簡析職高語文的閱讀教學(xué)

龔明芳

【摘 要】職業(yè)高中的語文教學(xué)是其整體教學(xué)的重要組成部分，也是尤為值得學(xué)生和教師重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際教學(xué)中卻存在著不少的問題，并沒有充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高等教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過教學(xué)研究，以下我總結(jié)四點(diǎn)有關(guān)職高語文閱讀教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】職高特殊性 興趣 體悟式 問題式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.166

職業(yè)高中的語文學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生為今后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一環(huán)，而最主要的是閱讀教學(xué)沒有很好地開展起來，這有教師的問題也有來自學(xué)生方面的原因。隨著新課改的提出，職高語文的教學(xué)也受到越來越多的關(guān)注，教師在研究問題的基礎(chǔ)上，不斷更新自身的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的準(zhǔn)備工作和好的整體教學(xué)環(huán)境。教師要一切從實(shí)際出發(fā)，看清語文教學(xué)的現(xiàn)狀和職高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的真正需求和興趣所在，在此基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)手段和工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

凡是切身體驗(yàn)過職業(yè)高中語文教學(xué)的老師，都會(huì)對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀有所了解。不論教師多么精心的準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)際課堂的教學(xué)中卻往往不如人意，學(xué)生上課要么做小動(dòng)作，要么在下面竊竊私語，教師給出建議有時(shí)反而會(huì)引起課堂的騷動(dòng)，學(xué)生本來還安分點(diǎn)，但是某一位同學(xué)一旦引起大家的關(guān)注，他自身反而覺得很榮耀，學(xué)生似乎紛紛找到了樂趣一樣，更加不專心，因此職高語文的教學(xué)確實(shí)是很棘手的一個(gè)內(nèi)容。

在經(jīng)過教學(xué)研究和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，會(huì)出現(xiàn)以上的問題，主要原因是學(xué)生甚至教師對(duì)于職高語文的學(xué)習(xí)態(tài)度都不夠積極，沒有正確對(duì)待這門課程。不少學(xué)生覺得，職業(yè)高中就是自己來玩的地方，老師管得不嚴(yán)，因此一開始就沒有形成正確積極的態(tài)度，怎么會(huì)在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？另外，不少學(xué)生只注重專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)都無所謂，并沒有很大的影響，只要日常能交流就行，又不妨礙自己的生活。因此學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)比較消極，尤其在閱讀教學(xué)中，學(xué)生甚至覺得并沒有意思，一篇文章翻來覆去就那幾句話，從來沒有靜下心來去認(rèn)真體會(huì)和感受。

尤為突出的問題是，在教學(xué)過程中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總體語文水平很有限，甚至初中就應(yīng)該掌握的字形和詞匯現(xiàn)在還很陌生，這就看出職高語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生整體能力還是稍微比較弱的，因此需要教師充分考慮到職業(yè)高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的特殊狀況。以下是筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)總結(jié)，對(duì)職高語文的閱讀教學(xué)提出的幾點(diǎn)反思和建議，希望能對(duì)其他教師產(chǎn)生良好的啟發(fā)和影響，有一定的借鑒意義。

首先，在閱讀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上要循序漸進(jìn)，例如學(xué)習(xí)一篇閱讀文章的時(shí)候不能一開始也就要求學(xué)生做到讀完掌握閱讀的主旨，這是需要學(xué)生的日積月累，逐漸形成對(duì)閱讀的體驗(yàn)和敏感度的，因此建議教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)根據(jù)職高學(xué)生的現(xiàn)有水平來進(jìn)行，不能按照自己的臆想來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

另外需要考慮到職業(yè)高中語文學(xué)習(xí)的特殊性的方面就是，作為職業(yè)高中的一門課程教學(xué)，語文的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要為職高整個(gè)大環(huán)境的教學(xué)目標(biāo)相匹配，并且要為之服務(wù)。例如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)醫(yī)療護(hù)理的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中人物的心理進(jìn)行分析，考慮到對(duì)學(xué)生今后的工作有益并且對(duì)于發(fā)展其專業(yè)技能有促進(jìn)作用，因此語文的教學(xué)也是需要在不同的知識(shí)點(diǎn)或者領(lǐng)域根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要進(jìn)行不同的側(cè)重，從而真正實(shí)現(xiàn)職高的專業(yè)化教學(xué)技能的快速發(fā)展。

