職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀分析及對策研究

沈菊芳

作者信息：311300，浙江臨安，浙江省臨安市教師進(jìn)修學(xué)校

引言

焦慮是人類在與環(huán)境作斗爭及生存適應(yīng)的過程中發(fā)展起來的基本情緒，焦慮并不意味著都是有臨床意義的病理情緒，在應(yīng)激面前適度的焦慮具有積極的意義，它可以充分地調(diào)動身體各臟器的技能，適度提高大腦的反應(yīng)速度和警覺性。Ellis（1994）把焦慮分為特質(zhì)焦慮（trait anxiety）、情境性焦慮（situational anxiety）和狀態(tài)焦慮（state anxiety）。特質(zhì)焦慮是一個人固有的性格傾向，這種性格特點(diǎn)是在任何情況下都容易變得焦慮。狀態(tài)焦慮一般是指只有在某種待定的情景或時間中出現(xiàn)的暫時性的一種不穩(wěn)定焦慮情緒。情境性焦慮是指在某一特定的具體情景中或某種特別的事件中表現(xiàn)出的一種焦慮情緒，比如在上英語課時、參加考試時或者上臺表演時等。Horwitz，Horwitz&Cope（1986）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)焦慮主要分為三種：溝通焦慮（communication apprehension）、測驗(yàn)焦慮（test anxiety）和負(fù)面評價的恐懼（fear of negative evaluation）（張麗杰、董薇 2011）。

關(guān)于焦慮對英語學(xué)習(xí)成績是否有影響方面的研究，國內(nèi)外都有許多學(xué)者做了大量相關(guān)研究，如Eysenck（1979)研究結(jié)果證明：焦慮與英語學(xué)習(xí)成績之間成正相關(guān)，認(rèn)為適當(dāng)?shù)慕箲]是有利于英語學(xué)習(xí)的，焦慮能消除擔(dān)憂心理并能成為學(xué)習(xí)的原動力，這種焦慮也稱為促進(jìn)型焦慮（facilitating anxiety）。但大多數(shù)學(xué)者研究表明焦慮與學(xué)習(xí)成績之間成負(fù)相關(guān)（Gardner&MacIntyre 1993；Gardner，R.C.，Lalonde，R.N.，Moorcroft，R.& Evers，F(xiàn).T.1987；Horwitz，E.k.1991；Albert Ellis 1994；白鑰容2004），這種焦慮也稱其為防礙型焦慮（debilitating anxiety）。

目前，國內(nèi)關(guān)于職高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮與成績的相關(guān)研究幾乎是空白，鑒于此，本研究力圖通過對國內(nèi)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行探討并對職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)防礙因素加以分析，為提高職高學(xué)生英語成績提供有益的啟示。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

采用隨機(jī)抽樣的方法，對某職高130名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷120份。其中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生70人，汽修專業(yè)學(xué)生50人；男生70人，女生50人。

（二）研究工具

本次調(diào)查所用調(diào)查問卷是根據(jù)Horwitz設(shè)計的“外語課堂焦慮量表”來設(shè)計的，通過此量表來調(diào)查課堂焦慮與學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)度。FLCAS作為測量焦慮感的工具，不但有極高的內(nèi)容效度和信度（Alpha=.93），而且這個量表測量既能體現(xiàn)其他焦慮感的相關(guān)性，又能明確地區(qū)別于其他焦慮感的外語課堂焦慮感。

Horwitz的FLCAS量表由33個針對外語學(xué)習(xí)者在某種特定情境下的心理感受所設(shè)計的問題而組成。包括外語課堂焦慮的三個方面：交流恐懼、負(fù)面評價焦慮和測驗(yàn)焦慮。每個問題后帶有5個選項(xiàng)(A.非常同意，B.同意，C.有點(diǎn)同意，D.不同意，E.完全不同意)，要求被試者根據(jù)自己的情況選擇一項(xiàng)。

除了FLCAS量表，筆者還設(shè)計了6道問題的學(xué)習(xí)背景調(diào)查表。包括平時是否有機(jī)會講英語，是否和同學(xué)分享英語學(xué)習(xí)的擔(dān)憂和焦慮，父母是否重視英語學(xué)習(xí)，遇到英語學(xué)習(xí)挫折是否會鼓勵自己，所上的學(xué)校是否重點(diǎn)等。用來分析這幾個因素與職高學(xué)生的焦慮之間的關(guān)系。

（三）調(diào)查方法

在被試的班級中，調(diào)查問卷由班主任下發(fā)，經(jīng)班主任簡要講明問卷的答卷要求后，學(xué)生有半小時的答題時間，認(rèn)真完成后再由班主任將調(diào)查問卷收回。在調(diào)查的問卷中，個人背景成績一項(xiàng)，要求學(xué)生真實(shí)填寫個人中考英語成績。全部資料在使用EXCELL進(jìn)行原始的數(shù)據(jù)輸入后，再在SPSS13.0中進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

