于留白處彰顯小學(xué)語文課堂的魅力

李德紅

【摘 要】 對文本進(jìn)行深入透徹的理解是老師進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，因此要引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本，深入發(fā)掘文中的留白，將留白作為解讀文本的切入口，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，使人物更形象，故事更飽滿，細(xì)節(jié)更清楚，體會文章的精髓所在。

【關(guān)鍵詞】留白；填充；文本閱讀

文章中的留白，合理運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的想象，豐富文本的內(nèi)容；觸發(fā)學(xué)生的深層思考，拓展他們的視野，讓語文課堂更有魅力。因此，教師可以從留白處入手，帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，用他們已有的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)對文本內(nèi)容進(jìn)行心靈的契合與感悟，并對留白處進(jìn)行大膽補(bǔ)充，讓學(xué)生獲得更為深刻的感受。

一、利用標(biāo)題留白，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇教版小學(xué)語文教材中的很多課文入情入景，趣味性強(qiáng)，內(nèi)容豐富多彩，字里行間滲透著作者的思想感情，有些文章的題目就有挈領(lǐng)全篇的詞語，教師就可以用文章的標(biāo)題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去。

人們常說題目是文章的眼睛，教師可以借助課文標(biāo)題，巧妙設(shè)問，幫助學(xué)生把握文章的中心，因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀期待，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂。如在教學(xué)四年級下冊《云雀的心愿》這一課時(shí)，出示課題后，讓學(xué)生讀題，找出重點(diǎn)詞語“心愿”后，啟發(fā)學(xué)生從課題中產(chǎn)生疑問：“心愿”的意思是什么？這云雀的心愿會是什么呢？云雀為什么會有這樣的心愿？從而十分自然地引發(fā)學(xué)生對課文的興趣。二年級下冊《黑板“跑”了》，教師緊扣題目中的“跑”做文章，問學(xué)生你們見過長腳的黑板嗎？那你們相信黑板會跑嗎？學(xué)生質(zhì)疑：黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，可以提高他們的思考深度。

上述案例，扣準(zhǔn)文章的標(biāo)題切入，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)的情境，使他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中始終保持積極的精神狀態(tài)，深層次理解作品內(nèi)容，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

二、運(yùn)用插圖留白，升華學(xué)生情感

語文教材中有些課文圖文并茂，與單純的文字相比，它更具有形象性的特點(diǎn)，因此，在語文教學(xué)中，教師不要把插圖作為擺設(shè)，可以借助插圖，幫助學(xué)生洞析文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的中心與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)情感的熏陶，獲得心靈的震撼，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的精彩。

如在教學(xué)蘇教版語文二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》一課時(shí)，文章主要寫了傣族人民一年一度潑水節(jié)的歡快場面，相應(yīng)的，在文中配了幾幅插圖，描寫的是潑水的場面，而對于歡呼情境在插圖中并沒有完美體現(xiàn)，因此，在教學(xué)時(shí)結(jié)合教材插圖，讓學(xué)生想象并用自己的語言描述人們的喜悅之情和當(dāng)時(shí)的歡呼場面，這樣不僅使學(xué)生明白了編者的意圖，也激發(fā)了學(xué)生想象力，而且使學(xué)生深深體驗(yàn)傣族人民用潑水這種特殊的方式向別人表達(dá)著美好的祝福，領(lǐng)悟了文章中所蘊(yùn)含的濃濃喜慶之意和深深的民俗風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。

從上面教學(xué)課例可以看出，插圖作為語文課程資源的有效組成部分，在課堂教學(xué)時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)丶右岳?，可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，便于他們體會文章要表達(dá)的感情，達(dá)到情感教育的目的和效果，使整個(gè)課堂“妙”、“趣”橫生。

三、活用語句留白，激發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)語文教材中不乏妙語精句，意蘊(yùn)無窮，想象無限。教師可讓學(xué)生通過想象，化“簡”為“深”，引領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味，使學(xué)生感受到作者遣詞造句之精妙，對有豐富內(nèi)涵的語句進(jìn)行藝術(shù)性的拓展性的加工，使其更具體、更形象化，變成自己的理解并表達(dá)出來。因此可以借助想象寫話解讀文本，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。如在教學(xué)蘇教版語文五年級上冊《莫高窟》時(shí)：

師：文中是怎樣細(xì)致描寫彩塑的呢？請找出文中有關(guān)句子。

生：“彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士”……

師：在這些彩塑中，最引人注目的是那一尊？看到這一尊尊佛像，游人有什么反應(yīng)？會有什么樣的表現(xiàn)？你能展開想象進(jìn)行描述嗎？

……

在蘇教版語文教材中，有許多地方給讀者留下了大量的空白，在教學(xué)中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味文本，還要善于抓住文本的空白處，循著作者的思路對文章進(jìn)行補(bǔ)寫，這樣處理，可以使文本的細(xì)節(jié)更為豐滿，讓學(xué)生的感知更真切，思維更飛揚(yáng)。

四、巧用結(jié)尾留白，提高學(xué)生寫作力

巧妙的課堂結(jié)尾則可以使學(xué)生產(chǎn)生“余音繚繞，不絕于耳”之感，在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生會對文章進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)作，為語文課堂增光添彩。閱讀教學(xué)中不妨讓學(xué)生根據(jù)課文的原思路或根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生繼續(xù)說下去，用心挖掘教材的深度，拓展教材的廣度，與智慧對話，豐富學(xué)生的精神境界。

如在教學(xué)蘇教版語文六年級上冊《愛之鏈》一課時(shí)，這篇課文構(gòu)思巧妙，喬依幫助老婦人，最后又得到了別人的幫助，完美的形成了愛之鏈條，文章的結(jié)尾以女店主的話“一切都會好起來的，喬依……”為文章的結(jié)尾，給讀者一種意猶未盡的感覺，那么，當(dāng)喬依知道是老婦人幫助了他，會想些什么，做些什么呢，讓學(xué)生大膽設(shè)想，讓學(xué)生以“喬依醒來后……”為開頭寫一段話，在續(xù)寫的過程中，不僅讓學(xué)生的語言能力得到發(fā)展，也讓文章的人文性得以彰顯。

課文的結(jié)尾不應(yīng)當(dāng)是知識的終結(jié)點(diǎn)，而應(yīng)是激發(fā)學(xué)生想象力等探究新知的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生和文本仔細(xì)對話，充分挖掘教材，鞏固所學(xué)知識，達(dá)到加深理解的目的。這樣處理，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也可以使閱讀教學(xué)顯得更加高效。

總之，教師要注意留白藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容更好地感知和理解。只要教師有意去挖掘、巧妙去啟發(fā)，讓學(xué)生將想象的閘門打開，由想象促進(jìn)創(chuàng)新，學(xué)生的思維能力就會提高，從而賦予小學(xué)語文教學(xué)以生命的價(jià)值和活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王美雙.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的留白策略[J].學(xué)子（教育新理念）.2014（09）

[2]陳美娟，孟惠君.淺談小學(xué)語文教學(xué)的留白藝術(shù)[J].中國校外教育.2013（20）

（作者單位：江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學(xué)）