應(yīng)用型本科院校技術(shù)型人才培養(yǎng)瓶頸及對(duì)策

宋海濤　周航　李宛宣

摘 要：應(yīng)用型本科院校的出現(xiàn)，是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，是產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然結(jié)果，符合時(shí)代發(fā)展的潮流。文章從應(yīng)用型本科院校技術(shù)型人才培養(yǎng)的瓶頸著眼，提出了創(chuàng)新技術(shù)型人才培養(yǎng)的舉措。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；技術(shù)型人才；高校實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）05-0098-02

一、應(yīng)用本科院校與技術(shù)型人才的內(nèi)涵

（一）應(yīng)用型本科院校

1.應(yīng)用型本科的內(nèi)涵。應(yīng)用型本科是介于學(xué)術(shù)型本科和技能型高職高專之間的教育，是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才需求而建立起來(lái)的，主要培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的專門技術(shù)人才。聯(lián)合國(guó)教科文組織將高等教育第5級(jí)分為5A1、5A2、5B三類：5A1為學(xué)術(shù)型本科教育，為進(jìn)一步理論研究培養(yǎng)人才；5A2為應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高科技專門技術(shù)人才；5B為職業(yè)高等教育，培養(yǎng)適應(yīng)崗位需要的高技能人才，包括本、?？茖哟蝃1]。高等教育人才培養(yǎng)規(guī)模及培養(yǎng)層次關(guān)系如圖1所示。

圖1 高等教育人才培養(yǎng)規(guī)模及培養(yǎng)層次

2.應(yīng)用型本科院校及其設(shè)置的意義。（1）應(yīng)用型本科院校。潘懋元（2010）提出應(yīng)用型本科院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、本科生和教學(xué)為主，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確掌握理論的科學(xué)性，不要求過(guò)深，著重于理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何在實(shí)踐中應(yīng)用[2]。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)及實(shí)踐總結(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)應(yīng)行業(yè)人才規(guī)格所需，可以是本科或研究生層次，要求所培養(yǎng)人才專業(yè)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、實(shí)踐能力突出、行業(yè)技術(shù)素質(zhì)高。

（2）應(yīng)用型本科院校設(shè)置的意義。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教育及實(shí)踐工作者從與經(jīng)濟(jì)發(fā)展及生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系的緊密程度角度出發(fā)，認(rèn)為工程教育類高?；?qū)I(yè)屬于應(yīng)用型，而人文與社會(huì)科學(xué)類高校及專業(yè)則屬于非應(yīng)用型[3]。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的緊密融合，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)對(duì)高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才、高級(jí)金融理財(cái)人員等需要量大增。因此，全方位設(shè)立應(yīng)用型本科院校以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)其培養(yǎng)人才的需要，是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

（二）技術(shù)型人才

1.技術(shù)的內(nèi)涵。技術(shù)即為工藝、技能或服務(wù)，是人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然過(guò)程中，為滿足生活需要而形成的方法和手段。隨著物質(zhì)文明的進(jìn)步，技術(shù)的內(nèi)涵不斷豐富并依存于經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成一種知識(shí)系統(tǒng)，在人類意識(shí)活動(dòng)的引導(dǎo)下，技術(shù)成為社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步的直接推動(dòng)力量，其目的是創(chuàng)造新事物，本質(zhì)在于拓展人類的實(shí)踐領(lǐng)域。由此可見，技術(shù)是人類社會(huì)發(fā)展本能的需要，并在此基礎(chǔ)上開展科學(xué)研究、實(shí)踐和理論創(chuàng)新等工作[4]。

