《小人國(guó)》中的“溝”與“通”

蔣晨曉

【摘 要】《小人國(guó)》是由張同道執(zhí)導(dǎo)的紀(jì)錄片，記錄了北京郊區(qū)某幼兒園內(nèi)一群2-6歲幼兒的真實(shí)生活。這個(gè)幼兒園在其獨(dú)特的辦園理念下，教師與幼兒有著屬于自己的溝通方式，教師與幼兒有著平等、和諧、融洽的師幼關(guān)系。本文通過(guò)對(duì)記錄片中某些情境的重現(xiàn)，對(duì)該園教師與幼兒溝通技巧進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)幼兒在教師的陪伴、等待、和發(fā)現(xiàn)下有著與眾不同的童年。

【關(guān)鍵詞】教師 幼兒 溝通 師幼關(guān)系

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.215

“小人國(guó)”，一部深入某幼兒園用時(shí)2年完成的紀(jì)錄片，相信看過(guò)的人都會(huì)對(duì)其中四個(gè)不同性格的孩子以及該園的辦學(xué)理念留下深刻的印象。除此之外，該園教師與幼兒溝通的方式也是值得關(guān)注和學(xué)習(xí)的地方。

“溝通”，是人與人之間、人與群體之間思想與感情傳遞與反饋的過(guò)程。在幼兒園中，科學(xué)、合理的溝通是成就良好師幼關(guān)系的重要前提，也是教師必須掌握的重要技能之一?！靶∪藝?guó)”中的教師們?yōu)槲覀冏隽肆己玫氖痉逗桶駱印?/p>

一、陪伴幼兒，給其自我選擇的權(quán)利

情境一：

師：辰辰，南德現(xiàn)在過(guò)一會(huì)才來(lái)，咱們倆先進(jìn)去吃飯好不好？

辰辰：不好。

師：吃一點(diǎn)點(diǎn)飯，邊吃邊等，好嗎？

辰辰：不好。

這是辰辰，一個(gè)4歲女孩每天所重復(fù)的工作——在幼兒園門外等她的好朋友：一個(gè)叫南德的男孩。不論春夏秋冬、刮風(fēng)下雨，也不論是否生病，天天如此。在辰辰等待的過(guò)程中，別的孩子在吃飯、在游戲、在交流，有時(shí)甚至已開(kāi)始集體活動(dòng)，她卻 依舊做著自己認(rèn)為最重要的事情——等待南德。

辰辰對(duì)南德的這種依戀是特殊的，與此相對(duì)應(yīng)的行為也是特殊的，當(dāng)南德沒(méi)有來(lái)幼兒園時(shí)她甚至不愿意進(jìn)入活動(dòng)室，對(duì)于這樣的孩子，對(duì)于這樣的情感，對(duì)于這樣的行為，作為教師怎樣處理才是更恰當(dāng)?shù)模?/p>

當(dāng)惡劣天氣辰辰不愿進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)集體活動(dòng)已開(kāi)始辰辰不愿參加時(shí)，當(dāng)南德沒(méi)有來(lái)辰辰情緒低落時(shí)，作為教師完全可以讓辰辰進(jìn)入活動(dòng)室，參加集體活動(dòng)，但她們沒(méi)這么做。

開(kāi)篇的對(duì)話是一位教師與辰辰的對(duì)話，當(dāng)辰辰拒絕教師的建議后，這名教師選擇了靜靜地坐在辰辰旁邊，陪著辰辰一起等待。終于，南德來(lái)了。

南德媽媽：沒(méi)有搭班車，堵車了。

辰辰：南德，南德……（南德并未回應(yīng)辰辰，徑直走向活動(dòng)室入口）

師：南德，辰辰在等你呢，辰辰一直在等你，你來(lái)了她很高興。

南德：那邊還堵車了。

師：辰辰，他說(shuō)那邊堵車了，所以呢，他今天來(lái)得特別晚。

辰辰笑了，和南德一起進(jìn)入活動(dòng)室。

……

我們可以發(fā)現(xiàn)，這位老師不但陪伴在辰辰的身邊，在南德來(lái)了卻沒(méi)有回應(yīng)辰辰時(shí)，她告訴南德“辰辰一直在等你……”，引導(dǎo)南德去與辰辰交流，辰辰終于笑了，慢慢地，兩個(gè)孩子一起開(kāi)始了幼兒園的一天?！靶∪藝?guó)”中所有的教師對(duì)待辰辰的這種行為都是尊重和陪伴。

陪伴幼兒，給其自我選擇的權(quán)利。當(dāng)孩子們?cè)谟變簣@中表現(xiàn)出特殊行為時(shí)，實(shí)質(zhì)是其內(nèi)心需求的一種表現(xiàn)。作為教師，需要清楚孩子們行為背后的原因及內(nèi)心的需求是什么，尊重他們的想法，給他們自我選擇自己行為的權(quán)利，并在此過(guò)程中，陪伴幼兒。這是被幼兒信任的前提。

