民辦幼兒園課程管理的現(xiàn)狀審思與路徑探索

李紅霞

摘 要：幼兒園課程管理要以關(guān)注幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)生命存在、提升和優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)生命質(zhì)量作為自身的價(jià)值追求。在當(dāng)前國家-地方-幼兒園三級管理體制下，幼兒園課程管理擁有很大的自主權(quán)，民辦幼兒園由于監(jiān)管乏力等多種因素綜合作用的結(jié)果，凸顯出了課程價(jià)值取向不清晰、課程內(nèi)容選擇盲從、課程實(shí)施小學(xué)化嚴(yán)重、課程評價(jià)單一的弊端，需從幼兒園內(nèi)、外影響因素出發(fā)，探索優(yōu)化民辦幼兒園課程管理的有效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：民辦幼兒園；幼兒生命質(zhì)量；課程管理

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的橋梁，是將教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介，教育實(shí)踐也常以課程為軸心展開，因此，在教育教學(xué)改革過程中，往往把課程改革作為關(guān)鍵點(diǎn)與突破口，幼兒園教育教學(xué)改革亦是如此。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)本階段教育目標(biāo)的實(shí)施途徑，反映了一定的社會價(jià)值和文化知識，并且注重將這些社會價(jià)值和文化知識整合到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中[1]。因此，幼兒園課程負(fù)有促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)生命存在及其活動(dòng)的使命，幼兒園課程建設(shè)必須從多元文化中精選出最優(yōu)秀的并能為幼兒所接受的內(nèi)容，以此關(guān)注幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)生命存在，并提升和優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)生命質(zhì)量。

一、民辦幼兒園課程管理的現(xiàn)狀

1.課程的價(jià)值取向不清晰

“每一種課程定義都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，隱含著某種意識形態(tài)以及對教育的某種信念”[2]，課程隱含的價(jià)值取向一旦確定，課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)四個(gè)課程要素就會在它的統(tǒng)合之下發(fā)揮整體功能。進(jìn)步主義代表杜威認(rèn)為“教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，從此種觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒在不斷生長的連續(xù)的過程中，其經(jīng)驗(yàn)不斷得以改造和重組，幼兒園課程的價(jià)值取向主要表現(xiàn)為“什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是最有價(jià)值的活動(dòng)”。關(guān)于課程價(jià)值取向的這個(gè)核心問題，由于民辦幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)能力、資金與文化資本等因素的牽制，就演變?yōu)閷で髽?biāo)新立異的特色教育、東拼西湊的幼兒園教材編訂，忽視了實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值取向的前提是以幼兒為本，是從根本上促進(jìn)幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，使幼兒獲得情感、態(tài)度、能力、知識、技能的和諧發(fā)展。

2.課程內(nèi)容選擇的盲從與迷失

課程內(nèi)容選擇是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值取向的手段，課程內(nèi)容選擇的適應(yīng)性直接影響幼兒園課程價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)程度。在當(dāng)前多元文化的社會背景下，課程既要體現(xiàn)各種文化之間的差異性，還要將主流文化與少數(shù)民族文化整合在同一課程體系之中，更要兼顧學(xué)習(xí)主體的實(shí)際發(fā)展水平與學(xué)習(xí)興趣和需要。因此，課程內(nèi)容選擇往往是課程管理的 “兩難問題”，由于民辦幼兒園課程管理者的課程理論素養(yǎng)與教師的專業(yè)素質(zhì)都較低，篩選課程內(nèi)容就會盲目地隨從大流，使自身的課程價(jià)值取向異化發(fā)展。

（1）課程內(nèi)容超載現(xiàn)象嚴(yán)重。在幼兒園課程內(nèi)容中，文化知識選擇的唯一依據(jù)應(yīng)是能否提升和優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)生命質(zhì)量。我們必須從人類文化中精心選擇能被幼兒體認(rèn)的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的文化知識，并通過教學(xué)達(dá)到提升和優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)生命質(zhì)量的目的[3]。目前，民辦幼兒園的課程體系是把分科 （或領(lǐng)域）課程與整合課程結(jié)合起來，在建構(gòu)幼兒園課程體系時(shí)，只是簡單地對課程內(nèi)容進(jìn)行容量上的無節(jié)制膨脹，導(dǎo)致課程體系無限地縱向發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)的顯性知識、技能增多，淡化幼兒情感、習(xí)慣、品格的養(yǎng)成教育，使得課程價(jià)值再度失衡，幼兒成為此類“課程游戲”的犧牲品。