2.應(yīng)用型本科院校定位于技術(shù)型人才培養(yǎng)的意義。如圖1所示，行業(yè)專門人才（技術(shù)型人才）介于崗位技能和拔尖創(chuàng)新人才之間，對(duì)應(yīng)于高等教育中應(yīng)用型本科類別，應(yīng)用型本科院校應(yīng)擔(dān)負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的重任。在我國(guó)，高考按分?jǐn)?shù)高低劃分為三個(gè)批次錄取，“985大學(xué)”、“211工程大學(xué)”、省屬院校，人為劃分大學(xué)層次，最終非正確地引導(dǎo)著用人單位對(duì)高層次大學(xué)畢業(yè)生的追求。重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生不適應(yīng)崗位技術(shù)需要，高職院校畢業(yè)生不受重視，出現(xiàn)一面是畢業(yè)生就業(yè)難，一面是企業(yè)招工難的怪相。解決這種社會(huì)問(wèn)題的關(guān)鍵，就是大力發(fā)展應(yīng)用型本科院校，增加對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)規(guī)模。德國(guó)大力發(fā)展技術(shù)教育，形成了世界上最優(yōu)秀的技術(shù)教育和技術(shù)培訓(xùn)體系，為德國(guó)在20世紀(jì)保持領(lǐng)先而需要的技術(shù)熟練、高生產(chǎn)效率的勞動(dòng)大軍奠定了基礎(chǔ)[5]。因此，將應(yīng)用型本科定位于培養(yǎng)技術(shù)型人才，是滿足我國(guó)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)程的必然要求。

二、應(yīng)用型本科院校技術(shù)型人才培養(yǎng)的瓶頸

（一）教師技術(shù)能力不強(qiáng)，缺乏激勵(lì)體系

技術(shù)型人才培養(yǎng)對(duì)任課教師提出更高層次的要求。教師除理論教學(xué)外，還應(yīng)該具備較高水平的實(shí)務(wù)操作技術(shù)，掌握最先進(jìn)的科學(xué)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)實(shí)踐技能，豐富理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，理論教學(xué)精講，講求實(shí)用性，學(xué)生能準(zhǔn)確地將理論應(yīng)用于實(shí)踐即可，大力開發(fā)培養(yǎng)實(shí)踐技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完備的培養(yǎng)實(shí)踐技術(shù)的教學(xué)體系。

應(yīng)用型本科院校從體制上缺乏對(duì)任課教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺少或根本沒(méi)有相應(yīng)的約束和激勵(lì)制度。關(guān)注教師的理論教學(xué)水平、科研水平，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理。教師評(píng)職只考察理論教學(xué)時(shí)數(shù)、發(fā)表論文和編寫教材等情況，基本沒(méi)有對(duì)實(shí)踐技術(shù)能力的考核指標(biāo)[6]。不重視對(duì)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)從事實(shí)踐教學(xué)教師的激勵(lì)措施，導(dǎo)致任課教師無(wú)心拓展實(shí)踐技術(shù)，直接影響對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

（二）理論課程設(shè)置寬泛，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置偏重理論教學(xué)，課程之間的內(nèi)容互有交叉，重復(fù)占用理論學(xué)時(shí)。由于沒(méi)有積極的實(shí)踐教學(xué)政策，導(dǎo)致教師只注重理論教學(xué)，而理論教學(xué)學(xué)時(shí)又直接關(guān)系教師的個(gè)人利益問(wèn)題，刪減課程或減少課程學(xué)時(shí)，必然減少任課教師的收入，實(shí)踐課程改革阻力較大。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，教學(xué)評(píng)價(jià)依然停留在學(xué)生期末試卷的分?jǐn)?shù)上，缺少對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，不能動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)[7]。由于一張考卷決定學(xué)生的“命運(yùn)”，教師不是從掌握實(shí)踐技術(shù)角度授課，學(xué)生也不愿意浪費(fèi)時(shí)間去將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。加之學(xué)生評(píng)優(yōu)、入黨等重點(diǎn)參考學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，所以，大學(xué)生成了理論學(xué)習(xí)機(jī)器，而不是先進(jìn)生產(chǎn)力技術(shù)的追求者。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，落后于生產(chǎn)技術(shù)需要

對(duì)部分應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)課時(shí)比重介于3：7—4：6之間，大部分課程的總學(xué)時(shí)都是由理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)組成，這包含于課程總學(xué)時(shí)中的實(shí)踐教學(xué)如何講授？如何設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容？另外，單獨(dú)開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程或綜合實(shí)訓(xùn)課程，能否保證100%的課時(shí)開出率？我想，這些疑問(wèn)也正是應(yīng)用型本科院校在今后培養(yǎng)技術(shù)型人才過(guò)程中，需要認(rèn)真解決的問(wèn)題。

