吳正憲：人大代表的“教育心”

于萍

吳正憲，數(shù)學(xué)特級教師、國家督學(xué)、全國人大代表?，F(xiàn)任北京教科院基教研中心小數(shù)室主任。國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員、國家教育部中小學(xué)教材審查委員會委員、全國小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會理事長。曾任北京市政協(xié)常委、民進中央委員。享受國務(wù)院政府特殊津貼，曾獲全國模范教師、北京市政府“人民教師獎”、北京市優(yōu)秀教師、北京教科院職業(yè)道德標(biāo)兵等稱號。

“這節(jié)課整體上不錯，你已經(jīng)意識到要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，但是放手還是不夠。我們要相信孩子的創(chuàng)造潛能，讓課堂成為孩子互動分享的平臺……”

2015年3月19日，北京市燕山向陽小學(xué)一間普通的辦公室里，幾位教師圍坐在一起，熱烈討論剛剛結(jié)束的一年級數(shù)學(xué)研究課。這些教師并不都是向陽小學(xué)的，也有來自其他學(xué)校的，他們在百忙之中趕來這里，都是為了他們心中的明星——吳正憲老師，而吳老師也絕不會讓他們失望。她認(rèn)真地翻閱了課堂記錄后，提出了自己的建議。

這樣的場景并不少見，房山、延慶、門頭溝、密云、平谷……每一個邊遠區(qū)縣都有吳老師的身影，很多小學(xué)教師都接受過吳老師的親自指導(dǎo)。“不是在學(xué)校，就是在去往學(xué)校的路上”，用這句話來形容吳老師的日程最貼切不過了。

身為數(shù)學(xué)特級教師、北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)研究室主任，吳正憲老師幾乎“駐扎”在了課堂上。她認(rèn)真觀摩每一節(jié)課，鉆研教學(xué)改進方法，努力讓每一位學(xué)生都能獲得“好吃又有營養(yǎng)”的知識。

從2013年開始，吳正憲老師去學(xué)校的關(guān)注點又多了一個。這一年，她成為了全國人大代表，代表人民、代表基礎(chǔ)教育在國家事務(wù)上建言獻策。身為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的人民代表，調(diào)研學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，關(guān)注基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，關(guān)心學(xué)校、教師、學(xué)生，成為吳老師心中沉甸甸的責(zé)任。

用純凈的心做專業(yè)的事

在吳正憲老師心中，人大代表不僅僅是榮譽，更是一種責(zé)任。人大代表要對得起人民的信任，要為人民辦急事、辦實事、辦好事。

她是這么想的，也是這么做的。

這三年，吳老師提了不少建議、議案，關(guān)于環(huán)境保護問題，關(guān)于養(yǎng)老問題，關(guān)于醫(yī)藥改革，但她最熟悉最關(guān)注的還是教育，尤其是邊遠地區(qū)的教育。

“錦上添花的事可以不做，雪中送炭的事一定要做?！边@是吳老師的工作原則。作為國家督學(xué)，吳老師去過太多邊遠地區(qū)的學(xué)校，她欣喜地看到由于黨和國家對教育的重視，學(xué)校發(fā)生了可喜的變化，但是仍有一些地區(qū)落后的教學(xué)環(huán)境和教育質(zhì)量讓她擔(dān)憂。就像多年前希望工程公益廣告里那個大眼睛的小女孩一樣，這些孩子渴求知識的目光觸痛了吳老師的心。

改善農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，最重要的是加強教師隊伍建設(shè)，因此，如何讓邊遠地區(qū)留住教師，成了吳老師最為關(guān)注的問題。作為人大代表，她多次呼吁全社會給農(nóng)村學(xué)校更多的關(guān)注，并在“兩會”上提出要改善邊遠地區(qū)教師的生活環(huán)境，重視教師的健康問題、待遇問題，保障教師的切身利益。

雪中送炭，吳老師首先做了示范。她的小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站都建在邊遠區(qū)縣，工作站的團員們許多是來自農(nóng)村的一線教師。在她看來，東城、西城、海淀、朝陽等城區(qū)本身教育資源就很豐富，而邊遠區(qū)縣才是最需要被關(guān)注的。因為吳老師和她的團隊，深山里的教師有了和專家交流、對話的平臺，有了走出大山上課、作報告的機會，有了更廣闊的專業(yè)發(fā)展的空間。