（一）職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況

由表1可以看出，全體受試者英語學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)平均分為100.05分，處于中等偏高（100.05＞99），占問卷滿分165分的60.61%，說明職高學(xué)生的英語焦慮處于一個相當(dāng)高的水平。其中，焦慮指數(shù)最小值為49分，幾近于零焦慮狀態(tài)；而最大值為159分，處于極度焦慮狀態(tài)。這也說明職高學(xué)生存在較明顯的個體差異特性。

表1 ：英語課堂焦慮總指數(shù)描述統(tǒng)計表（Descriptive Statistics）

（二）英語課堂學(xué)習(xí)焦慮在各因素上的差異檢驗(yàn)

1.性別差異

表2 ：男女生焦慮表

從表2可以看出，男生的焦慮平均分比女生高，但是兩者在統(tǒng)計學(xué)上并不構(gòu)成顯著差異。這一結(jié)果與其他相關(guān)研究（王才康 2003；楊洪猛等 2004）一致?？赡芘c女生的英語成績比男生好有關(guān)。

2.科別差異

表3 ：不同專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮

由表3可知，汽修專業(yè)班和學(xué)前教育專業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮基本一致，汽修專業(yè)班100.52稍微比學(xué)前教育專業(yè)班99.43高一點(diǎn)。但是T值為0.344,Sig值為0.731＞0.05,在統(tǒng)計學(xué)上沒有差異。

（三）職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績的相關(guān)性

表4 ：職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績的相關(guān)性

在Pearson Correlation的相關(guān)性表中，Pearson Correlation＝－.483，Sig=0.000，說明成績和學(xué)生的焦慮成績是負(fù)相關(guān)，而且是極其顯著的負(fù)相關(guān)。也就是說，焦慮分值越高，英語成績就越不理想。當(dāng)然，－.483也說明焦慮的影響應(yīng)該不是影響成績的唯一因素（夏連會 2012）。

表5 ：英語焦慮3個維度與英語成績的相關(guān)性

從表5中可見，英語課堂焦慮與成績之間存在著顯著負(fù)相關(guān)，也就是學(xué)生的英語成績越高，其英語課堂負(fù)面評價焦慮、測驗(yàn)焦慮以及其他焦慮的焦慮值就越低；相反，學(xué)生的英語成績越低，其英語課堂負(fù)面評價焦慮、測驗(yàn)焦慮以及其他焦慮的焦慮值均越高。其中，英語學(xué)習(xí)焦慮各個維度與成績之間均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。

從表5中還可以看出，各項(xiàng)英語課堂焦慮之間呈明顯正相關(guān)：1.學(xué)生的測驗(yàn)焦慮和負(fù)面評價焦慮成正相關(guān)。被試的測驗(yàn)焦慮的焦慮值越高，其負(fù)面評價焦慮的焦慮值越高；相反則越低。2.被試的溝通焦慮和其負(fù)面評價焦慮、測驗(yàn)焦慮的焦慮值也成正相關(guān)。即被試的溝通焦慮的焦慮值越高，其負(fù)面評價焦慮和測驗(yàn)焦慮的焦慮值越高；反之則越低。3.被試的其他焦慮的焦慮值和其負(fù)面評價焦慮、測驗(yàn)焦慮和溝通焦慮的焦慮值成正相關(guān)。即被試的其他焦慮的焦慮值越高，其負(fù)面評價焦慮、測驗(yàn)焦慮和溝通焦慮的焦慮值越高，反之則越低。4.被試的總焦慮值和其負(fù)面評價焦慮、測驗(yàn)焦慮、溝通焦慮和其他焦慮的焦慮值成正相關(guān)，即被試的總焦慮值越高，其負(fù)面評價焦慮、測驗(yàn)焦慮、溝通焦慮和其他焦慮的焦慮值越高；反之則越低（田婧2006）。

表6 ：職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮與其他變量之間的關(guān)系

由表6可以看出，家長的鼓勵與英語焦慮呈負(fù)相關(guān)，但是在統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著的相關(guān)性。也就是，家長的關(guān)心越多，焦慮就越低，說明學(xué)生需要家長的鼓勵。而參加大型的活動也沒有很大的顯著關(guān)系。但是和同學(xué)或別人分享焦慮的經(jīng)驗(yàn)卻與焦慮值有極其顯著的負(fù)相關(guān)性，也就是，與別人分享的機(jī)會越多，英語學(xué)習(xí)的焦慮值越低。

