生活化教學(xué)，彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力

陳光川

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，相對于其他學(xué)科來說有一定的難度。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從課前導(dǎo)入、課堂內(nèi)容、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)技巧以及注意問題等方面，深入探究數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略，從而彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)興趣 復(fù)習(xí)效率 實踐能力 解決問題能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-041

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從熟知的事物中真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生比較活潑好動，因此在學(xué)習(xí)過程中很難一直集中注意力，這就給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大困難。如果教師不能夠找到吸引學(xué)生注意力的有趣、生動、易于理解、貼近生活的學(xué)習(xí)素材，將學(xué)生的興趣從課外引回到課堂中，將會使得學(xué)生的聽課效率降低，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)進(jìn)度，十分不利于教學(xué)的進(jìn)一步展開。因此，教師可通過在課前創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化情境來有效解決這一問題，從而吸引學(xué)生的注意力，為保證教學(xué)的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“三角形”時，由于三角形的知識比較抽象，對于四年級學(xué)生而言還是有一定的理解難度的，在以往的教學(xué)中，這部分知識也都是難、重點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠很好地理解這部分內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)的思索，我引用生活化教學(xué)法，通過生活中的一些常識，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)三角形的特性之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了三角形以及平行四邊形和梯形，由于學(xué)生已經(jīng)有了對三角形認(rèn)識的體驗和經(jīng)歷，所以我決定利用生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入。首先，我對學(xué)生提出問題：“誰能告訴老師，照相機(jī)的支架為什么是三角形的？修理壞的桌椅時，為什么要在直角處釘一斜木條？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并讓他們以小組的形式進(jìn)行討論。經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生得出了結(jié)論——三角形具有穩(wěn)定性的特征。對于學(xué)生的結(jié)論，我給予一定的表揚(yáng)，以達(dá)到保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和自主思考的目的。然后進(jìn)入操作體驗的環(huán)節(jié)，我將準(zhǔn)備好的三角形和四邊形發(fā)放給各個小組的學(xué)生，讓學(xué)生親自動手拉一拉四邊形和三角形，實踐證明三角形確實是拉不動的，再通過擺木棒的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在動手實踐中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)原因，最后請學(xué)生大膽地說一說生活中還有哪些現(xiàn)象應(yīng)用了三角形的穩(wěn)定性。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了“以生活探索知識，將知識應(yīng)用生活”的教學(xué)理念，有效將教學(xué)與生活相聯(lián)系，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更加認(rèn)真的探究知識，而且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考問題的習(xí)慣，可謂一舉多得。

二、利用熟悉的生活背景，提升學(xué)生解決問題的能力

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容引入了很多幾何、數(shù)列等相關(guān)知識，這些知識對于小學(xué)生而言，具有極其抽象和難于理解的特點(diǎn)。為了將這些晦澀難懂的知識轉(zhuǎn)換成能夠被小學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和吸收的知識，我認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中融入一些情景化的教學(xué)，使這些抽象的教學(xué)內(nèi)容在生活中找到具體原型，轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解的、可以與生活實際相關(guān)聯(lián)的具體知識。

例如，教學(xué)“認(rèn)識平行線”時，由于學(xué)生對平行線一詞比較陌生，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我不禁思考：“在日常生活中，公路對于學(xué)生并不陌生，那么我何不利用學(xué)生熟悉的公路的邊界線，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到本課所學(xué)的內(nèi)容呢？”于是，我先將公路邊界線所具有的特征與平行線相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生說出公路邊界線的特點(diǎn)，再進(jìn)一步將公路邊界線的特點(diǎn)與平行線的知識相融合，使學(xué)生對平行線的定義和特點(diǎn)的理解更為容易與直觀。然后我組織學(xué)生通過畫一畫的實踐活動，總結(jié)出在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有幾種情況及畫出平行線必須要滿足幾個條件，以這樣實踐的方式深化平行線的特點(diǎn)。實踐證明，這樣的方式比死記硬背數(shù)學(xué)概念的效果要好得多。最后一個環(huán)節(jié)，我利用這節(jié)課剩余的時間，鼓勵學(xué)生說一說，看看誰能說出教室中的平行線，以此來鞏固平行線的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。通過這樣的生活化教學(xué)，讓學(xué)生對平行線的內(nèi)容更理解，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、通過生活情境教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，除了對新的知識學(xué)習(xí)之外，還要在不斷重復(fù)、反復(fù)練習(xí)的過程中，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、鞏固，才能達(dá)到對知識真正掌握和理解的目的。但是，反復(fù)練習(xí)的過程通常是枯燥無味的，這對于學(xué)生來說無疑是一個不愿積極參與的過程。因此，為了將這一過程變得生動有趣，教師應(yīng)當(dāng)避免僵化的復(fù)習(xí)鞏固模式，不斷創(chuàng)新、嘗試復(fù)習(xí)知識的方法。如可列舉一些生活中與復(fù)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的生活場景，或?qū)W(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行檢測，這樣就降低了復(fù)習(xí)過程中的枯燥性，使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)一步內(nèi)化。

