專業(yè)分流：高校按類招生瓶頸探析

趙長山　何付麗　樊東

摘 要：高校實行按類招生能夠?qū)崿F(xiàn)“寬口徑、厚基礎、重能力”的培養(yǎng)目標，但在專業(yè)分流中面臨“選擇專業(yè)盲目跟風、專業(yè)分流不平衡”等問題，由此阻礙了按類招生的發(fā)展。究其根源，均因?qū)I(yè)分流前大學生對大類招生下的各個專業(yè)認知程度有限。只有加深大學生對各個專業(yè)的了解和認識，才能突破專業(yè)分流對大類招生的瓶頸。

關鍵詞：按類招生；專業(yè)分流；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）05-0015-03

按類招生是一種新的高校招生方式，是一種新的人才培養(yǎng)模式，是通才教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教育方針指引下的產(chǎn)物。自北京大學、清華大學、浙江大學、復旦大學等在國內(nèi)率先實行按類招生后，一些地方本科院校及高職高專院校也相繼加入按類招生的行列?！鞍搭愓猩笔侵父叩葘W校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個大類招生[1-2]。通過該方式被錄取的學生在本科階段的前3—4個學期統(tǒng)一學習基礎課，之后進行專業(yè)分流，即分專業(yè)或稱之為選擇專業(yè)。此種招生和培養(yǎng)方式的主要目的：一是加強“寬口徑、厚基礎、重能力”的素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膹秃闲?、?chuàng)新型人才；二是避免因?qū)I(yè)方向過多、過細，考生在高考填報志愿時的無從下手和盲目性，將選擇或者稱之為確定自己專業(yè)的時間推遲至大學階段的第三或第四學期進行，希冀大學生在大學階段的生活、學習期間，對各個專業(yè)有所了解后，能夠按照自己的意愿、特長和愛好選擇專業(yè)，以避免高考填報志愿時的盲目性，保障大學生的學習自主權和學習內(nèi)容的選擇權[3]。

實踐證明，通過合理的平臺課程建設與規(guī)劃，按類招生的確能夠?qū)崿F(xiàn)“寬口徑、厚基礎、重能力”的高等教育培養(yǎng)目標[4]，但盲目選擇專業(yè)的問題卻一直存在，甚至與高考時選擇專業(yè)相比還出現(xiàn)了更令人棘手的問題——盲目跟風選擇專業(yè)，結果導致專業(yè)間學生數(shù)量極不平衡，進一步導致教育、教學資源分配不平衡和專業(yè)發(fā)展不平衡[5]。由此可見，專業(yè)分流工作是阻礙高校按類招生得以繼續(xù)發(fā)展的瓶頸所在。專業(yè)分流工作做不好，高校按類招生的人才培養(yǎng)模式就難以繼續(xù)發(fā)展。

一、按類招生專業(yè)分流的困境

（一）專業(yè)認知有限

由于對大類招生下所設的各個專業(yè)不了解，就不可能建立起與自身興趣、愛好相一致的專業(yè)興趣和專業(yè)愛好，也就無從確定自己的專業(yè)志向。在面臨專業(yè)分流時，必然對選擇哪個專業(yè)無從下手。那如何確定自己的專業(yè)呢？唯有人云亦云，盲目跟風[6]。

以東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院1996級學生為例，是按“植物科學”大類招生入學的。在第3學期末分成農(nóng)學、植物保護、蔬菜、觀賞園藝、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、土壤與農(nóng)業(yè)化學6個專業(yè)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，按“植物科學”入學的1996級大學生，在專業(yè)分流時關于各個專業(yè)的信息大多來源于高年級的學長，學長對各個專業(yè)的評價直接影響專業(yè)分流結果。學長說植物保護專業(yè)好，就選擇植物保護專業(yè)；學長說農(nóng)學專業(yè)好，就選擇農(nóng)學專業(yè)。自己根本不清楚到底什么是植物保護、什么是農(nóng)學，更談不上了解所填報專業(yè)的研究領域、發(fā)展前景了。多數(shù)學生都是通過此種方式確定了自己的專業(yè)；還有部分學生是聽從父母及親朋好友的建議，只有極少部分學生是建立在對各個專業(yè)充分了解及其結合自己的興趣、愛好的基礎上而確定自己的專業(yè)的。這種盲目跟風問題相當嚴重，甚至入學時的自然班中的大多數(shù)學生會選擇同一專業(yè)，或?qū)嬍宜谐蓡T選擇同一專業(yè)。大家選擇專業(yè)的原則不再是依據(jù)自己的愛好、興趣、發(fā)展等，而取決于同學關系，關系親密的一些小團體會選擇相同的專業(yè)。與此相似，其他按大類招生的高校，在專業(yè)分流過程中也存在類似的問題。

如不能讓按大類招生的學生在專業(yè)分流之前對各個專業(yè)有充分了解，即使在入學后第3或第4學期才進行專業(yè)分流，對于學生自身而言與高考時就確定專業(yè)幾乎一般無二，如此便失去了按大類招生的目的與意義。

