外來務(wù)工人員隨遷子女英語閱讀問題成因調(diào)查研究

周 媛

外來務(wù)工人員隨遷子女英語閱讀問題成因調(diào)查研究

周 媛

通過對300名外來務(wù)工人員隨遷子女閱讀問題的成因進行調(diào)查，對造成英語閱讀困難的原因進行了細致全面的分析。以期本次的調(diào)查結(jié)果和簡要分析能夠?qū)ν鈦韯?wù)工人員隨遷子女的英語閱讀教學實踐有一定的促進作用。

外來務(wù)工人員隨遷子女；閱讀興趣；元認知策略；英語教學

一、研究背景

（一）外來務(wù)工隨遷子女的定義

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和工業(yè)化、城市化的進程，大批農(nóng)村勞動力流向城市，許多年齡處于義務(wù)教育階段的外來務(wù)工人員的子女也隨父母進入城市。外來務(wù)工人員滿足如下基本條件，即在當?shù)赜蟹€(wěn)定的工作，有穩(wěn)定的住所，有穩(wěn)定的收入，并且繳納各種保險，如此外來務(wù)工人員作為家長，即是這個地方的常住人口，盡管不是戶籍人口。符合這種情況的家長，其子女屬于隨遷子女。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，其中將近80%的學生是外來務(wù)工隨遷子女。他們來自全國各地，學業(yè)質(zhì)量參差不齊，學生的學習質(zhì)量、學習品質(zhì)以及學習能力都與本地學生存在著巨大的差異。如何因勢利導，在不增加學生課業(yè)負擔的情況下培養(yǎng)提高教學成績，給教師的英語教學工作提出了新的課題。

（二）《英語課程標準》對英語閱讀的要求

新的英語課程標準四級目標要求學生除了教材外,課外閱讀量應(yīng)累計達到10萬詞以上；五級達到15萬詞以上；六級達到20萬詞以上（英語新課程標準2012）。新課程標準非常重視英語閱讀，同時對英語閱讀能力的培養(yǎng)也提出了比以往更高的要求。盡管英語閱讀在初中英語教學中占有重要地位，但是在筆者任教的學校中發(fā)現(xiàn)閱讀讓很多學生十分苦惱，許多學生對閱讀缺乏興趣，他們的閱讀動力不足、方法不當，而且一部分教師仍然采用老式的閱讀教學方法。因此，如何引導學生科學有效地進行閱讀，如何在閱讀教學模式上不斷地創(chuàng)新是一個值得教師探討的問題。因此，筆者在所任教的初二年段進行了有目的的閱讀教學改革和實驗。

二、調(diào)查研究方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查選取了筆者所任職中學初二年級學生共300人，其中有效問卷數(shù)量為274，女生為120人，男生為154人。

（二）調(diào)查工具

“初中生英語閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”共有18道問題，分別包括學生的戶口所在地、英語學習基本情況、英語閱讀興趣與習慣、英語元認知策略以及教師的閱讀教學現(xiàn)狀等。

（三）調(diào)查方法

自制調(diào)查問卷，采用集體問卷法。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學生戶口所在地調(diào)查從表1中可以看出，本校初二年段中有

表1：學生戶口所在地調(diào)查

73.6%的學生是外來務(wù)工人員子女，只有26.4%的學生是本地戶口子女。因此選取本校學生作為外來務(wù)工隨遷子女英語閱讀問題研究對象是十分有針對性的。

1.4.1 氣泡量 出艙后 10、20、30、40、60、90 min 時行超聲檢查，觀察流經(jīng)右心室的氣泡量1 min 并計數(shù)。根據(jù) Eftedal-Brubakk 評分方法[7]對氣泡量評分：未觀測到氣泡記 0 分；偶爾出現(xiàn)氣泡記 1 分；每 4 個心動周期至少出現(xiàn) 1 個氣泡記2 分；每個心動周期至少出現(xiàn) 1 個氣泡記 3 分；視野中氣泡個數(shù)為 1/cm2 記 4 分；滿屏氣泡，無法辨認單個氣泡記 5 分。

（二）學生英語學習基本情況調(diào)查

表2：學生英語學習基本情況調(diào)查

從表2中可以看出，大部分隨遷子女學生現(xiàn)在的閱讀情況并不是很好，有41.7%的學生只能讀懂少量的文章，而完全讀不懂的學生占到了14.3%。對于是否閱讀過英文簡易讀物或是小說這個問題的情況就更加不容樂觀。調(diào)查結(jié)果中顯示：一本課外讀物都沒有讀過的學生占到43.9%，讀過但是讀得很少的學生占到51.1%，而只有5%的學生有經(jīng)常閱讀原版英文讀物的習慣。

（三）學生英語閱讀興趣與愛好

表3：學生英語閱讀興趣與愛好調(diào)查

從問卷設(shè)計的第4～7題來看，隨遷務(wù)工子女學生的英語閱讀習慣普遍不好，并且從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以得出一個結(jié)論：一方面大部分學生都能意識到提高英語閱讀的重要性，而另一方面他們對英語閱讀又表現(xiàn)出了抵觸的情緒。究竟為什么學生的想法和行動出現(xiàn)了相矛盾的現(xiàn)象呢？鑒于此，做了如表4所示調(diào)查。

