穿越多種邊界 推進課程改革

周曉宇

摘要 當前，基礎教育課程改革已進入深水區(qū)，需要穿越多種邊界，進一步增強改革的整體性，把跨學段整體育人、跨學科綜合育人作為重要工作任務，積極整合教育領域內外資源為學生成長、成才、成功服務。

關鍵詞 基礎教育 課程改革 穿越邊界 綜合改革

當前，基礎教育課程改革已進入深水區(qū)，如何找準課程改革新的增長點，解決基礎教育教學中存在的深層次問題，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，成為繼續(xù)推進課程改革面臨的首要問題。教育部在普通高中課程標準修訂工作啟動會上提出把跨學段整體育人、跨學科綜合育人作為重要工作任務。可見，有必要在深化教育領域綜合改革背景下，以課程標準為統(tǒng)領，加強對課程改革的統(tǒng)籌規(guī)劃，穿越多種邊界，持續(xù)提升基礎教育品質。

穿越學段邊界，凝聚課程改革縱向合力

我國教育體制具有明顯的階段性，各學段在課程設置、教學方法、管理方式和學業(yè)要求等方面存在較大的差異，而人才成長是一個完整的、循序漸進的過程，如果學段間有效銜接，則能夠適應不同階段學生的認知特點，如果銜接不暢，則可能導致部分學生難以在短時間內適應新學段要求，學習受到影響。要實現學段間有效銜接，不能僅僅拘泥于學段內，有必要穿越學段邊界，整體規(guī)劃和推進課程改革，循序漸進實現育人目標。

1.穿越基礎教育內部學段邊界

基礎教育課程體系涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育階段，本輪課程改革之初就明確提出：幼兒園教育要培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展；義務教育要體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力；普通高中教育要為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎[1]。然而，在教學過程中依然存在著教學“搶跑”、知識前移，學段培養(yǎng)目標脫節(jié)、交叉、錯位等現象，影響課程改革效果。實踐證明，試圖在學段內解決這些問題只能事倍功半，必須穿越學段邊界，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，構建幼、小、初、高各具特色又一脈相承的培養(yǎng)體系。

目前，穿越學段邊界已經成為許多地區(qū)和學校的共識。區(qū)域層面的探索，如北京市東城區(qū)通過學區(qū)內優(yōu)質品牌小學增設初中部和示范中學增設小學部兩種方式，探索九年一貫制學校實驗模式；北京市海淀區(qū)通過優(yōu)質中學合并薄弱小學、第三方名校托管承辦、名校辦分校等形式，建立九年一貫制學校。學校層面的探索，如北京育英學校進行小、初、高一體化課程建設與育人模式變革研究，并于2013年通過全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題立項；北京育才學校進行十二年整體育人“4+1課程”實驗；北京景山學校構建小、初、高一體化課程教材體系；清華附中探索小、初、高有機銜接的一體化課程建設；北京市京源學校探索“縱向有效銜接，橫向豐富多元”的育人模式。

2.穿越基礎教育外部學段邊界

一是穿越基礎教育與高等教育邊界?？尚械姆绞接校褐С指咝Ｍㄟ^舉辦附中附小、參與特色課程建設、直接指導學科教學等多種形式參與基礎教育課程改革，將高校學術優(yōu)勢和研究成果轉化為基礎教育教學質量和育人水平，探索將大學先修課程納入學校課程體系，解決中學與大學課程之間缺乏過渡性的矛盾，溝通高中教育和大學教育[2]。2014年3月，中國教育學會啟動中國大學先修課程試點項目（Chinese Advanced Placement，簡稱CAP），首批開發(fā)的8門精品課程已在試點學校授課。

