(yè)學習之間的矛盾，之前是為了考上大學而放棄自己的興趣愛好，現(xiàn)在進入了大學，他們認為可以去追求他們的興趣愛好了。這就與專業(yè)學習產生了沖突。如何安排時間對他們來說需要重新選擇，而選擇的結果也基本是側重個人興趣愛好。新生中也有人談到，他們并不愿意來這所高?；蛘邔W習這個專業(yè)，只想“混”個文憑而已。這些都反映出學生的一些心理問題，需要學校加以引導并幫助他們在心理上作出調整。

在學習方法上，多數(shù)人在經過一段時間的“磨煉”后，選擇了在課堂上聽個大概意思，考試前突擊的學習方式。也有一些學生一開始沿襲了高中階段的學習習慣，后來發(fā)現(xiàn)不適應，感覺很累，便逐步調整為只重視課堂學習，課后時間多用來做其他與課程學習無關的事。這些學生上課時大多坐在前五排。至于課程作業(yè)，那些考前突擊學習的學生多數(shù)都選擇抄襲別人的，抄襲的源頭一般也就是課堂上坐在前面認真聽的那部分學生。這樣久而久之，這些學生的學習成績就會逐漸下降，只有少數(shù)意志堅定的學生，學習在優(yōu)秀之列，并且能保持較長時間。

二、學習行為養(yǎng)成原因分析與討論

（一）學習目標

學習動機主要源于對目標的追求。大一學生在高中階段的學習目標多源于自己的理想以及家庭和教師的期望，那時候的學習目的是比較明確的，學習的動力也比較充足。然而，進入大學以后，多數(shù)學生并沒有確立新的目標，在忙于放松和娛樂的同時，并沒有真正沉下心來思考未來的大學生活該如何過。這就造成了多數(shù)大一新生在入學后相當一段時間內學習和生活大都處于盲從狀態(tài)。他們似乎對什么都感興趣，但多不能持之以恒，有的學生在遭遇到小的挫折后情緒一落千丈，忽然對一切都失去了興趣。在獨立學院大一新生中，很少有人在入校之初就主動快速地安排好自己的學習和生活。由于多數(shù)學生還沒有確立新的目標，并且剛從家長和教師的“約束”下解脫出來，加上大學一年級許多課程對他們來說多少有些“無趣”，因此大一學生的學習動力普遍不足。

（二）學習的主動性

在缺乏學習動力的前提下，多數(shù)學生的學習和生活沒有計劃，即使是在學工管理教師和班主任的引導督促下制訂了學習計劃，大多數(shù)也都缺乏主動去執(zhí)行的動力。這其中一個比較重要的影響因素就是進入到新的環(huán)境后，客觀上的誘惑太多，過去被管制束縛的欲念一下子找到了釋放的環(huán)境，他們對在學校里的生活突然可以變得豐富多彩而有些忘乎所以，難以自制。獨立學院學生的家境一般都比較好，面對學校周圍各種類型的娛樂場所，在沒有紀律約束的情況下，多數(shù)學生都會涉足其中并消耗大量寶貴的時間。同時他們在新的環(huán)境中需要尋找新的朋友，建立自己的朋友圈，所以在這種客觀需求的引領下，面對種種誘惑，他們放棄對學習計劃的制訂和遵守也就不足為奇了。

在主動學習方面，由于大學一年級的課程多是思想教育類型和基礎理論類型的，很多課程的教學模式多年不變，又多是大課，這很難引起他們主動去學的興趣。其中一些授課教師雖說的是普通話，但是他們濃重的口音影響了教學效果。還有一些課程，從教師到學生都存在得過且過的趨勢。這使得一些有計劃的學生需要不斷調整自己的計劃，許多人的學習計劃最終成了一個擺設。

（三）學習心理與學習方法

經過高中學習的大部分獨立學院大一學生在心理上都有著某種期盼，那就是要擺脫過去的學習和生活模式。這其中就有學生說到，他們是因為急于想“換一種方式活著”，才會在高考成績很不理想的狀態(tài)下選擇不去復讀和復考的。這種急于遠離原有環(huán)境的心理狀態(tài)，在人類趨易避難的本性驅使下很少會有人愿意主動在大學學習的行為上做出一個積極向上的安排，因此他們對進入大學后的學習和教育普遍表現(xiàn)出不適應。

現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快讓多數(shù)大一新生都希望能加快大學的學習歷程，早日拿到大學文憑而走上社會。他們認為大一階段的許多課程是無關緊要的，在心理上對一些課程就不接受，加上外界的誘惑和影響，他們中的多數(shù)會將這些課程學習目的看成是如何通過考試而拿到學分。還有一些學生為延續(xù)自己的個人愛好，對大學課程采取了“混”的準備。另外，不同的學生之間相互影響、互相干擾，一些原本比較愛學習的學生為了讓自己“合群”，逐步改變了自己已有的學習習慣。

在學習方法上，許多人一開始都是上課時聽一聽、記一記，課后再看看書和筆記，發(fā)展到后來在課堂上開小差，課后也基本不學不看，臨考前突擊學習就成了常態(tài)。一些較為重視學習的學生，他們的學習方法也是比較粗糙的，不論針對什么課他們采取的都是同樣的學習方法，并沒有認真觀察和思考哪門課用哪種方法對自己更加有效。極少有學生會在課前自學，并帶著問題去課堂中與教師進行交流。他們在學習中遇到問題時多數(shù)是放過，實在不能放過就去問問同學或上網求助。隨著未解問題積累得越來越多，他們逐漸對課程學習逐漸失去了興趣，“混考試”就成了他們唯一的選擇。

三、結束語

大學學習有一個從被動學習到主動學習的轉變過程。如何引導大一學生順利完成這一轉變需要深入了解、仔細觀察并認真思考他們的學習和生活，進而有針對性地提出、采用不同的引導和管理方式，使不同學院和不同專業(yè)的學生能盡快適應自己的大學生活。

學習行為的養(yǎng)成是多種因素共同作用的結果，從學生過去的成長經歷到學校所采用的引導和管理模式，從學校大環(huán)境的構建到每一堂課、每一位教師、每一位學工干部，都需要在如何激發(fā)學生的學習興趣、如何幫助他們解決學習和生活中的問題等方面下大力氣，引導他們朝著正確、健康向上的方向發(fā)展。

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[責任編輯：陳 明]