二、等待幼兒，給其平復(fù)、思考的時(shí)間

情景二：

兩個(gè)女孩發(fā)生了矛盾，并排坐在兩個(gè)椅子上，面對(duì)教師。

師：她是怎么打你的呢？

豆豆：她就這樣。（用手比劃了一下）

師：這樣一下，是嗎？

周周：不對(duì)，是這樣。（也用手比劃了一下）

豆豆：不對(duì)。（很生氣地說(shuō)）

（周周背過(guò)身去，趴到椅背上。）

師：拍到肩膀上了，是嗎？（幫豆豆擦眼淚）豆豆，她剛剛拍到你肩膀上了，是嗎？

（豆豆見(jiàn)周周趴到椅子上，把椅子挪遠(yuǎn)了一點(diǎn)，背過(guò)身去，捂住了耳朵。）

師：那周周，現(xiàn)在該輪到你說(shuō)了。

周周：不說(shuō)，我就是不把話說(shuō)出來(lái)。

豆豆：我知道，你的意思就是你太傻了都忘了。（說(shuō)完轉(zhuǎn)過(guò)身繼續(xù)捂住耳朵）

周周：不是這個(gè)原因。（大喊）

豆豆：不跟你玩了。（捂著耳朵背對(duì)著周周喊了一聲）

這是幼兒園常見(jiàn)的情景，兩個(gè)孩子之間發(fā)生摩擦后教師嘗試調(diào)節(jié)，但孩子似乎越說(shuō)越生氣，拒絕調(diào)節(jié)。我們碰到類似情況會(huì)怎么辦呢？把周周轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)？還是去把豆豆捂著耳朵的手拉下來(lái)？如果是你，你會(huì)怎么做？

師：現(xiàn)在不解決的話，我們就一直這樣保持沉默。也可以，馬老師等你們。

……

師：豆豆，你現(xiàn)在打算要解決問(wèn)題了嗎？

（豆豆看了一眼老師，點(diǎn)了點(diǎn)頭）

師：周周，豆豆她愿意解決問(wèn)題，你愿意嗎？

周周：我是不小心踹到她袖子的。（委屈地說(shuō)）

豆豆：我大發(fā)雷霆！（非常生氣地說(shuō)）

周周：我是不小心踹到她袖子的。（看看豆豆，又看著老師說(shuō)）

豆豆：我大發(fā)雷霆?。ǚ浅Ｉ鷼獾乜拗f(shuō)）

……

原來(lái)，豆豆并非真的是對(duì)周周生氣，而是平時(shí)總是有小朋友欺負(fù)她，在周周不小心碰到她之后，她的承受能力恰巧達(dá)到極限，于是，便像她自己說(shuō)的那樣“我大發(fā)雷霆”了。

我們可以發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的調(diào)節(jié)是遇到障礙的，兩個(gè)孩子一度拒絕溝通和交流。

但是老師并未因此放棄，或因此強(qiáng)制幼兒去說(shuō)去做，而是選擇等待她們，給她們平復(fù)心情和重新思考的時(shí)間?！靶∪藝?guó)”中所有的教師對(duì)類似問(wèn)題的處理方式都是傾聽(tīng)和等待。

等待幼兒，給其平復(fù)、思考的時(shí)間。幼兒之間打鬧是其游戲的方式，而在此過(guò)程中，往往就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾。出現(xiàn)問(wèn)題之后，幼兒最直接的表現(xiàn)大多是哭鬧，或者拒絕繼續(xù)做朋友。作為教師，在調(diào)節(jié)此類矛盾時(shí)，往往會(huì)根據(jù)個(gè)人的判斷決定是非對(duì)錯(cuò)，并要求某個(gè)幼兒向?qū)Ψ降狼浮?/p>

事實(shí)上，在幼兒哭鬧或沉默以致矛盾無(wú)法調(diào)節(jié)的時(shí)候，給其留下平復(fù)心情和思考的時(shí)間，并在一旁陪伴不要離開(kāi)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多矛盾和問(wèn)題在這種等待中就已經(jīng)解決了。

三、發(fā)現(xiàn)幼兒，看到問(wèn)題背后的閃光點(diǎn)

情境三：

池亦洋，一個(gè)5歲半的男孩。與同齡的孩子相比個(gè)子更高，身型更壯，或許也是因?yàn)檫@個(gè)原因，他總是想做群體中的首領(lǐng)，并伴有一定程度的攻擊性行為。

家長(zhǎng)：捫心自問(wèn)，我們這么大歲數(shù)了，說(shuō)我們身邊有這么一個(gè)人，壯得不得了，見(jiàn)面高興就打，不高興就什么……你說(shuō)你讓小孩能有什么辦法？我覺(jué)得就需要園里有一個(gè)規(guī)則，讓孩子一進(jìn)這個(gè)門，就有安全感。

