初中英語(yǔ)課堂六步教學(xué)模式的實(shí)踐研究

武必俊

初中英語(yǔ)課堂六步教學(xué)模式的實(shí)踐研究

武必俊

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)和研究“洋思中學(xué)”“杜郎口中學(xué)”和“昌樂(lè)二中”等課堂教學(xué)模式之后，針對(duì)安徽省巢湖市第四中學(xué)乃至巢湖市不少初中英語(yǔ)教師課堂英語(yǔ)教學(xué)效率不高的問(wèn)題，進(jìn)行了“初中英語(yǔ)課堂六步教學(xué)模式”的實(shí)踐研究，并簡(jiǎn)要介紹這種賦予新內(nèi)涵的“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)六步法”的研究。

初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；六步法；實(shí)踐研究

一、提出問(wèn)題

自基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)新課程改革實(shí)施十多年以來(lái)，我校以及我市英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，教師重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與課堂，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的“一言堂”的教學(xué)模式。然而，與此同時(shí)，仍有部分教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)、練，學(xué)習(xí)方式單一。另外，在這樣的課堂中，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意性很大，沒(méi)有形成固定的教學(xué)模式。為此，探討新課程理念下適合我校乃至我市，包括我市廣大農(nóng)村地區(qū)在內(nèi)的有效課堂教學(xué)模式，以最大限度地提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量，很有必要。為此，筆者在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部2012）指導(dǎo)下，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)和研究“洋思中學(xué)”“杜郎口中學(xué)”和“昌樂(lè)二中”等課堂教學(xué)模式之后，進(jìn)行了“初中英語(yǔ)課堂六步教學(xué)模式”的實(shí)踐研究，簡(jiǎn)稱(chēng)為“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)六步法”。

二、理論基礎(chǔ)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)六步法的六步教學(xué)環(huán)節(jié)中，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。

（一）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺(jué)能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用；重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)；重視強(qiáng)化的功能，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論由于把人的學(xué)習(xí)看成是一種積極主動(dòng)的過(guò)程，因而很重視內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化的作用；主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性（閆禎2013；周成海2014）。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)六步法就是在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)過(guò)程。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)校和教師必須把學(xué)生看作“獨(dú)立思想的人”，尊重學(xué)習(xí)者，相信學(xué)生的本性是好的，是積極向上的，相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)掘自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)和教育都應(yīng)以學(xué)生為中心。尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和變化。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，進(jìn)度更快，并在生活和行為中普遍產(chǎn)生影響。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)六步法的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論，課堂上始終以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)幫助者（閆禎2013；周成海2014）。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。它的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀以及師生角色定位及作用等為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)六步法這一課堂教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)（閆禎2013；周成海2014）。

此外，在學(xué)習(xí)和研究“洋思中學(xué)”“杜郎口中學(xué)”和“昌樂(lè)二中”等課堂教學(xué)模式之后，針對(duì)我校乃至我市公辦義務(wù)教育階段學(xué)生不住校上晚自習(xí)實(shí)際情況，制訂出自己的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式（蔡林森2010；劉金玉2010；李炳亭2008；李炳亭2009；孫玉生2011）。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究，逐步完善成“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)六步法”。

三、模式闡述

所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，用于組織和實(shí)施具體教學(xué)的，具有一定結(jié)構(gòu)形態(tài)的比較穩(wěn)定的教學(xué)體系、策略、思路和操作流程（楊海春2014）。初中英語(yǔ)課堂六步教學(xué)模式，即把英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程分為六大環(huán)節(jié)——Step 1：Checking and Leading in（檢查和導(dǎo)入），Step 2：Presenting Learning Objects（呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)），Step 3：Cooperating and Showing（合作與展示），Step 4：Summary（歸納總結(jié)），Step 5：Testing in Class（當(dāng)堂檢測(cè)），Step 6：Extra-class Work（課后任務(wù)）。

在檢查和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，檢查課外自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固完成情況，之后導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就讓學(xué)生知道本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作與展示環(huán)節(jié)，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)型活動(dòng)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，在班上大膽展示，如回答問(wèn)題、疑難解答、對(duì)話(huà)表演、朗誦比賽、寫(xiě)作展示等，同時(shí)，要做好評(píng)價(jià)賦分、小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組內(nèi)先自己歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容，包括知識(shí)和能力方面，其他成員可相互補(bǔ)充，小組代表在全班歸納總結(jié)，如有遺漏的話(huà)，其他組學(xué)生或教師補(bǔ)充。在當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，形式多樣，可以做習(xí)題、編對(duì)話(huà)、聽(tīng)寫(xiě)等，如果時(shí)間允許，可當(dāng)堂評(píng)分，若時(shí)間不夠，可收上來(lái)評(píng)分。在這一環(huán)節(jié)中，一定要統(tǒng)計(jì)出每組的最后得分，評(píng)出優(yōu)秀小組，并給予精神獎(jiǎng)勵(lì)。在課后任務(wù)環(huán)節(jié)中，包括少量的鞏固和預(yù)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)案例：

