英語專業(yè)學(xué)生英語寫作動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

張利華　馬旭燕

摘 要：文章采用問卷調(diào)查法的形式研究英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)問題，旨在深入了解學(xué)生英語寫作動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀。 結(jié)果表明，英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生英語寫作動(dòng)機(jī)逐漸削弱。針對(duì)該現(xiàn)象，應(yīng)進(jìn)一步分析研究英語專業(yè)學(xué)生英語寫作動(dòng)機(jī)削弱的深層次原因，采取一定的舉措維持并增強(qiáng)他們的英語寫作動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：英語；寫作動(dòng)機(jī)；高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）05-0100-02

作為英語專業(yè)五項(xiàng)基本技能中的最重要一項(xiàng)，寫作不僅能夠有效內(nèi)化語言知識(shí)，綜合體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 然而，英語專業(yè)等級(jí)考試公布的數(shù)據(jù)卻表明，寫作一直是考生最薄弱的環(huán)節(jié)， 因此，近年來一些學(xué)者和教師從不同角度探索和研究影響學(xué)生英語寫作水平的因素。 但是他們主要以學(xué)生作文中存在的問題、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)作文方式以及寫作教材為對(duì)象， 較少對(duì)寫作主體進(jìn)行研究，尤其是他們的寫作動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱將直接影響到他們寫作能力的提高，因此我們有必要深入調(diào)查研究它。

一、理論依據(jù)

Williams 和Burden認(rèn)為動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情緒上的喚起，這種喚起導(dǎo)致有意識(shí)的行為決定，并引發(fā)為了達(dá)到提前設(shè)定的目標(biāo)而進(jìn)行的一段時(shí)間的持續(xù)的智力或身體上的努力[1]；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)[2]。匈牙利學(xué)者Dornyei 結(jié)合前人的研究成果，從三個(gè)層面建立了一個(gè)較全面的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)框架——語言、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)環(huán)境層面。語言層面包括與目的語相關(guān)的各種因素——文化、政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及該目的語的實(shí)用價(jià)值等。學(xué)習(xí)者層面是指與學(xué)習(xí)者個(gè)體相關(guān)的諸因素，由成就需要和自信心組成。 成就需要是指學(xué)習(xí)者想在人們的心目中贏得較高的地位，博得別人對(duì)自己的尊敬、好評(píng)和贊揚(yáng)。自信心則由語言焦慮、二語習(xí)得能力的自我評(píng)價(jià)、結(jié)果歸因和自我效能構(gòu)成。學(xué)習(xí)情景層面包括課程特定因素、教師特定因素和學(xué)習(xí)集體特定因素。課程特定因素是指與教學(xué)大綱、教材、教法和學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)的一類因素。教師特定因素主要與教師的行為、人格和教學(xué)方式有關(guān)，比如，教師的親和力、權(quán)威性和激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的行為。學(xué)生集體特定動(dòng)機(jī)因素與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)集體的學(xué)習(xí)氛圍、目標(biāo)定向及成員凝聚力相關(guān)[3]。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

黃河科技學(xué)院外國語學(xué)院2012級(jí)普本英語兩個(gè)班55名學(xué)生和2009級(jí)普本兩個(gè)班60名學(xué)生參與這次問卷調(diào)查。

（二）研究工具

本研究使用自行設(shè)計(jì)的封閉式問卷，其問題主要是根據(jù)Dornyei提出的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)框架理論， 結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐以及與個(gè)別學(xué)生關(guān)于寫作動(dòng)機(jī)的訪談設(shè)計(jì)出來的。 問卷的主要問題主要涉及以下幾個(gè)方面：（1）用于英語寫作練習(xí)的時(shí)間；（2）英語寫作的動(dòng)機(jī)（包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)）；（3）學(xué)生在英語寫作過程中的感覺或者他們對(duì)英語寫作的態(tài)度；（4）對(duì)英語寫作及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)等。 問卷包括20題， 后設(shè)A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)。其中A表示完全或幾乎完全符合我的情況；B表示通常符合我的情況；C表示有時(shí)符合我的情況；D表示通常不符合我的情況；E表示完全或幾乎完全不符合我的情況。

（三）數(shù)據(jù)收集

在2012級(jí)新生入學(xué)后的第十周由任課教師同時(shí)向2012級(jí)和2009級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查115份，了解他們英語寫作的動(dòng)機(jī)。 在發(fā)問卷前向?qū)W生說明調(diào)查問卷不記名，以確保學(xué)生按真實(shí)情況填寫。最后教師收回有效問卷115份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

問卷共設(shè)20題。 其中有些題目是從正面闡述的； 有些題目是從反面闡述的。 每一項(xiàng)按照李克特五級(jí)量表加以評(píng)定。 從正面闡述的問題類型分別記4、3、2、1、0分； 從反面闡述的問題類型分別記0、1、2、3、4分。 最后將每道題的得分相加得出學(xué)生個(gè)人的總分。 分?jǐn)?shù)越高說明該學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)越強(qiáng)； 而分?jǐn)?shù)越低說明該學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)越低。 得分在65—80分， 表明學(xué)生花在練習(xí)英語寫作上的時(shí)間長， 能夠從英語寫作過程中獲得很強(qiáng)的滿足感或者成就感， 對(duì)英語寫作及其價(jià)值有清楚的認(rèn)識(shí)， 英語寫作動(dòng)機(jī)強(qiáng)； 得分在49—64分， 表明學(xué)生花在練習(xí)英語寫作上時(shí)間較長， 能夠從英語寫作過程中獲得較強(qiáng)的滿足感或者成就感， 對(duì)英語寫作及其價(jià)值認(rèn)識(shí)較清楚， 英語寫作動(dòng)機(jī)較強(qiáng)； 得分在33—48分， 表明學(xué)生只是有時(shí)進(jìn)行英語寫作練習(xí)， 有時(shí)從英語寫作過程中獲得的滿足感或者成就感一般， 對(duì)英語寫作及其價(jià)值認(rèn)識(shí)一般， 英語寫作動(dòng)機(jī)一般；得分在17—32分， 表明學(xué)生用于英語寫作的時(shí)間較少， 偶爾能從英語寫作過程中獲得一點(diǎn)滿足感或者成就感， 對(duì)英語寫作及其價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊，英語寫作動(dòng)機(jī)較弱；得分在0—16分，表明學(xué)生除非客觀條件要求，否則從不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行英語寫作，在寫作英語作文過程中經(jīng)常產(chǎn)生緊張感或者厭倦感，對(duì)英語寫作及其價(jià)值沒有正確的認(rèn)識(shí)。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