二是穿越基礎教育與職業(yè)教育邊界。在基礎教育階段開展職業(yè)生涯教育有利于幫助學生確立學習目標，激發(fā)學習興趣，促進學生科學地規(guī)劃人生發(fā)展。許多發(fā)達國家已將職業(yè)生涯教育作為基礎教育的一項重要內容，美國職業(yè)生涯規(guī)劃教育從學生6歲開始，英國要求中學向在校學生提供職業(yè)指導課程，德國將職業(yè)指導課程作為所有中學的必修課程，韓國為開展職業(yè)生涯教育專門開發(fā)了“前途和職業(yè)”教學系統(tǒng)，日本從幼兒園到大學都滲透職業(yè)生涯理念。與這些發(fā)達國家相比，我國基礎教育階段職業(yè)生涯教育比較落后，小學階段職業(yè)生涯教育幾近空白，初高中階段職業(yè)生涯教育僅在部分地區(qū)和學校開展[3]。當前，有必要在課程改革中通過課堂教學、職業(yè)體驗、輔導咨詢、實地參觀等多種方式，將職業(yè)生涯教育與學科教育有機融合，促進學生將當下學習與未來發(fā)展緊密聯(lián)系。

穿越學科邊界，凝聚課程改革橫向合力

本輪課程改革小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。不同學科既相對獨立具有不可替代的育人價值，又互相聯(lián)系共同實現育人目標。在關注學科內課程改革的同時，要穿越學科邊界，以課程結構創(chuàng)新為突破口，促進課程一體化建設，實現跨學科綜合育人。

1.探索豐富多樣的學校課程結構

本輪課程改革目標之一是改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性[4]。學校是課程具體實施的場所，最接近學生，最了解學生的切實需求，應該在政策允許的框架內，依據校情、學情，以實現學生全面而有個性的發(fā)展為目標，在課程安排、培養(yǎng)模式、教學方式等方面進行探索，構建與育人目標相一致的學校課程結構。

《義務教育課程設置實驗方案》專門設置了學校自主開發(fā)或選用課程的空間，許多學校以此為契機，優(yōu)化學校課程安排，以多學科共有的學習內容為載體，以學生確需的綜合素養(yǎng)為導向，建設實施了一批跨學科校本課程。如人大附小構建了包含基礎課程、拓展課程和綻放課程在內的“七彩課程”，探索多人多學科、多人單學科、單人多學科等教學模式；北京小學構建了以主題綜合實踐周為抓手的“四季課程”，探索綜合實踐課程的創(chuàng)新性實施模式。

《普通高中課程方案（實驗）》明確要求賦予學校合理而充分的課程自主權，高中學校擁有了更加廣闊和深入的探索空間。如北京市十一學校構建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系，開展的普通高中育人模式創(chuàng)新及學校轉型的實踐研究獲得基礎教育國家級教學成果獎特等獎；北京二中、北京四中等23所學校參加北京市普通高中自主排課實驗，創(chuàng)造性地實施國家課程，因地制宜地開發(fā)校本課程，自主整合安排各學科課程。endprint

2.培養(yǎng)穿越學科的綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)穿越學科的綜合素養(yǎng)體現了對知識與能力的深刻認識，成為教育領域的熱點話題，各學段有關跨學科教育的探索方興未艾?；A教育是人生的奠基階段，更應該關注學生認知結構的橫向拓展，培養(yǎng)學生將來在某一領域繼續(xù)深入探索所需要的綜合素養(yǎng)，打好廣博基礎。

一是注重學科內容的融合。學科是人為劃分的，許多學科之間存在著內在聯(lián)系，許多能力貫穿于各學科學習之中，有必要以能力為線索整合學科內容，促進不同學科之間互為支撐、互為依托。以語文學習為例，可以將自然科學、社會科學內容作為語文學習的依托和背景資料，提高語言綜合運用能力，在物理、化學、生物等學科和實踐活動中進一步關注學生對學習內容的閱讀能力，培養(yǎng)穿越學科邊界的母語素養(yǎng)等。近年來，美國進行了跨學科讀寫教學實踐，突出讀寫能力與不同學科知識建構的聯(lián)系，培養(yǎng)學生歷史與社會研究、科學、技術等學科的讀寫能力，其經驗值得借鑒[5]。

二是注重教學方式的更新。培養(yǎng)穿越學科的綜合素養(yǎng)不能依靠學科教學的簡單拼合，而要依靠學科教學深度融合，由于知識和能力更加綜合化、多元化，因此更需要采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等行之有效的教學方式，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，提供豐富的體驗、合作和探究類學習活動，培養(yǎng)學生從不同的學科視角，通過不同的方法發(fā)現問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

