小班手指游戲活動中教師的指導(dǎo)策略

陳曉慧

【摘 要】 游戲是兒童的天性，游戲是幼兒園一日活動的基本形式。武漢市新洲區(qū)邾城街中心幼兒園將民間游戲列為園本課程，在“手指游戲”教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉了一套完整的指導(dǎo)策略，在選擇恰當(dāng)?shù)挠螒驎r(shí)機(jī)、確定適合的指導(dǎo)方法等方面做出了有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園小班；民間游戲；手指游戲；指導(dǎo)策略

【作者單位】 武漢市新洲區(qū)邾城街中心幼兒園。

【中圖分類號】 D613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）07-0057-02

武漢市新洲區(qū)邾城街中心幼兒園（下文簡稱“我園”）開發(fā)了民間游戲這一園本課程，民間游戲材料的易取易得、游戲的趣味性和易推廣等特點(diǎn)深深地吸引著幼教工作者，它已經(jīng)成為我園組織幼兒一日生活不可或缺的部分，本文僅就其中的一個(gè)游戲種類“手指游戲”談?wù)劰P者在小班教育教學(xué)活動中的一些指導(dǎo)策略和方法。

一、根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒驎r(shí)機(jī)

1. 將手指游戲貫穿幼兒一日活動的始終

游戲是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動形式，對幼兒的健康成長起著重要的作用。大多數(shù)幼兒從三歲開始離開父母進(jìn)入幼兒園，是生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折年齡。這個(gè)時(shí)期幼兒要去適應(yīng)集體生活，變化會比較大。常常他們會因?yàn)榕c家人的分離而產(chǎn)生焦慮的情緒。此時(shí)如果新的集體生活豐富有趣，具有吸引力，幼兒就能很好地適應(yīng)幼兒園生活，緩解分離焦慮的癥狀。在幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候多組織游戲活動是非常有必要的。大多數(shù)手指游戲都配有朗朗上口的兒歌，幼兒和老師一起邊游戲，邊念兒歌，能將幼兒的注意力吸引到老師這里來，使幼兒和老師在短時(shí)間內(nèi)就建立良好的師生感情。例如在餐前餐后的時(shí)間，手指游戲的運(yùn)動量不是很大，同時(shí)又滿足了幼兒游戲的愿望。在活動區(qū)以及晨間接待的時(shí)候都可以選擇手指游戲，晨間接待的時(shí)候幼兒三三兩兩地來，老師此時(shí)如果能坐下來和孩子一起玩手指游戲，可以很快地穩(wěn)定幼兒的情緒，從而為幼兒快樂的一天打下良好的基礎(chǔ)。

2. 利用親子時(shí)光，玩手指游戲

親子游戲在家庭中是成人與兒童交往的重要方式，親子之間的交往對于各代人都是需要的。良好的親子交往有助于各代人之間的溝通，減少沖突。由于我園所選用的手指游戲內(nèi)容是本地流傳下來的，因此家長朋友們也對游戲的內(nèi)容比較熟悉，例如手指游戲“金蘋果、銀蘋果”，這個(gè)游戲不需要多大的空間，兩個(gè)人面對面坐著，邊念兒歌邊做出相應(yīng)的動作。做這種游戲，既動手又發(fā)展口語表達(dá)能力，有益于智力發(fā)展；兩個(gè)游戲者坐得很近，增加了親密感，使親子間的關(guān)系更加密切。只有關(guān)系密切以后，孩子才會向長輩傾訴自己的內(nèi)心話，愉快地“聽家長的話”，而不是“俯首聽命”。親子游戲是在家庭中共同度過閑暇時(shí)間的一種交往手段，因?yàn)橛H子游戲有利于加強(qiáng)親子間的親密性，通過親子游戲，成人可以引導(dǎo)幼兒獲得愉快的情緒，培養(yǎng)交往能力。因此，教師可以指導(dǎo)小班的家長在家里也和孩子玩手指游戲，這樣既讓幼兒感受到游戲的樂趣，同時(shí)由于在家和在園都玩同樣的游戲，孩子會對幼兒園產(chǎn)生親切感，從而更好地適應(yīng)幼兒園的生活。

二、根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，確定適合的指導(dǎo)方法

學(xué)前期是兒童思維能力形成的重要時(shí)期，讓孩子從小學(xué)習(xí)如何思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是教師的責(zé)任。在指導(dǎo)小班孩子開展游戲活動的過程中，應(yīng)該遵循小班孩子的年齡特點(diǎn)因材施教，采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，才能讓孩子得到更好的發(fā)展。

小班孩子對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。幼兒年齡較小，注意力不穩(wěn)定、觀察能力較弱；對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識，但注意力容易分散，容易受到外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。著名的意大利兒童教育家蒙臺梭利認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此語言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又會促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言能力的發(fā)展。

3歲的幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)識很大程度上要依賴行動。同時(shí)，3歲幼兒的口語表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達(dá)需求。那種要求小班幼兒好好坐著唱歌、聽故事的做法根本就沒有尊重和把握他們的年齡特征。教師要充分理解和接納幼兒“邊做邊說”的行為，使他們的幼兒園生活變得更愉快。而手指游戲大多是這種邊做邊說的模式，符合小班幼兒的特點(diǎn)，那么幼兒在學(xué)習(xí)手指游戲的時(shí)候可以用哪些方法呢？