（二）專業(yè)選擇不平衡

對學校而言，專業(yè)分流時學生所表現(xiàn)出的盲目性、跟風性等問題也影響學校正常教學計劃的執(zhí)行和專業(yè)發(fā)展[7]。學生集中于某一個或少數(shù)幾個專業(yè)中，另一些專業(yè)的學生數(shù)量必然較少，甚至達到無法開班的程度[8-9]。

仍以按“植物科學”入學的1996級大學生為例，專業(yè)分流時每名學生允許填報2個志愿，大部分學生的第一志愿都選擇了農(nóng)學或植物保護專業(yè)。為了兼顧弱小專業(yè)（學科），使各個專業(yè)都能正常開班，減小專業(yè)分流對專業(yè)發(fā)展的影響，學校采取了適當?shù)恼{(diào)整政策：第一志愿和第二志愿都填報農(nóng)學或植物保護專業(yè)的學生，按第一志愿確定專業(yè)；第一志愿填報農(nóng)學或植物保護專業(yè)，第二志愿為其他專業(yè)的學生，按第二志愿確定專業(yè)；填報的第一志愿非農(nóng)學和植物保護專業(yè)的學生，按第一志愿確定專業(yè)。經(jīng)此專業(yè)分流政策調(diào)整后，最終的專業(yè)分流結果為：農(nóng)學專業(yè)85人，3個班；植物保護專業(yè)61人，2個班；蔬菜專業(yè)32人，1個班；土壤與農(nóng)業(yè)化學專業(yè)20人，1個班；農(nóng)業(yè)環(huán)境保護專業(yè)19人，1個班；觀賞園藝專業(yè)13人，1個班。如上，即使東北農(nóng)業(yè)大學在專業(yè)分流中采取了相應的調(diào)整政策，但各個專業(yè)的學生數(shù)量依然極不平衡。這就勢必造成師資、實驗設備等教學資源的分配和利用不平衡，及專業(yè)發(fā)展的不平衡。

（三）專業(yè)選擇不如意

無論采取何種方式的專業(yè)分流形式，都不能滿足每個人的意愿。當意愿不能得到滿足時，就會導致抵觸情緒。尤其在現(xiàn)階段大類招生的專業(yè)分流問題上，局限于對專業(yè)的了解程度，大多數(shù)學生并不是根據(jù)專業(yè)愛好、專業(yè)興趣、專業(yè)志向等填報專業(yè)志愿的。但一旦專業(yè)分流結果與其最初填報的專業(yè)不一致，部分學生就會對高校及負責專業(yè)分流工作的教師產(chǎn)生強烈的不滿情緒和怨恨心理，進一步導致對專業(yè)學習的抵觸情緒，嚴重者甚至表現(xiàn)為厭學。長此以往，遲到、曠課成了這部分學生的家常便飯，學習成績每況愈下。對于學生自身而言，專業(yè)分流結果給學生造成的心理影響耽誤了其在受高等教育階段的成長和進步；對于高校而言，這部分學生的行為增加了教學管理工作的難度，影響了學校的正常教學秩序，影響了其他同學的學習熱情，影響了學校的學風建設。

高考的錄取結果與專業(yè)分流結果一樣，都可能與所填報的專業(yè)不一致，都可能并未滿足家長和學生的愿望。但對于大多數(shù)家長和考生而言，看重專業(yè)的同時，更關注能否邁進大學的門檻；未被自己心儀的專業(yè)錄取，考生將責任歸咎于自己的高考成績不理想。亦即升入大學是他們的基本愿望，基本愿望實現(xiàn)了，就獲得了80%以上的心理認同和滿足感。在這種心理作用驅(qū)使下，大部分學生會逐漸認同被錄取的專業(yè)，并逐漸產(chǎn)生專業(yè)興趣；“專業(yè)不如意”的高考錄取壓力，還可能變?yōu)榘l(fā)憤學習的動力，獲得證明自己能力的心理認同，同時獲得專業(yè)興趣、樹立專業(yè)志向。與高考不同，大類招生下的專業(yè)分流，選擇專業(yè)是其唯一的愿望，一旦愿望未能實現(xiàn)必然產(chǎn)生強烈的不滿情緒，且將專業(yè)分流未如愿的大部分責任完全推卸至高校。由此導致比高考時錄取專業(yè)不如意更嚴重的抵觸和厭學情緒。

二、專業(yè)分流：按類招生發(fā)展瓶頸之根源

按大類招生的初衷是好的，就是希望學生在入學后的前3—4個學期能充分了解大類招生下的各個專業(yè)，在此基礎上根據(jù)自己的愛好、特長、意愿等確定適合自己的專業(yè)[10]?？梢姡瑢I(yè)分流工作對于按類招生非常重要，專業(yè)分流工作做不好，高校大類招生就失去了其真正的目的和意義，即專業(yè)分流工作是阻礙高校按大類招生培養(yǎng)模式繼續(xù)深入發(fā)展的瓶頸。