從問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，2012級(jí)只有1.82%的學(xué)生得分在0—16分，而2009級(jí)在該分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占總數(shù)的8.33%，該組數(shù)據(jù)表明高年級(jí)對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦的學(xué)生比低年級(jí)的學(xué)生多； 2012級(jí)得分在65—80的學(xué)生占到總數(shù)的16.36%，而2009級(jí)卻只有3.33%，該組數(shù)據(jù)表明低年級(jí)長期堅(jiān)持英語寫作練習(xí)、對(duì)寫作具有濃厚興趣的學(xué)生數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高年級(jí)學(xué)生。 2012級(jí)49.09%的學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在49—64分，而2009級(jí)43.33%的學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在33—48分。該組數(shù)據(jù)表明大部分低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行寫作練習(xí)，能從寫作過程中獲得較強(qiáng)的成就感或者滿足感，對(duì)英語寫作及其價(jià)值認(rèn)識(shí)較清楚；大部分高年級(jí)學(xué)生只是有時(shí)進(jìn)行一些英語寫作練習(xí)，并且從英語寫作過程中獲得的成就感或滿足感較少，對(duì)英語寫作及其價(jià)值認(rèn)識(shí)不清。

數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明：和英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生相比較，英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)較弱，換言之，英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)出現(xiàn)削弱的現(xiàn)象。

四、結(jié)論

英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生花在英語寫作練習(xí)上時(shí)間更長，從英語寫作過程中獲得滿足感或成就感更強(qiáng)，英語寫作動(dòng)機(jī)更強(qiáng)；英語高年級(jí)學(xué)生雖然相繼修完了基礎(chǔ)寫作和高級(jí)寫作，英語寫作能力應(yīng)該得到提高，但是他們的英語寫作動(dòng)機(jī)卻在減退。導(dǎo)致以上現(xiàn)象發(fā)生的原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)強(qiáng)主要?dú)w

因于以下幾點(diǎn)：首先，剛進(jìn)入大學(xué)，他們不再僅僅滿足于語法的學(xué)習(xí)以及做題，而是迫切想提高聽、說、讀、寫、譯等能力，而英語寫作既能夠促進(jìn)他們語言知識(shí)的內(nèi)化，又能夠提高他們的書面表達(dá)能力，因此他們?cè)敢鈱?。其次，和高中相比較，他們的課程少得多，又沒有考試的壓力，因此他們有充足的時(shí)間練習(xí)寫作；大部分學(xué)生主要是寫一些英語日記、周記、讀后感、觀后感等，他們不再拘泥于篇章思路等，而是自由表達(dá)內(nèi)心的想法，能夠從寫作過程中獲得樂趣；有些學(xué)生嘗試著將他們剛學(xué)過的詞組、句型、修辭等運(yùn)用到自己的寫作過程中，因此完成寫作任務(wù)后，他們會(huì)產(chǎn)生一種成就感。

2.英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)較弱主要

歸因于以下幾點(diǎn)：他們雖然修過基礎(chǔ)寫作、高級(jí)寫作等課程，但教師們主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重寫作理論的講解，淡化寫作過程中對(duì)學(xué)生審題、選材、構(gòu)思的啟發(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸感到這門課的枯燥；教師對(duì)學(xué)生的作文點(diǎn)評(píng)不認(rèn)真， 反饋信息少或者負(fù)面信息多（主要是有些教師習(xí)慣于糾正學(xué)生的詞語表達(dá)、句型、拼寫形式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等），使學(xué)生從寫作中得到的不是成就感而是挫敗感，慢慢地就對(duì)寫作產(chǎn)生焦慮甚至恐懼感；應(yīng)試式的寫作教學(xué)注重傳授學(xué)生寫作技巧，要求學(xué)生背誦、模仿范文，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此激發(fā)不出學(xué)生的挑戰(zhàn)欲；與閱讀和聽力相比較，寫作在各種等級(jí)考試中所占的比重較小，使學(xué)生不愿意將大量的時(shí)間、精力花在寫作練習(xí)上；進(jìn)入高年級(jí)后，迫于就業(yè)的壓力，他們需要獲得很多證書，導(dǎo)致他們沒有充足的時(shí)間練習(xí)寫作。

作為一項(xiàng)主要的英語寫作技能，寫作既能夠內(nèi)化學(xué)生的語言知識(shí)，又能夠提高他們的書面表達(dá)以及思維能力。 鑒于目前英語專業(yè)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)削弱的現(xiàn)象，我們應(yīng)深入研究兩點(diǎn)：第一，導(dǎo)致英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生英語寫作動(dòng)機(jī)削弱的深層次原因；第二，結(jié)合動(dòng)機(jī)調(diào)控理論，應(yīng)采取哪些措施有效維持并增強(qiáng)他們的英語寫作動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Dornyei，Z，Motivation in Second and Foreign

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