2010—2012年安徽省中考英語(yǔ)單項(xiàng)填空試題講評(píng)——暨市級(jí)課題研究《初中英語(yǔ)課堂六步教學(xué)模式的實(shí)踐研究》匯報(bào)課

教學(xué)過(guò)程：

步驟一：檢查導(dǎo)入（2′）

1.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)2010—2012年安徽省中考英語(yǔ)單項(xiàng)填空試題完成情況。

2.導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，主要是講評(píng)2010—2012年安徽省中考英語(yǔ)單項(xiàng)填空試題。

步驟二：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（2′）

1.熟練掌握2010—2012年安徽省中考英語(yǔ)單項(xiàng)填空試題考查的所有知識(shí)點(diǎn)。

2.通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能解決自己的疑難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)分析歸納2010—2012年安徽省中考英語(yǔ)單項(xiàng)填空試題考查的目的，從而熟悉考綱，明確復(fù)習(xí)方向，進(jìn)一步提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率。

步驟三：合作展示（24′）

1.任務(wù)一（15′）

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成2010—2012年安徽省中考英語(yǔ)單項(xiàng)填空試題，對(duì)照正確答案，找出錯(cuò)題，分小組合作探究解疑，然后分組匯報(bào)易錯(cuò)題并作詳細(xì)講評(píng)。教師必要時(shí)作點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)。

2.任務(wù)二（5′）

學(xué)生對(duì)照2013年安徽省中考《英語(yǔ)綱要》語(yǔ)法項(xiàng)目表，分組分析討論2010—2012年三年安徽省中考英語(yǔ)單項(xiàng)填空試題考查點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉考綱。

3.任務(wù)三（4′）

分組展示小組分析結(jié)果，教師必要時(shí)作點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)。

步驟四：歸納總結(jié)（5′）

1.讓學(xué)生參照表1各項(xiàng)一起歸納2010—2012年安徽省中考英語(yǔ)單項(xiàng)填空試題考查點(diǎn)，知道單項(xiàng)填空題主要是借助一定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯、語(yǔ)法、日常交際用語(yǔ)、功能對(duì)話(huà)及習(xí)慣用語(yǔ)等方面的掌握程度，突出語(yǔ)境化、交際化和信息化，從而明確今后復(fù)習(xí)方向，要全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不能投機(jī)取巧。

表1：2010—2012年安徽省中考英語(yǔ)單項(xiàng)填空試題考查點(diǎn)歸納

2.讓學(xué)生回顧自己在完成2010—2012年安徽省中考英語(yǔ)單項(xiàng)填空試題時(shí)的錯(cuò)誤點(diǎn)，在今后的復(fù)習(xí)中要自主地強(qiáng)化訓(xùn)練，大大提高復(fù)習(xí)效果。

步驟五：當(dāng)堂檢測(cè)（5′）

1.讓學(xué)生獨(dú)自當(dāng)堂完成2013年安徽省中考英語(yǔ)單項(xiàng)填空樣題。

2.對(duì)照參考答案，讓學(xué)生在小組中互改，檢測(cè)所學(xué)效果。

3.評(píng)出本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

步驟六：課后任務(wù)（2′）

1.小組合作討論解決各自在檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.整理筆記，收集自己易錯(cuò)的單項(xiàng)填空題。

3.獨(dú)立完成《英語(yǔ)綜合練習(xí)冊(cè)》綜合訓(xùn)練題六中的所有單項(xiàng)填空題。

四、實(shí)施過(guò)程

（一）研究對(duì)象

承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)的教師將自己所教授的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，另一個(gè)作為對(duì)照班級(jí)，不給予任何特殊待遇。

（二）實(shí)驗(yàn)教材

人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《新目標(biāo)英語(yǔ)Go for it》。

（三）研究方法

堅(jiān)持傳統(tǒng)的調(diào)查研究、分析比較、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等手段；用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)搜集信息；把語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各學(xué)科科研方式綜合利用，力求實(shí)驗(yàn)過(guò)程的客觀性、真實(shí)性和實(shí)效性。建立數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用檢測(cè)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（四）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2011年3月—2011年5月）：完成課題論證規(guī)劃，提交課題申請(qǐng)；

2.實(shí)驗(yàn)階段（2011年9月—2012年7月）：課題開(kāi)題報(bào)告、階段性觀摩與總結(jié)報(bào)告一以及相關(guān)論文；