專業(yè)分流不平衡的主要原因在于盲目跟風選擇專業(yè)問題，而盲目跟風選擇專業(yè)的根源為對大類招生下的各個專業(yè)的認知程度有限；經(jīng)3—4個學期大學階段的學習和生活后，學生依然未樹立自己的專業(yè)志向。由此導致在專業(yè)分流時學生就不可能根據(jù)專業(yè)志向確定專業(yè)，更不可能結合自己的愛好、特長選擇專業(yè)，唯有盲目跟風。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)分流之前的3—4個學期內(nèi)，學生所涉及的課程均為思政類、英語類、化學類、數(shù)學類等綜合素質(zhì)類課程和公共基礎課程，與專業(yè)課程無關，與專業(yè)研究無關，與專業(yè)教師幾乎無接觸。在此種課程體系設置下，高校為滿足通才教育的培養(yǎng)目標僅為大學生提供了學習基礎類課程的環(huán)境，卻未給學生提供了解、認識大類招生下各個專業(yè)的專業(yè)環(huán)境。學生對專業(yè)認知的最主要來源是與之接觸較多的上一屆或兩屆學長的口頭描述。但他們畢竟也是在校學生，對所學專業(yè)的認知還不夠深入、不夠全面[11]，因此在專業(yè)分流之前，無論從廣度還是深度方面，學生對各個專業(yè)的認知程度都與高考填報志愿時相近。不了解大類招生下的各個專業(yè)，就無法將自己的興趣愛好同專業(yè)相結合，無法樹立自己的專業(yè)志向，也就無法避免專業(yè)分流時的盲目跟風問題。

近些年，實行按類招生的高校已意識到在專業(yè)分流時學生選擇專業(yè)的盲目性、跟風性等現(xiàn)實問題的存在，也意識到其根源在于大學生對各個專業(yè)的認知程度不夠，開始采取一些措施加深學生的專業(yè)認知程度，如開設“專業(yè)導論”課程（一般16學時）、在專業(yè)分流前讓專業(yè)負責人或系主任進行宣傳教育和專業(yè)介紹等[12-15]。但這些措施都僅僅是臨陣磨槍的短時和口頭行為，學生對各個專業(yè)缺乏親身體驗，缺乏對專業(yè)內(nèi)涵的充分認識，對于提高學生在專業(yè)方面的認知程度作用甚微；況且，為了吸引生源，各專業(yè)授課教師和專業(yè)負責人還可能存在一些偏見和誤導。目前所采取的這些措施，不能從根本上加深學生對專業(yè)的認知程度，對于培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)志向的作用甚微，也就無法從根本上避免專業(yè)分流時的盲目跟風選擇專業(yè)問題。所以說，專業(yè)認知程度有限，未在大學階段培養(yǎng)專業(yè)興趣和樹立專業(yè)志向，是按大類招生專業(yè)分流不平衡的根源所在，也是專業(yè)分流成為限制大類招生發(fā)展的瓶頸之所在。

三、大類招生專業(yè)分流的措施

關于大類招生在專業(yè)分流時學生所表現(xiàn)出的盲目性問題和專業(yè)分流的不平衡問題，高校教育工作者早已意識到，并進行了相應的研究，采取了一些改革措施。黃曉波總結出，目前國內(nèi)高校按類招生主要采取如下四種專業(yè)分流方式：按學生自主分流，按課程分流，按成績分流，綜合分流（綜合以上三種分流形式）[16]。大多數(shù)高校按照各專業(yè)計劃接收人數(shù)，堅持志愿優(yōu)先、成績排序的原則，或稱之為興趣+雙向選擇的原則實施專業(yè)分流程序[17-20]。采用此種分流原則，可以避免各專業(yè)學生數(shù)不平衡問題，減輕因?qū)W生數(shù)量不足或無學生對一些弱小專業(yè)及冷門專業(yè)發(fā)展的影響，但卻難以避免填報志愿時的盲目跟風問題。結果導致專業(yè)分流結果與一些學生的“專業(yè)志愿”不相符，引起學生的抵觸、不滿情緒，甚至上升為逃學、厭學等嚴重問題。也有極少數(shù)高校尊重學生的個人意愿，完全按照學生填報的志愿進行專業(yè)分流，又造成各專業(yè)人數(shù)的極不平衡。

在專業(yè)分流中，目前所采取的措施都集中于如何規(guī)避專業(yè)分流不平衡的分流結果上，即關于分流原則、分流標準、分流方法、分流程序及分流管理等方面的研究上，并未從根本上解決盲目跟風選擇專業(yè)的問題，勢必使專業(yè)分流工作越來越復雜化，使分流結果所導致的問題越來越復雜化。

專業(yè)分流不平衡是由諸多原因?qū)е碌?，譬如社會對人才的需求導向、冷熱門專業(yè)差異等，上述因素不僅僅影響按類招生的專業(yè)分流結果，也同樣影響高考填報志愿。除上述因素外，大類招生專業(yè)分流不平衡的根源在于大學生對各個專業(yè)不了解、未形成并樹立自己的專業(yè)志向而導致的盲目跟風問題。要突破專業(yè)分流對大類招生的瓶頸問題，必須采取切實可行的有效措施，加深大學生對各個專業(yè)的認知程度，培養(yǎng)專業(yè)興趣，樹立專業(yè)志向，使之根據(jù)自己的愛好、興趣合理選擇專業(yè)。

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