三、討論

（一）英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的一般狀況

本研究還發(fā)現(xiàn)，職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮存在性別差異，這可能是女生英語成績一般要比男生好，而成績與焦慮有著負(fù)相關(guān)關(guān)系的原因。一般來說，焦慮值高的學(xué)生在領(lǐng)會考試重點(diǎn)、進(jìn)行信息編碼等方面存有缺陷，因而會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。

而本研究中汽修專業(yè)班比學(xué)前教育專業(yè)班焦慮值要稍微高一點(diǎn)，可能是由于汽修專業(yè)班的學(xué)生英語成績基礎(chǔ)要比學(xué)前教育專業(yè)差，這是因?yàn)槠迣I(yè)班學(xué)生以男生為主，而學(xué)前教育專業(yè)班大多是女生，并非專業(yè)所帶來的差異。

本研究結(jié)果表明，職高學(xué)生在英語焦慮量表上的得分明顯高于普通高中學(xué)生94.03分（白 容2004），甚至高于中國農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)99.61分（王綺等 2001），這說明職高學(xué)生的在英語學(xué)習(xí)上還有待提高。焦慮產(chǎn)生的內(nèi)部原因主要有：個性、自卑感以及缺乏集體榮譽(yù)感等；外在原因主要有：家長對孩子有過高的期望值、家庭關(guān)系不融洽、學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)習(xí)壓力大等。

（二）對職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟示

本研究表明，職高學(xué)生的英語焦慮水平越低，英語成績越好，它們之間成負(fù)相關(guān)。同時與變量“平時是否有機(jī)會講英語，是否和同學(xué)分享英語學(xué)習(xí)的擔(dān)憂和焦慮，家長是否重視英語學(xué)習(xí)，遇到英語學(xué)習(xí)挫折家長是否會鼓勵學(xué)生，所上的學(xué)校是否重點(diǎn)”之間都有關(guān)系。因此，對職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以得到以下三個方面的啟示：

1.采用分享焦慮經(jīng)驗(yàn)、放松訓(xùn)練、暗示教學(xué)等心理輔導(dǎo)手段，緩釋學(xué)生語言焦慮

著名的保加利亞心理學(xué)家格奧爾基·洛扎諾夫認(rèn)為，人有多種潛能，而已發(fā)揮的潛能只占很少一部分，大多潛能有待進(jìn)一步挖掘。這些潛能可以通過人的可暗示性、無意識的心理活動等方式得以激發(fā)。激發(fā)潛能要遵循三條基本原則：一是做到愉快而不緊張；二是做到有意識與無意識的相互統(tǒng)一；三是通過心理暗示的相互作用，采用合理的科學(xué)手段，應(yīng)用暗示心理作用原理，運(yùn)用一些暗示技巧，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)效果。在奧爾基·洛扎諾夫的外語教學(xué)試驗(yàn)中，采用分享焦慮經(jīng)驗(yàn)、放松訓(xùn)練、暗示教學(xué)等心理輔導(dǎo)手段，達(dá)到了驚人的學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生在一個月內(nèi)就能夠進(jìn)行流利的日常會話，并掌握了2000多個英語單詞，這是很值得借鑒的（陳韶群 2007）。

2.創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)職高學(xué)生的自信心，提高教學(xué)效果

首先，教師要全方位關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，要心中想著學(xué)生，始終服務(wù)學(xué)生。其次，要在尊重中走進(jìn)學(xué)生心靈，理智公正地對待每一位學(xué)生。教師尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的人格和自尊心、尊重學(xué)生的主體地位，用同一個標(biāo)準(zhǔn)，平等、公正地對待學(xué)生。在教學(xué)工作中，任何情況下都不能損害學(xué)生的自尊心，堅持做到不體罰學(xué)生。再次，要正確運(yùn)用激勵機(jī)制，做到獎罰分明，在學(xué)習(xí)中對有進(jìn)步的學(xué)生要及時表揚(yáng)，對常犯錯誤的學(xué)生要耐心教導(dǎo)，要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，關(guān)注他們的個人情感，及時消除消極的情緒，采用多種多樣的獎勵方式引導(dǎo)他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。

3.幫助家長樹立正確的教育觀念，營造輕松、和諧的家庭氛圍

家庭德育環(huán)境主要包括人際環(huán)境、心理環(huán)境和文化氛圍。教師要幫助家長樹立正確的教育觀念，為孩子營造一個自由民主、和諧輕松的家庭氛圍。且需明晰，家長要重視孩子的英語學(xué)習(xí)，但是過分的重視也會導(dǎo)致孩子壓力過大，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的焦慮，因此，要提醒家長注意選用恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r，在孩子遇到英語學(xué)習(xí)挫折時，一定要鼓勵他們，而非責(zé)備，不至于導(dǎo)致他們產(chǎn)生更高的焦慮感。