1. 圖示法

所謂圖示法，是將游戲的玩法設(shè)計(jì)成相應(yīng)的圖示簡單明了地表達(dá)出來，方便幼兒理解和學(xué)習(xí)。圖示法具有直觀、形象、生動、有趣的特點(diǎn)，容易吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如在指導(dǎo)幼兒玩“手指歌”這個(gè)游戲的時(shí)候，根據(jù)兒歌的內(nèi)容（一根手指一根手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)，兩根手指兩根手指剪剪剪，三根手指三根手指叉叉叉，四根手指四根手指彎彎腰，五根手指五根手指開花花。）繪制圖示，讓幼兒對游戲的內(nèi)容有直觀的印象，當(dāng)看到圖示中食指伸直，其余四根手指彎曲，幼兒自然就會按照圖示的樣子模仿，在圖示剪、剪、剪的部分除了繪制手指動作外還在旁邊畫上一把小剪刀；在圖示叉叉叉的部分同樣除了手指動作外加上叉子的圖片，這些實(shí)物結(jié)合動作的圖片，可以幫助幼兒更好地理解游戲的內(nèi)容，同時(shí)還增加了幼兒游戲的興趣。此時(shí)，先鼓勵(lì)幼兒自由地模仿圖片中的動作，再按照兒歌內(nèi)容順序逐個(gè)出示圖片，教師和幼兒一起邊做動作邊念兒歌，幼兒就能很快地掌握這個(gè)游戲，并且能夠始終保持濃厚的游戲興趣。

2. 情景法

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道“一切知識都是從感官開始的?！边@說明在教學(xué)的過程中幼兒認(rèn)識規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象知識具體化，形象化，有助于激發(fā)幼兒感性認(rèn)識的形成。情境教學(xué)法使幼兒身臨其境，通過給幼兒展示鮮明具體的形象（即直接和間接形象），激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和情緒，從而使學(xué)習(xí)活動成為主動的自覺的活動。鮮艷的色彩，生動有趣的形象，都是幼兒感興趣的，在手指游戲的組織過程中，我將游戲內(nèi)容制作成PPT，播放給孩子們看，在組織“廚師樂”這個(gè)游戲的過程中，我將幼兒園廚房的師傅們工作的情景播放給孩子們看，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒在娃娃家的角色游戲中擔(dān)任廚師，嘗試使用各種餐具進(jìn)行烹飪制作，讓幼兒對廚師的工作有一個(gè)直觀的影響，在進(jìn)行這個(gè)游戲時(shí)，讓每一個(gè)孩子戴上廚師帽，在幻燈片中播放與兒歌內(nèi)容相符的場景，給幼兒具體的場景，讓幼兒更好更快地學(xué)會這個(gè)游戲。

3. 角色扮演法

愛模仿是三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。他們常常是在模仿中學(xué)習(xí)、成長的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣具有創(chuàng)造性，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，使他們想象夸張性的表現(xiàn)，幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫?，把自己真的?dāng)成了游戲中的角色。他們常常把動物也當(dāng)成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，他們特別喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。

當(dāng)老師說天要下雨了，他們馬上就會雙手抱頭，好像真的馬上就要下雨了。當(dāng)老師說是誰家的小狗在叫，他會馬上扮成小狗并發(fā)出“汪汪”的叫聲。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“手指娃娃”這個(gè)游戲的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)幼兒扮演手指娃娃這個(gè)角色，當(dāng)兒歌念到手指娃娃都睡著了的時(shí)候，全班的孩子都會特別安靜的趴著假裝睡著的樣子，當(dāng)老師念到：天亮了，太陽出來了的時(shí)候，孩子們就會特別興奮的做起床的樣子，整個(gè)游戲的過程，幼兒都會沉浸在角色扮演中，并且樂此不疲。

手指游戲可以促進(jìn)幼兒手指小肌肉得到鍛煉，同時(shí)由于大部分手指游戲都配有相應(yīng)的兒歌，因此游戲的過程能夠使孩子感統(tǒng)能力得到提高，因此手指游戲在小班的應(yīng)用很廣，這是小班孩子的年齡特點(diǎn)所決定的，作為教育工作者，我們要根據(jù)幼兒的合理需要，利用一日活動中的點(diǎn)滴時(shí)間和空間，合理組織幼兒開展手指游戲，通過組織手指游戲訓(xùn)練孩子手指的靈活性，豐富幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)通過組織手指游戲又能起到把幼兒的注意力從前一個(gè)活動中吸引過來，為馬上要開展的活動起到準(zhǔn)備的作用。幫助幼兒形成規(guī)則意識，使他們更好地適應(yīng)幼兒園的生活，相信只要我們幼教工作者有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，留心觀察，一定能找到更多更好的游戲指導(dǎo)策略和方法，從而幫助孩子健康快樂地成長！

參考文獻(xiàn)：

[1] 許潔，繆志紅，王紅梅.圖說民間兒童游戲[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.

責(zé)任編輯：趙春燕