應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所有限，僅有的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備還落后于社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)。這種情況的出現(xiàn)，除了高校資金緊張以外，根本原因在于實(shí)踐教學(xué)意識(shí)淡薄。安于學(xué)校內(nèi)部落后的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，不積極主動(dòng)探索走出去的路子，產(chǎn)學(xué)結(jié)合成為遙不可及的目標(biāo)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地也只是一紙合同，這些薄弱的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)根本無(wú)法滿足技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要。

三、創(chuàng)新應(yīng)用型本科院校技術(shù)型人才培養(yǎng)的舉措

（一）建設(shè)技術(shù)性師資隊(duì)伍，完善約束及激勵(lì)機(jī)制

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)技術(shù)型人才，首先要培養(yǎng)技術(shù)性的師資隊(duì)伍?？梢詫⒗碚摻處煼蛛A段、分批次、多循環(huán)地輸送到企事業(yè)單位、科研院所、生產(chǎn)一線等，確保教師帶薪實(shí)習(xí)，并給予相應(yīng)的實(shí)習(xí)補(bǔ)助，如果任課教師掌握了最新的技術(shù)并且在理論教學(xué)中有所創(chuàng)新，或結(jié)合理論在實(shí)踐中有新的發(fā)明創(chuàng)造，學(xué)校要給予獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)用型本科院校的教師評(píng)職時(shí)，應(yīng)加入從事社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間及取得的成果，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)情況等考核指標(biāo)。任課教師除擁有教育系列的職稱外，還應(yīng)該具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱，并對(duì)“雙師型”教師給予相應(yīng)的補(bǔ)貼。

（二）加大實(shí)踐教學(xué)資金投入，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系

培養(yǎng)技術(shù)型人才，應(yīng)用型本科院校必須大幅度增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)的資金投入。建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大樓、實(shí)驗(yàn)室；購(gòu)進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器、軟件；院、校兩級(jí)設(shè)立實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)；擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，打造實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)；重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系，刪減不必要的課程或課程的理論學(xué)時(shí)，增加單項(xiàng)及綜合實(shí)訓(xùn)課程，將校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)踐編入人才培養(yǎng)方案；聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，定期組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)實(shí)行“校內(nèi)實(shí)習(xí)—專業(yè)理論指導(dǎo)教師”和“校外實(shí)踐—企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)教師“的雙導(dǎo)師制。理論和實(shí)踐相互滲透、融合、循環(huán)的人才培養(yǎng)體系，一定激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種“理論功底堅(jiān)實(shí)、實(shí)踐技術(shù)領(lǐng)先”的技術(shù)型人才，必將成為創(chuàng)新型社會(huì)的中堅(jiān)力量。

（三）理論教學(xué)和實(shí)踐技術(shù)雙軌并行，校企無(wú)縫對(duì)接

理論來(lái)源于實(shí)踐，并指導(dǎo)人們更好地實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷拓展新的技術(shù)、工藝和服務(wù)。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)技術(shù)型人才，就是要將實(shí)踐納入大學(xué)四年教學(xué)過(guò)程中，模糊理論教學(xué)和實(shí)踐技術(shù)之間的界限，構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐技術(shù)培養(yǎng)雙軌并行的教學(xué)模式，將教師、學(xué)生、實(shí)踐三者之間的關(guān)系打造為“教中學(xué)、學(xué)中練、練中求技術(shù)”的人才培養(yǎng)體系，使應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才，畢業(yè)即成為一名技術(shù)型人才。校企無(wú)縫對(duì)接的教育方式，縮短了人才培養(yǎng)周期，大學(xué)畢業(yè)生的激情和聰明才智結(jié)合最先進(jìn)的生產(chǎn)工藝流程，創(chuàng)新性思想競(jìng)相迸發(fā)，必將成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。

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