肩負(fù)著人民的信任，吳老師始終踐行著她曾經(jīng)說過的那句話，用純凈的心做專業(yè)的事，把專業(yè)的服務(wù)送給最需要的人。

人大代表的角色讓吳老師開闊了眼界，從全新的角度去看待教育問題、民生問題和發(fā)展問題。以前，她是一名教研員，關(guān)注的是教師的課講得怎么樣，孩子是否掌握了知識和方法。如今，她還是一名人大代表，在學(xué)校里，她還會觀察燈離地面是不是國家所要求的一米七到一米九的標(biāo)準(zhǔn)，黑板前面的掛燈是不是傾斜四十五度，學(xué)校有沒有合格的操場，學(xué)生的圖書擁有率達標(biāo)不達標(biāo)。以前，遇到空氣污染，她只是感嘆幾句。如今，她還會觀察為什么污染這么嚴(yán)重，思考要采取什么措施才能減輕污染，看到焚燒垃圾等污染環(huán)境的行為，她會給市長熱線打電話或者通知相關(guān)部門盡快治理。也許在很多人看來，這些都是小事，但是在吳老師眼中，人大代表就應(yīng)該從這些小事做起，關(guān)注人民最直接、最貼切的利益，讓他們享受到身邊的幸福。

人大代表給了吳老師傾聽人民聲音的責(zé)任，也給了她表達人民聲音的機會。作為一名在基層工作多年的教師，吳老師首先想說出教師的心聲、孩子的心聲。

2013年，習(xí)近平主席提出了“中國夢”，而在吳老師心中也有一個夢，就是讓孩子幸福、快樂地成長，于是，她提出了“我的中國夢：給孩子時間做夢”，呼吁減輕兒童過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，保護好兒童的成長利益。

讓孩子在學(xué)校幸福地生活，首先要讓教師幸福。于是，她提出了“關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和提高教師生活質(zhì)量”的建議，呼吁提升教師教學(xué)能力，讓教師感受職業(yè)的尊嚴(yán)和價值。

要讓孩子身心全面發(fā)展，就必須增強孩子的身體素質(zhì)，讓孩子在校園里安全、快樂地運動，減少并妥善處理校園意外傷害。于是，她提出了“建立校園學(xué)生意外傷害事故法，提高體育鍛煉實效性”的建議，并很快得到了教育部的回復(fù)。

……

吳老師在心中列了一個長長的單子，關(guān)于教育、關(guān)于民生，這些都是她想去做也正在努力做的……

有調(diào)研才有發(fā)言權(quán)

你留意過孩子上課坐的板凳是什么樣的嗎？你覺得孩子坐在上面會舒服嗎？長期坐小板凳會影響孩子的健康嗎？面對這些問題，可能大多數(shù)人都會搖搖頭，或者一臉茫然。

很少有人會去關(guān)注這些微小的細(xì)節(jié)，而吳老師留意了。今年“兩會”，吳老師提出“為農(nóng)村孩子添把有靠背的椅子”。

之所以提出這個建議，是因為在隨教育部到學(xué)校督查時，吳老師發(fā)現(xiàn)很多孩子經(jīng)常坐在凳子上亂動，不一會就佝僂著身子。吳老師想，是不是因為凳子沒有靠背，孩子坐著不舒服才會這樣的，長時間坐凳子會不會影響孩子的身體健康。endprint

為了證實自己的猜想，吳老師專門請教了正在研究此問題的北京師范大學(xué)的梁威教授。梁教授和她的研究團隊也發(fā)現(xiàn)了這個問題，她告訴吳老師成千上萬的孩子都是這樣的，這個問題應(yīng)該引起關(guān)注和重視。在梁教授的幫助下，吳老師查閱了大量的相關(guān)資料，并認(rèn)真研讀了國家規(guī)定的《學(xué)校課桌椅功能尺寸》標(biāo)準(zhǔn)。