例如，在學(xué)習(xí)“除法應(yīng)用題”時，我會創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“今天有四位小朋友來你家做客，媽媽讓你拿出所有的糖（共24顆）來招待小朋友，怎樣分才能使得每個人得到相等數(shù)量的糖呢？”通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，學(xué)生倍感親切，很快就得出了每個人分得24÷4=6（顆）糖的結(jié)果。于是我趁熱打鐵，問道：“那么，誰來告訴老師，這樣分對嗎？怎么驗證呢？”學(xué)生又開動聰明的小腦袋，紛紛說出了自己的方法。有的說：“分別數(shù)一數(shù)每個小朋友手里的糖的數(shù)量是不是6顆?！庇械恼f：“把所有人的糖果再放到一起數(shù)一數(shù)是不是24顆。”最后，我進(jìn)行總結(jié)：“6×4=24（顆），這個過程也就是驗算的過程。”……這樣教學(xué)，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，使得這節(jié)除法應(yīng)用題的復(fù)習(xí)課更加輕松有趣，學(xué)生的參與意識也大大提高了，這是我在教學(xué)前沒有意料到的驚喜。

四、通過生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，學(xué)生的實踐能力直接影響著他們小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)普遍存在著缺陷，基本上都是用題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生，忽略學(xué)生活潑好動的特性。生活化教學(xué)不僅可以為學(xué)生營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，還可以促使教師利用生活中的實際例子來提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，幫助每一個學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“元、角、分與小數(shù)”時，我打破以往上課的固定模式，在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解后，組織學(xué)生將教室模擬成一個大商場，安排一組學(xué)生扮演售貨人員，另一組學(xué)生扮演顧客，并設(shè)置固定的貨品及價格（如橡皮0.50元/塊、鋼筆3.05元/支等），旨通過買東西的方式讓學(xué)生了解價格與元、角、分的聯(lián)系，從而理解小數(shù)的意義。之后，我又增加了這樣一個小插曲：“一個售貨員真是馬虎，他把一部手機(jī)的價格寫錯了，將850元寫成了8.50元，這會造成什么樣的損失呢？”……這樣教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到小數(shù)點(diǎn)的重要意義，并在以后的學(xué)習(xí)中注意不犯類似的錯誤。然后讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容自己設(shè)計習(xí)題，并互相進(jìn)行解答，這樣不僅幫助學(xué)生更好地掌握“元、角、分與小數(shù)”的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生保持一個輕松活躍的學(xué)習(xí)心態(tài)。教學(xué)實踐證明，生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生逐步掌握良好的數(shù)學(xué)技能，這樣他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會越來越輕松。

興趣是良師，有了生活化的教學(xué)作為興趣點(diǎn)，學(xué)生會充滿斗志和學(xué)習(xí)動力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一定會變得更加順暢和高效。同時，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中，一定要注意觀察不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中達(dá)到又快、又準(zhǔn)、又好的效果。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一條充滿荊棘的道路，我們作為這條道路的開拓者、踐行者，只有對教學(xué)方式和方法不斷進(jìn)行探索、創(chuàng)新、嘗試，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越順暢。

（責(zé)編 藍(lán) 天）