（2）民族文化與地域文化相對缺失。虞永平老師認(rèn)為，人類必須從自己民族深厚的文化積淀中挑選出最優(yōu)秀的部分，同時(shí)也是與個(gè)體早期接受能力相一致的部分構(gòu)成一個(gè)“文本”——課程[4]。

從這種觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒園課程內(nèi)容的選擇應(yīng)把傳統(tǒng)的民族文化作為根本依據(jù)，也應(yīng)把幼兒熟悉的地域文化作為構(gòu)建課程的重要課程資源。本課題組在走訪的32所民辦幼兒園中，英語開課率達(dá)到100%，甚至于有些幼兒園由于聘請外教而生源大增；幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，到處充斥著英文字母、芭比娃娃、國外童話書等外來文化媒介……在這樣的課程文化熏陶之下，幼兒的民族文化認(rèn)同感難以形成，對幼兒民族意識與民族精神的培養(yǎng)亦是不利。

3.課程實(shí)施的小學(xué)化傾向

課程實(shí)施是將課程設(shè)計(jì)的方案付諸實(shí)踐的過程，是將課程理念向行為轉(zhuǎn)化的過程，課程實(shí)施可以說是幼兒教育中最為復(fù)雜的事情之一[5]。幼兒園教師是課程實(shí)施的主體，盡管擁有課程實(shí)施的自主權(quán)，然而一日活動(dòng)安排表以及課程計(jì)劃制訂均受到幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的牽制，幼兒園按照小學(xué)班級授課的集體教學(xué)活動(dòng)多，符合幼兒生理、心理特點(diǎn)的游戲活動(dòng)少，不能貫徹幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育理念；在集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，教師也是以講授法為基本教學(xué)方法，忽視幼兒的動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，不僅不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還將對幼兒未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

4.課程評價(jià)方式較單一

課程評價(jià)是幼兒園課程管理的重要組成部分，是了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。當(dāng)前，在民辦幼兒園課程管理中，缺乏規(guī)范的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往將課程實(shí)施的結(jié)果作為檢驗(yàn)課程編訂與實(shí)施是否有效的主要依據(jù)，就是幼兒是否獲得了課程計(jì)劃中制訂的顯性知識與技能，不能夠全面、真實(shí)地反映幼兒的發(fā)展水平。

二、優(yōu)化民辦幼兒園課程管理的策略

1.地方級課程管理的指導(dǎo)、監(jiān)督

第一，加強(qiáng)對幼兒園課程管理的引導(dǎo)和監(jiān)督。地方應(yīng)和高校、幼兒園形成三位一體的幼兒園課程管理體系，結(jié)合本區(qū)域的課程資源進(jìn)行課程建設(shè)的行動(dòng)研究?；诳茖W(xué)研究成果，為民辦幼兒園制訂課程規(guī)范，明確課程規(guī)范的制定應(yīng)重在課程理念的引導(dǎo)上，而不是具體課程形態(tài)的規(guī)定上，若把課程規(guī)范的關(guān)注點(diǎn)放在編寫統(tǒng)一的教材、制定統(tǒng)一的課程計(jì)劃上，課程管理就會發(fā)生偏差。并在幼兒園考核體系中，融入課程管理的評價(jià)子項(xiàng)目。

第二，民辦幼兒園培訓(xùn)融入課程管理。在民辦幼兒園培訓(xùn)中，要革新幼兒園課程管理理念，樹立以幼兒為本、提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與生命質(zhì)量的幼兒園課程管理理念；提高課程建設(shè)者的幼兒園課程理論素養(yǎng)，深刻把握幼兒園課程政策的內(nèi)涵，及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒園課程管理知識，為發(fā)揮課程管理的核心力量奠定基礎(chǔ)。