……

大李老師（該園負(fù)責(zé)人）：好多家長(zhǎng)建議我們把池亦洋弄走算了，實(shí)際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹(shù)立了一個(gè)男性的榜樣……我們不會(huì)讓任何一個(gè)孩子在被池亦洋這個(gè)孩子的欺負(fù)之下使他變得認(rèn)為全世界他是最弱的……

特殊兒童或者問(wèn)題兒童總是幼兒園難以處理的問(wèn)題，很多家長(zhǎng)和教師會(huì)用回避或者隔離的辦法來(lái)對(duì)待這些幼兒，面對(duì)一些確有生理或心理問(wèn)題的幼兒我們需要用專業(yè)的發(fā)現(xiàn)和矯正方式，但對(duì)于池亦洋這樣并非真正特殊兒童的孩子我們應(yīng)該怎么對(duì)待？從上述對(duì)話我們可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)孩子是排斥的，希望幼兒園能有規(guī)則把他束縛起來(lái)甚至直接送走，但大李老師卻告訴家長(zhǎng)，這個(gè)孩子相對(duì)的“不正?！毙袨閰s給其他的孩子樹(shù)立了一個(gè)男性的榜樣。

在這個(gè)幼兒園里，很多孩子遇到問(wèn)題后的第一反應(yīng)是哭鬧，池亦洋卻不是。不管遇到什么樣的問(wèn)題，如與小朋友發(fā)生矛盾、去反思角反思、做錯(cuò)事情被老師批評(píng)……他從未掉過(guò)一滴眼淚。唯一的一次哭泣，是因?yàn)樵趫@內(nèi)足球比賽中，因?yàn)樗囊粋€(gè)犯規(guī)動(dòng)作“手球”導(dǎo)致隊(duì)伍輸?shù)舯荣?，他不服氣裁判的決定，不愿意團(tuán)隊(duì)輸?shù)舯荣?，留下了委屈的淚水。

從這里或許我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)池亦洋身上所謂閃光或者與眾不同的地方，也能夠理解大李老師所說(shuō)的“男性的榜樣”到底是什么?！靶∪藝?guó)”中所有的教師對(duì)池亦洋的態(tài)度都是公正和寬容。

發(fā)現(xiàn)幼兒，看到問(wèn)題背后的閃光點(diǎn)。幼兒是不同的個(gè)體，總會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題行為之后，教師的處理方式和態(tài)度都會(huì)在無(wú)形中影響幼兒，甚至?xí)绊懙皆撔袨樵佻F(xiàn)的頻率。

從不同的角度公正地觀察幼兒、看待幼兒，去發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題行為”背后的原因以及“問(wèn)題兒童”與眾不同之處，在公正、寬容與鼓勵(lì)之下消退幼兒的“問(wèn)題行為”，讓幼兒健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

我們看到了“小人國(guó)”中教師們“溝”的方式，在這些方式下，“通”的效果又如何？孩子們有時(shí)會(huì)直接喊老師的名字，孩子們遇到問(wèn)題會(huì)接受老師的調(diào)節(jié)，孩子們?cè)诜稿e(cuò)之后會(huì)按照老師的要求反思，孩子們?cè)诜此贾髸?huì)告訴老師自己哪里錯(cuò)了，孩子們?cè)谶@里有平等的關(guān)系、有輕松的氛圍、有可探索的空間、有愿意遵循的“規(guī)則” ……

“小人國(guó)”中的教師們?cè)敢馀惆橛變骸⒌却變?、發(fā)現(xiàn)幼兒，因?yàn)樗齻冊(cè)敢饨o幼兒空間、時(shí)間，愿意發(fā)現(xiàn)幼兒閃光的地方；“小人國(guó)”中幼兒愿意主動(dòng)遵守規(guī)則，因?yàn)樗麄儗?duì)規(guī)則是認(rèn)同的，因?yàn)樗麄儗?duì)制定、執(zhí)行規(guī)則的教師也是認(rèn)同的，這種認(rèn)同包含了師幼之間的依賴和信任，是良好師幼關(guān)系的體現(xiàn)，也是科學(xué)師幼溝通的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基，給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.6.1

[2]大宮勇雄著、李季湄譯，提高幼兒教育質(zhì)量[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.6.1

[3] 趙曉丹，幼兒教師的溝通與表達(dá)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2013.1.1

[4]陳靜，心理學(xué)視角下師幼溝通的解析與策略[J].教育導(dǎo)刊.2014（12）.

[5]劉潔，紀(jì)錄片《小人國(guó)》：生命成長(zhǎng)的修辭[J].中國(guó)電視.2010（01）.

[6]劉劍鶯，用溝通拉近師幼之間的距離[J].幼兒教育.教育教學(xué).2012（7）.

[7]劉娟娟，如何構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系[J].教育導(dǎo)刊（幼兒教育）.2009（02）.