其次，職高語文閱讀教學(xué)中普遍出現(xiàn)的一個(gè)問題就是學(xué)生對(duì)于閱讀沒有興趣，因?yàn)閺男【蛯W(xué)習(xí)語文的關(guān)系，很多學(xué)生并不把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作一回事，不論上課還是做作業(yè)都是敷衍了事。

經(jīng)過調(diào)查研究，筆者認(rèn)為會(huì)出現(xiàn)這種狀況主要是學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，其原因一方面來自教師。部分教師教學(xué)時(shí)采用“我教你學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需求，其實(shí)很多職高學(xué)生對(duì)閱讀還是有很多新穎的想法，不少學(xué)生反應(yīng)上閱讀課沒什么意思。

對(duì)此，教師首先要轉(zhuǎn)變思路，不能以自己為主導(dǎo)忽略學(xué)生的主體地位，要把時(shí)間和思維的空間交給學(xué)生，讓他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境里充分發(fā)揮想象，體驗(yàn)閱讀的美感，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生意識(shí)到自己的能力可以進(jìn)一步拓展，增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。另一方面的原因來自學(xué)生，很多學(xué)生上課習(xí)慣不好，例如吃東西、聊天、玩手機(jī)等，這是學(xué)生價(jià)值觀的歪曲，需要教師引導(dǎo)他們糾正，作為語文教師這更是義不容辭的責(zé)任。

但是教師不能僅采用說教的方式，而是需要以聊天的方式和語氣提醒學(xué)生們注意這些問題。同時(shí)，也可以采用為學(xué)生選取比較有啟發(fā)和教育意義的閱讀短文，讓學(xué)生從中受益，逐漸糾正其價(jià)值觀和人生觀。

第三，閱讀教學(xué)要采用體悟式學(xué)習(xí)，不能太過功利性。很多教師為了提高自己的教學(xué)效率和學(xué)生的成績，只顧學(xué)生會(huì)不會(huì)分析閱讀主旨，只要能找到文章的主要思想，只要能做對(duì)題就可以，其他的什么也不管，這是對(duì)閱讀教學(xué)的嚴(yán)重偏差。閱讀教學(xué)正如陶行知所說是提升學(xué)生素養(yǎng)、為學(xué)生的文章積累情感素材的過程，怎么能只要求學(xué)生的成績而忽略學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)呢？

筆者認(rèn)為在教學(xué)中要采用體悟式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詞匯、句子、段落朗誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的參與，用心體會(huì)文章情感，學(xué)生用自己的話語表達(dá)出來，可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己是文章中的某一個(gè)人，那么應(yīng)該會(huì)有什么想法或者有什么想說的。這就幫助了學(xué)生真正用心參與、用情感來學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)了閱讀的賞析能力，提高了語文學(xué)習(xí)的水平。

第四，建議教師采用問題式教學(xué)。這并不是“我問你答”的問題式教學(xué)，而是“自主、合作、探究”的問題式教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在講閱讀的時(shí)候就是讀完之后教師提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并沒有同學(xué)之間的合作，也沒有師生之間的交流，上課模式固定僵化，換位思考，如果自己是學(xué)生，想必也會(huì)討厭這種教學(xué)模式，更何況現(xiàn)在的學(xué)生。

因此，教師應(yīng)該在課堂伊始鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且?guī)е鴨栴}進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，其間不僅有學(xué)生之間的合作，建議教師也參與進(jìn)來，與孩子們一同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，既可以加深同學(xué)之間的友誼和師生之間的信任，對(duì)教學(xué)的進(jìn)一步開展也發(fā)揮著積極的作用。

通過以上四個(gè)方面的分析，可以發(fā)現(xiàn)，職高語文閱讀教學(xué)首先要關(guān)注職高教育的特殊性，有來自學(xué)習(xí)整體教學(xué)目標(biāo)的不同、有學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的局限性、有學(xué)生專業(yè)的獨(dú)特性等，教師在綜合各種特殊性的基礎(chǔ)上設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時(shí)采取體悟式和問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。