（四）學生英語閱讀的元認知策略

表4：學生英語元認知策略調(diào)查

以上調(diào)查結(jié)果顯示：有相當一部分學生認為掌握一定的閱讀策略有助于提高英語閱讀能力，但是對于閱讀方法和技巧的理解還一知半解。由此可見，大多數(shù)學生對閱讀策略比較陌生,能夠?qū)Σ呗赃M行活學活用的很少。學生處理生詞和運用閱讀技巧方面仍缺乏系統(tǒng)訓練與指導（尹麗娜、路海東2008）。

（五）英語閱讀課教學現(xiàn)狀

表5：英語閱讀課教學現(xiàn)狀調(diào)查

四、結(jié)論與啟示

在初中英語試卷分值分布中，閱讀題在所有題型中所占的比重最大。英語閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，也是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最主要形式之一。但通過本次的調(diào)查結(jié)果分析顯示：外來務(wù)工隨遷子女的英語閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。以他們目前的英語閱讀學習狀態(tài)來看，他們不僅很難達到課標對閱讀的要求，而且對學生未來英語學習也產(chǎn)生很大了障礙。根據(jù)以上分析，筆者提出以下措施：

（一）激活學生的英語閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師在平時的英語閱讀教學中如果能關(guān)注學生的興趣點，結(jié)合教材中的閱讀材料進行教學，效果將會是事半功倍的。在課堂中如果教師可以多設(shè)計一些趣味十足的課堂活動，讓學生在活動中產(chǎn)生強烈的探究欲望，以激發(fā)學生閱讀興趣、活躍閱讀思維。學習習慣的養(yǎng)成對任何科目的學習都是至關(guān)重要的。閱讀是日積月累的過程，只有足夠的知識積淀，閱讀才能成為有源頭的活水，川流不息。對于英語缺乏良好閱讀習慣的學生教師要為其制訂可行性較高的學習計劃，例如：補充小學階段欠缺的詞的元認知策略匯量，摘抄一些簡單的好詞好句，每天堅持讀1～2篇的閱讀文章，家長簽字監(jiān)督、課上對老師講解的主要內(nèi)容要進行記錄等（丁娟2012）。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀元認知策略

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生都能認識到閱讀策略的重要性，但是對于什么是閱讀策略卻是一知半解。因此教師有必要向?qū)W生介紹各種閱讀策略和元認知策略的相關(guān)知識。例如，什么是略讀？什么是細讀？如何利用上下文或構(gòu)詞法來猜測詞義等。

（三）不斷創(chuàng)新英語教學模式

筆者為了了解國內(nèi)閱讀教學的現(xiàn)狀而閱讀了大量的參考文獻，近十年來，關(guān)于英語閱讀教學發(fā)表的文章數(shù)量呈現(xiàn)大量上升趨勢。其中的研究成果包括從閱讀模式理論與英語閱讀教學的角度分析、從語篇學的角度分析、從語用學的角度分析以及從多媒體網(wǎng)絡(luò)與英語閱讀教學的角度分析（趙麗云2009）。結(jié)合筆者在教學一線的多年實踐，目前最推崇的是Jane Willis在她的專著A Framework forTask-based Learning中提出的任務(wù)型課堂教學法，它包括三個教學步驟：Pre-Task，Task-cycle和Languagefocus（楊洋2014）。經(jīng)過實踐可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學在初中英語閱讀教學中不僅是可取的而且也是有效的。教學改革正在不斷地對英語教師提出更高的要求，要想讓外來務(wù)工隨遷子女的英語閱讀有實質(zhì)性地提高，除了要注重培養(yǎng)他們的閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成他們良好的閱讀習慣以及對英語閱讀的元認知策略進行有效地指導之外，教師本身要不斷加強英語教學的理論知識學習，提高教學素養(yǎng)，更新教育教學理念，結(jié)合班級學生的具體學習情況制訂出行之有效的教學方法。

引用文獻

丁娟.2013.初中生英語閱讀存在的問題及提高措施[J].才智，（8）.

葛冬亮.2012.淺析新課程下初中英語閱讀的教學現(xiàn)狀及對策[J].科技視界，（6）：149.

楊洋.2014.任務(wù)型教學法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育，（3）：168.

尹麗娜，路海東.2008.初中生英語閱讀理解元認知問卷的編制.[J]長春教育學院學報，（6）：69.

趙麗云.2009.近十年國內(nèi)英語閱讀教學研究綜述[J].牡丹江師范學院學報，（3）：86-87.

注：本文系福建省教育科學"十二五"規(guī)劃2014年度立項課題《進城務(wù)工隨遷子女英語學習困難的成因與對策研究》（立項批準號FJJK14-532）研究成果之一。

作者信息：361000，福建廈門，福建省廈門市第三中學