穿越資源邊界，凝聚課程改革內外合力

課程資源開發(fā)與利用水平是影響課程改革效果的重要因素，義務教育和普通高中各學科課程標準都結合學科特點，明確提出了課程資源的開發(fā)與利用建議。隨著課程改革的不斷深入，人們越來越意識到所有對實現育人目標有利的因素都應納入課程資源，既包括物質資源也包括人力資源，既包括教育內部資源也包括廣泛的社會資源。只有穿越資源邊界，才能夠更好地吸引和凝聚資源為學生成長、成才、成功服務。

1.穿越基礎教育內部資源邊界

課程改革以來，學校因地制宜，多渠道、多方式開發(fā)和利用課程資源，切實提高了教學效益，但是，由于不同地區(qū)、不同學校間存在的客觀差異，使得學校在開發(fā)和利用課程資源方面并不均衡，有的學校已經建起了“課程超市”，乃至為每一名學生提供“獨一無二”的課程表；有的學校還在探索如何開好課程標準規(guī)定的選修課程。為此，有必要在推動基本公共教育服務均等化的背景下，穿越基礎教育內部資源邊界，建立區(qū)域內課程資源共建共享機制。

一是依托學區(qū)制，由課程資源豐富的學校牽頭，其他學校共同參與建立“學區(qū)課程超市”，鼓勵學生跨校選修課程，參加讀書俱樂部、科技俱樂部等社團活動，既滿足不同學生的個性化需求，也使更多學生在共同感興趣的領域交流研討、共同提高。二是建立區(qū)域資源中心和開放性科學實驗室，設置一個或多個學習領域項目供周邊學校使用，實現“不求所有，但求所用”的資源共享模式。如北京市正在建設一批市級高中開放式重點實驗室，供有需求的學校和學生選用。三是利用信息化手段，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面。如北京數字學校為全市中小學生提供數字化名師課程資源和學習信息推送、作文在線輔導等服務，學生足不出戶就可以穿越邊界享受優(yōu)質教育資源。

2.穿越基礎教育外部資源邊界

基礎教育課程改革要為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展，這就需要提供更加豐富多樣、貼近實際的課程資源。為此，有必要穿越基礎教育外部資源邊界，最大限度地吸引社會資源進入基礎教育領域，千方百計匯聚資源、凝聚力量，為學生積極主動的自主學習提供支持。

首先是匯聚寶貴的人力資源。高校、科研院所、社會機構、民間團體以及民辦教育機構等行業(yè)中有大批關心學生成長的專家、學者和熱心人士，擁有豐富的專業(yè)知識和實踐經驗，建立相應機制邀請他們共同參與教育教學，服務學生成長，能夠與學校教師優(yōu)勢互補，特別是在科技前沿、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面，能收到良好的效果。如北京市中醫(yī)研究所聯(lián)合高校、臨床機構、科研院所，拉動各中小學成立了“中醫(yī)藥科學與文化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)作體，整合語文、數學、化學、生物、地理、美術等學科，形成跨層級、跨學校、跨學段、跨學科、跨區(qū)域的協(xié)同培養(yǎng)體系，為推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力搭建了平臺，提供了有益經驗。

其次是聚集豐富的物質資源?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，博物館、科技館、圖書館、動物園、植物園等場所擁有內容豐富且直觀鮮活的人文、科技和自然資源，非常有利于學生開展探究式、參與式、體驗式學習，對這些資源加以課程化開發(fā)，為學生提供綜合實踐活動菜單式服務，能夠開拓學生視野、豐富學習資源、轉變教學方式，提高學習效果，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1][4]教育部關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知[J].教育部政報，2001，Z2：346-350.

[2]楊明全.大學先修課程與我國高中課程改革[J].教育學報，2014，04：49-55.

[3]孫宏艷.我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育應端口前移——基于中美日韓高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究[J].教育科學研究，2013，08：52-57.

[5]劉華.美國基礎教育階段的跨學科讀寫教學及其啟示[J].課程.教材.教法，2014，04：114-119.

編輯 王雪莉endprint