3.完善階段（2012年9月—2013年7月）：階段性觀摩與總結(jié)報(bào)告二以及相關(guān)論文；

4.進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)階段（2013年12月—2014年12月）：七年級(jí)推廣應(yīng)用與總結(jié)報(bào)告三以及相關(guān)論文；

5.結(jié)題階段（2015年2月—2015年4月）：完成研究過(guò)程，匯集成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，課題研討匯報(bào)會(huì)與全程實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

五、研究成果與反思

通過(guò)兩年多的實(shí)踐研究，取得了較滿(mǎn)意的教育教學(xué)及教研成果，同時(shí)，也進(jìn)行了一些反思。

（一）研究成果

1.學(xué)生方面

（1）我校中考英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀率、及格率和平均分三項(xiàng)指標(biāo)2011—2013年年攀高，均名列巢湖市前茅。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，絕大部分學(xué)生不再是單一被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是采取了自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式。

（3）課堂上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上充分展示出自信、從容的心態(tài)，合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，樂(lè)于助人的品格，富有激情、進(jìn)取的面貌，流暢的雙語(yǔ)表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

（4）學(xué)生不僅掌握了大量的英語(yǔ)知識(shí)，提高了英語(yǔ)語(yǔ)用能力，而且開(kāi)辟和豐富了自己的小組文化建設(shè)。

（5）學(xué)生感到增效減負(fù)，課時(shí)不增加，作業(yè)量少，學(xué)得輕松愉快。

2.教師方面

（1）在課時(shí)不增加、作業(yè)批改量少的情況下，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，學(xué)生中考英語(yǔ)成績(jī)?nèi)?xiàng)指標(biāo)2011—2013年年攀高，均名列巢湖市前茅。

（2）教育教學(xué)理念有了新的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立了新課程理念，教學(xué)方式發(fā)生了變化。

（3）駕馭新課堂教學(xué)模式的能力有了很大的提高，能夠根據(jù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、復(fù)習(xí)、講評(píng)等不同的課型靈活運(yùn)用“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)六步法”，課堂效率高。

（4）教科研意識(shí)增加，教科研水平大幅度提升。兩位教師在巢湖市英語(yǔ)課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中分獲二、三等獎(jiǎng)，兩篇論文在巢湖市中學(xué)英語(yǔ)論文評(píng)比中分獲二、三等獎(jiǎng)，一篇教科研論文獲合肥市三等獎(jiǎng)，兩件教學(xué)課件分獲合肥市二等獎(jiǎng)和巢湖市一等獎(jiǎng)，兩篇論文發(fā)表在CN刊物上。

（5）掌握并制訂了較為科學(xué)的英語(yǔ)小組和學(xué)生個(gè)人與新課堂相適應(yīng)的新的評(píng)價(jià)體系。

（6）獲得榮譽(yù)頗多。一位教師被評(píng)為合肥市課改先進(jìn)個(gè)人，同時(shí)被吸收為合肥市教育系統(tǒng)專(zhuān)家?guī)斐蓡T；兩位教師先后被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師；兩位教師被評(píng)為巢湖市優(yōu)秀教師；一位教師被評(píng)為合肥市第二批中小學(xué)學(xué)科（初中英語(yǔ)）教師培訓(xùn)團(tuán)專(zhuān)家組成員；兩位教師被聘為巢湖市中小學(xué)教師（初中英語(yǔ)）資格評(píng)審專(zhuān)家?guī)斐蓡T；一位教師被聘為巢湖市中小學(xué)教師初級(jí)職稱(chēng)評(píng)審專(zhuān)家?guī)斐蓡T。

（二）教研反思

1.教學(xué)中小組建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善，要經(jīng)常加強(qiáng)組長(zhǎng)培訓(xùn)，明確組長(zhǎng)的權(quán)力和責(zé)任，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和競(jìng)爭(zhēng)上崗制。

2.教師教學(xué)重心要放在課前備學(xué)生上，編寫(xiě)符合本年級(jí)以及本班學(xué)生情況的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》或《問(wèn)題單》，重內(nèi)涵實(shí)效，不重形式，盡量減少教師編寫(xiě)的負(fù)擔(dān)。這是運(yùn)用這種教學(xué)模式，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

引用文獻(xiàn)

蔡林森.2010.教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.

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楊海春.2014.“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用（初中英語(yǔ)）[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社.

周成海.2014.現(xiàn)代教學(xué)理論與有效教學(xué)模式[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社.

注：本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“大班額下初中英語(yǔ)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究”（2013年12月經(jīng)合肥市教育科學(xué)規(guī)劃辦同意，課題名稱(chēng)改為“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”）階段性研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：HJG11095。

作者信息：238000，安徽合肥，安徽省巢湖市第四中學(xué)