如何構(gòu)建生本教育課堂

王秀艷

【摘 要】隨著新課程改革的深入，生本教育的理念越來越深入到每位教師的思想觀念中。如何構(gòu)建生本教育的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)空間、預(yù)設(shè)課堂出現(xiàn)的可能、抓住動態(tài)生成的教育資源等選點預(yù)設(shè)，互動生成。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；生本教育課堂；學(xué)生主體

隨著新課程改革的深入，生本教育的理念越來越深入到每位教師的思想觀念中。更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式是教育對教師提出的一項新的要求。如何構(gòu)建生本教育的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個孩子充分挖掘自身的潛能，得到最大的發(fā)展，成為每位教師面臨的一個嚴峻問題。在實際工作和不斷的學(xué)習(xí)中，我摸索到了一些方法，下面談?wù)勎业膸c體會：

一、構(gòu)建生本課堂，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的空間，注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學(xué)意識和自學(xué)能力的幼芽，必須在開放的學(xué)習(xí)活動時空中才能得以勃勃生長?！边@一觀念的提出，闡明了預(yù)習(xí)的重要性。要讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的空間，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法。前置性作業(yè)在生本課堂中發(fā)揮著越來越重要的作用，它可以是對相關(guān)舊知的復(fù)習(xí)，也可以是對新內(nèi)容的預(yù)習(xí)。潛質(zhì)性作業(yè)的布置影響著一節(jié)課的交流與學(xué)習(xí)效果，因此前置性作業(yè)要具體、明確、有針對性，便于學(xué)生操作。同時教師一定要注重對學(xué)生進行完成前置性作業(yè)的方法指導(dǎo)。使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下有效交流，收到好的學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建生本教育的課堂，教師要多多預(yù)設(shè)課堂出現(xiàn)的“可能”，提高自身駕馭課堂的能力

生本教育倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無為而為”，處于“幫學(xué)”地位。事實上在生本教育的課堂中，教師的主導(dǎo)作用不僅存在，而且教師應(yīng)該站在更高的角度去傾聽學(xué)生交流中存在的問題，去解決學(xué)生主動發(fā)展中需要解決的關(guān)鍵問題。這就要求我們在備課時要把工夫花在鉆研教材上，花在預(yù)測學(xué)生的“可能”上，做到心中有數(shù)，從容的應(yīng)對學(xué)生的生成問題。如《圓的認識》一課，我給學(xué)生布置的前置性作業(yè)是想辦法畫出一個圓，并介紹畫圓的方法。我對學(xué)生可能出現(xiàn)的畫圖方法做了預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會用實物畫圖，也可能會用圓規(guī)畫圖。在交流中，如果學(xué)生提出用實物畫圖的方法，就做為一種方法簡單介紹；用圓規(guī)畫圓是本節(jié)課要解決的教學(xué)目標之一，教學(xué)中要把它作為重點，引導(dǎo)學(xué)生展開交流學(xué)習(xí)?？傊魏我粋€教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，多多預(yù)設(shè)學(xué)生的“可能”，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體。

三、構(gòu)建生本教育的課堂，教師要善于抓住動態(tài)生成的教育資源

生本教育的課堂模式開放了課堂，釋放了學(xué)生的思維，為學(xué)生提供了合作、交流、探究的空間，課堂上也因此生成了更多的動態(tài)教學(xué)資源。教師如果能及時抓住生成的動態(tài)教學(xué)資源，就會讓這些動態(tài)資源成為課堂的精彩之處。在《圓的認識》第二次試講中，在畫圓這一環(huán)節(jié)，有一名學(xué)生畫出了同心圓。我認為可以利用它來解決“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”這兩個知識點。于是我抓住這一契機引發(fā)學(xué)生思考，他為什么畫出的是同心圓，這兩個圓為什么大小不一樣？從而引導(dǎo)學(xué)生把交流的重點轉(zhuǎn)移到這兩個問題上。又如一名學(xué)生在利用實物投影匯報什么是直徑時，用手比劃，但卻說不清，看到這種情況，我問他：你能用你的手勢告訴大家什么是直徑嗎？他把兩只手放在了直徑的兩端，見此情景，我把手放在了圓心上，這樣直徑的概念以肢體語言的方式生動的展現(xiàn)在了學(xué)生面前，給學(xué)生留下了深刻的印象，突破了教學(xué)的重點。

四、構(gòu)建生本課堂，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生交流，突破教學(xué)重點

生本教育模式下的課堂，更多了生生之間的交流。很多老師認為“生本”以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事事了，聽聽學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角度來解讀“生本課堂”，我想是淺薄的，更是無知的。從某種意義上講，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生能不能真正的將自己的思想與他人分享和交流，并質(zhì)疑發(fā)問，需要教師傾注更多的精力與時間去傾聽、思考、從而有效引導(dǎo)交流的內(nèi)容。

如在《圓的認識》這一節(jié)課，我在前置性作業(yè)中布置了讓學(xué)生嘗試畫圓的作業(yè)，課上學(xué)生在小組內(nèi)交流畫圓的方法。我在巡視時表揚畫圓比較規(guī)范的同學(xué)說：你畫得真好，你有什么好方法，跟大家說一說。從而引導(dǎo)學(xué)生把圓規(guī)的使用方法作為重點來交流，突破了學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓這一教學(xué)重點。

五、構(gòu)建生本教育的課堂要開放問題的設(shè)計，讓課堂充滿生命力

過去我們習(xí)慣性地用一個個小問題牽著學(xué)生走，甚至是強迫學(xué)生按照教師自己預(yù)先設(shè)計的線路走，于是課堂的學(xué)習(xí)沒有活力，沒有張力，沒有生命力便接踵而來。在以生為本的今天，勿庸至疑，我們需要開放的課堂。一個開放的課堂就需要教師設(shè)計具有研究價值的開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究與交流活動。如在《圓的認識》一課的前置性作業(yè)中，我布置了這樣一個作業(yè)：剪下一個圓，折一折、畫一畫、量一量，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。這一開放的問題給學(xué)生提供了充分的交流機會，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)同一圓內(nèi)有無數(shù)條直徑，有無數(shù)條半徑，直徑是半徑的二倍，同一圓內(nèi)所有的直徑都相等，所有的半徑都相等。問題的開放，放開了學(xué)生的思維，使得課堂呈現(xiàn)了精彩的發(fā)言，彰顯了課堂的生命力。

不敢說我理解了什么是生本教育，更不感說我在實踐著生本教育，但我真實的感受到數(shù)學(xué)知識不一定都由教師來傳授。只要我們敢放開自己的手腳，就放開了學(xué)生的頭腦。我們?yōu)槭裁床环砰_學(xué)生的思維讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)呢？“心有多大，舞臺就有多大”，“給學(xué)生的空間有多大，學(xué)生的能力就有多大”。我愿意從每一節(jié)課開始，以生為本，給學(xué)生以更大的空間去發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳嬌.淺談生本教育課堂教學(xué)中如何通過評價促進有效教學(xué)，廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2009/s1

[2]遲雪.生本教育課堂視野下的師生關(guān)系探究，鴨綠江，2014.12

（作者單位：河北省秦皇島市山海關(guān)區(qū)興華小學(xué)）