讓童心插上體驗的翅膀

章美云

【摘 要】正如陶行知先生說：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西”。在《品德與生活》課程的實施中，我們要建立源于兒童生活的《品德與生活》課程，搭建一個促進兒童發(fā)展的平臺，使兒童獲得真正意義上的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體驗；品德與生活；有效教學

《品德與生活》教學的根本目的是使學生的自我得到發(fā)展，培養(yǎng)少年兒童良好的心理素質(zhì)，提高他們積極向上的人格意識和生存發(fā)展的能力。而發(fā)展自我的前提是認識自我，加強自我教育。在低年級學生的教學中，面對著那一雙雙純真清澈、充滿渴望的大眼睛，什么樣的教學方法才是最行之有效的呢？是體驗，它其實是一本豐富的實踐教科書，它能教給孩子們怎樣感悟生命， 鍛煉能力，培養(yǎng)道德情操。 一、開展多彩的活動，奠定情感體驗基礎(chǔ)

有效的活動是品德課的生命所在。學生正確的道德情感需要通過豐富多彩的活動來體驗和感悟，已形成的道德情感也需要用各種活動來加以鞏固和深化，進而形成良好的道德和行為習慣。只有那些讓兒童真正有所體驗、感悟和收獲的活動，才是有價值的活動。在平常的課堂中，我們針對教學目標經(jīng)常采取教學游戲、情景模擬、角色扮演、欣賞和練習等活動來強化學生的體驗感悟。

如在教學第二冊第二單元《春天來了》時，課前我先帶領(lǐng)同學到戶外去感受春天，發(fā)現(xiàn)春天，愛上春天，讓童心體驗春天的美景，為創(chuàng)作春天的作品打下基礎(chǔ)。為使每個學生都能參與，我讓學生自由組合，每個小組先討論要用什么樣的方式把春天帶進教室，學生的積極性和表現(xiàn)欲得到充分的調(diào)動，大家暢所欲言，創(chuàng)造性地提出來了很多的建議。最后我和學生共同篩選，把班級分為6個小組：鮮花組、繪畫組、歌舞組、花燈制作組、警示牌制作組、頭飾組。然后讓各個小組的組長組織成員分工合作，通過詢問家長、請教老師、網(wǎng)上查找等各種渠道為活動做好準備，再在課堂上展示交流，這樣既培養(yǎng)了學生的獨立能力，也教給了學生團結(jié)協(xié)作的精神，讓兒童體驗到了合作的快樂。

二、運用評價手段，創(chuàng)設(shè)情感體驗氛圍

評價是對價值或意義的系統(tǒng)的調(diào)查研究。課堂評價是指教師在課堂教學中對學生學習質(zhì)量、學習成效及表現(xiàn)情況的評定。課堂評價不僅是品德與生活教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，而且是檢驗學生學習效果的一種必要手段，在品德與生活教與學的活動中起著極大的導向作用。課堂中進行評價時，帶著放大鏡去尋找每一位學生的優(yōu)點的。贊賞每一位學生的獨特性，贊賞每一位學生的微小進步，贊賞每一位學生的努力付出，使學生在教師富有童心的贊賞性評價中獲得自信。

我們提倡采用包含著教師的情和愛的激勵性課堂用語，進行口頭評價，如：“你是大家的榜樣。”“你說得非常有道理，能說得更清楚嗎？”“別急，再試試，你能行的?！笔拐n堂形成一種積極的評價文化，使激勵性、鼓勵性評價成為習慣化行為，體現(xiàn)在對學生日常的、微小的行為關(guān)注上?？陬^評價時，特別注意保護“弱勢”學生的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上要非常謹慎，讓他們更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學習充滿信心。我們還提倡即時口頭評價與體態(tài)評價相結(jié)合，點點頭，搖搖頭，拍拍肩膀，摸摸頭，豎起大拇指，拍手鼓掌等，都能起到語言難于表達的效果。

三、生活德育為先，引領(lǐng)學生情感體驗

生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，教師必須珍視豐富多彩的兒童生活對兒童品德形成和社會性發(fā)展的價值。因此，品德與生活課教學要做到“生活化”，以“生活德育”為基本理念。教學內(nèi)容的選擇貼近兒童的現(xiàn)實生活，讓生活走進課堂，再從課堂走向生活，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。讓美好的道德理智指導學生的生活，讓美好的道德情感滋潤學生的生活。

教學《遵守交通規(guī)則安安全全上學》一課，可針對一年級學生的特點，從與兒童生活密切相關(guān)的交通規(guī)則入手，通過游戲，引導學生體驗、發(fā)現(xiàn)交通規(guī)則在生活中的重要性，了解與自己相關(guān)的交通規(guī)則，在觀察和對比中認識規(guī)則的意義，提高遵守交通規(guī)則的自覺性。教師應(yīng)該注意，進行交通規(guī)則意識教育的立足點不是單純強調(diào)必須遵守規(guī)則，而是要讓兒童感受到交通規(guī)則與生活的關(guān)系，使兒童把自覺遵守交通規(guī)則內(nèi)化為自身的需求，并進而指導其在馬路上行走時的行為，從而影響家長共同遵守交通規(guī)則，達到最佳效果。

四、充分利用信息資源，升華情感體驗

課程標準指出：課程表資源共享不限于傳統(tǒng)觀念意義上的教材。在課程實施中，我們大家要把凡能促進課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、學生生活緊密聯(lián)系的可利用的資源能引進課堂，讓學生的視野投射到社會生活的廣闊范圍，增強活力課程的現(xiàn)實性。這就要求我們大家老師在平時的生活中要做一個有心人，善于有效地利用和搜集各種教學資源，以利于學生更好地發(fā)展。

教學《我的家庭》一課時，為了讓兒童體悟家庭的親情，我要求學生課前收集家庭成員體現(xiàn)親情的有關(guān)照片，因為學生年齡還小，或是家庭缺乏這方面的興趣素養(yǎng)，根本沒有或沒有保存照片，學生就無從收集，可以讓有條件的學生在課外請家長拍一張“全家福”，在小組交流時加以選擇。如果在課堂上不加選擇，一味地讓學生任意展示，那就會出現(xiàn)什么照片都“上”的“熱鬧”場面，學生的興致可能會很高昂，可是，它的背后卻是“高耗低效”，收獲甚小。教師在學生小組交流時有目的地“物色”所需呈現(xiàn)的有代表性的照片或讓學生推薦，就能更好地利用這些現(xiàn)成的人文資源，達到“為我所用”，促進目標達成。寓情于理，情理交融，產(chǎn)生強烈的情緒效應(yīng)，從而使學生情感深化，讓兒童真正體驗到什么是親情。

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生良好品德的綜合課程，充滿童心、童趣。因此，教師在教學中應(yīng)富有童心結(jié)合學生的生活，關(guān)注學生個性化經(jīng)驗，重視學生體驗的積累，進行積極有效的引導，讓學生通過體驗認識、感受世界，在體驗的過程中提高道德感受力，形成積極的生活態(tài)度和良好的行為習慣。只要讓童心插上體驗的翅膀，他們就能在各自的藍天下自由快樂地飛翔，更能提高課堂教學的有效性！

【參考文獻】

[1]溫曉靜.淺談《品德與生活》教學活動形式的有效運用.《教育藝術(shù)》2014年07期

[2]楊良妃.《賞識為策·生活為源·發(fā)展為本》——談《品德與生活》課的教學.《班主任》2004年02期

（作者單位：福建省泉州市永春縣蓬壺鎮(zhèn)壺東小學）