2.幼兒園科學(xué)課程觀的構(gòu)建

（1）“幼兒為本”課程愿景的構(gòu)建。課程愿景是幼兒園成員對本園課程長遠(yuǎn)發(fā)展景象的一種愿望和設(shè)想，是根據(jù)園長的辦園理念和教育哲學(xué)，以幼兒園課程現(xiàn)狀為依據(jù)，在深入剖析幼兒園發(fā)展情境，了解國家和地方課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出來的[6]。幼兒園可以組建以課程委員會為核心的學(xué)習(xí)共同體，在教育哲學(xué)理念以及科學(xué)課程價(jià)值取向的引領(lǐng)下，凝聚集體智慧結(jié)晶制訂本園“以幼兒為本”的課程目標(biāo)，再緊緊圍繞此目標(biāo)構(gòu)建幼兒園課程框架，具體包括課程計(jì)劃、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施這幾個(gè)課程要素。

（2） 課程管理制度的改革與創(chuàng)新?，F(xiàn)有的幼兒園課程管理制度是以教學(xué)管理為核心展開的，對教師的評價(jià)主要以教學(xué)考核為依據(jù)、以統(tǒng)一的規(guī)范和要求作為標(biāo)準(zhǔn)，這樣的課程管理制度不利于調(diào)動(dòng)教師課程開發(fā)的積極性。因此，幼兒園應(yīng)革新課程管理制度，建立民主、合作、開放式的課程管理模式，使幼兒園所有教師能夠投身于課程建設(shè)中，積極探索促進(jìn)本園、本班幼兒全面發(fā)展的適宜性課程體系，使幼兒園課程真正體現(xiàn)“以幼兒為本”的課程管理理念。

此外，幼兒園還應(yīng)創(chuàng)新課程評價(jià)制度。課程評價(jià)具有診斷、甄別、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)功能，當(dāng)前的幼兒園課程評價(jià)制度重在發(fā)揮課程的診斷與甄別功能，注重課程實(shí)施的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)量化評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等評價(jià)方式，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)過程。因此，幼兒園要倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)新理念，注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中的操作、體驗(yàn)，積極采用發(fā)展性評價(jià)方式，以此推進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的改革，逐步洗滌“小學(xué)化”陋習(xí)。

（3）創(chuàng)建新型的園本教研模式。園本教研是以幼兒園為基地，以本園教育教學(xué)實(shí)踐問題為研究對象的一種教學(xué)研究活動(dòng)。當(dāng)前的園本教研多以傳統(tǒng)的教學(xué)觀摩活動(dòng)為抓手展開，教師在“囫圇吞棗式”地將觀摩經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐。這樣的園本教研基本上停留于原水平的不斷重復(fù)，不利于教師的專業(yè)成長與幼兒學(xué)習(xí)生命質(zhì)量的優(yōu)化。幼兒園要在課程管理制度中增強(qiáng)對于園本教研的激勵(lì)制度，激發(fā)教師對于自身教學(xué)實(shí)踐研究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；打破以往傳統(tǒng)的教研范式，邀請一些專家介入園本教研活動(dòng)，與教師形成學(xué)習(xí)共同體，共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)問題，在行動(dòng)研究的過程中解決問題，教師的課程研究能力就會逐步提升。

3.回歸生活的課程資源整合

幼兒園所處的社區(qū)資源、家庭資源與幼兒的生活緊密聯(lián)系，是幼兒最熟悉、最感興趣的，是幼兒園課程內(nèi)容的重要組成部分，也是幼兒園課程實(shí)施有效性的重要保障。幼兒園可以采取“請進(jìn)來、走出去”的形式，通過多種途徑吸引家長、社區(qū)成員參與到課程管理的過程中，使幼兒園、家庭、社會形成教育合力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒生命質(zhì)量最優(yōu)化發(fā)展的課程愿景。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：銅仁學(xué)院）