為了找到這個問題的科學(xué)依據(jù)，“兩會”間歇，吳老師還咨詢了國家體育總局運動醫(yī)學(xué)研究所主任醫(yī)師周海強和北大第三醫(yī)院骨科主任劉忠軍教授，請教他們孩子每天長時間坐小板凳會不會影響發(fā)育。兩位專家都明確地告訴吳老師，長期坐小板凳會嚴(yán)重影響孩子的脊椎發(fā)育和視力發(fā)展。

咨詢了教育專家和醫(yī)學(xué)權(quán)威后，吳老師意識到，這不是一件小事，因為它關(guān)系到千千萬萬孩子的身體健康。因此，她積極地提議，能不能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，給農(nóng)村孩子上課坐的小板凳加個椅背，讓孩子能夠放松一下肌肉，調(diào)整一下視力。吳老師的提議引起了社會的廣泛關(guān)注，中國教育電視臺還專門制作了專題節(jié)目《人大代表牽掛孩子的小板凳》。

就像這個建議一樣，吳老師在“兩會”上所提的每一個問題都是在實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的，每一個建議都是經(jīng)過長時間的調(diào)研考察、資料分析和科學(xué)研究得出的。沒有調(diào)研就沒有發(fā)言權(quán)，身為人大代表，這是吳老師始終銘記的。

吳老師對待問題認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度是和她的經(jīng)歷分不開的。吳老師喜歡讀書，尤其是哲學(xué)方面的書籍。哲學(xué)讓她明白思維方式的重要性，讓她知道做任何事情都要講究邏輯。哲學(xué)教會她，作為人大代表，在提出建議時，要擺問題，講證據(jù)，重事實，這樣才能以理服人，才能提出有針對性和實效性的建議。

那么，如何提出真正有價值的建議呢？在吳老師看來，這沒有捷徑可走，必須走進學(xué)校，踏踏實實地調(diào)研，大量搜集資料，咨詢相關(guān)領(lǐng)域的專家，掌握科學(xué)的數(shù)據(jù)。心中有底，說話才有力量，才能提出“接地氣”的建議。

為了找問題，找證據(jù)，吳老師不斷地走區(qū)縣，進學(xué)校，和教師交流，和學(xué)生交流。她相信只有這樣才能知道他們真正需要的是什么，才能真正了解教育現(xiàn)狀，才能發(fā)現(xiàn)普遍的問題。

比如，吳老師一直關(guān)注教師研修問題，也在不斷地努力提高教師研修的有效性。這次在燕山聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)課后，吳老師深刻意識到加強教師研修的必要性。在返程的車上，吳老師已經(jīng)在思考如何繼續(xù)呼吁提高教師研修的有效性。她決定要把這兩節(jié)課當(dāng)做案例，向有關(guān)部門提出建議，教師研修要圍繞著課堂教學(xué)的實踐，用案例的方式進行教師培訓(xùn)。一路上，吳老師還在思考應(yīng)該如何對教師研修現(xiàn)狀做一個深入的調(diào)查，應(yīng)該從哪幾個方面提升教師研修的有效性，什么樣的建議才能推廣落實……

吳老師說，光提出建議是不行的，一定要讓自己的建議有說服力，有可行性，這樣才能使工作實實在在地推進。

讀懂孩子和教師的心

“你能告訴我你擺的這些圖形的規(guī)律是什么嗎？”

“就是一二一三一?！?/p>

“奧，原來是這樣，你真厲害，老師都沒想到呢！”

這是一節(jié)一年級的數(shù)學(xué)課，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是找規(guī)律。老師讓學(xué)生將手里的圖形按照一定的規(guī)律排列起來。

吳老師認(rèn)真觀察了旁邊孩子排列的圖形，卻看不出什么規(guī)律。起初，她以為學(xué)生擺錯了。詢問后才發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生并沒有按照老師講的規(guī)律排列，而是自己創(chuàng)造了新的規(guī)律。

吳老師不禁感嘆，學(xué)生的創(chuàng)造力真是太驚人了。教師一定要讀懂學(xué)生，深入學(xué)生的內(nèi)心，給予學(xué)生所期待的支持和鼓勵，這樣他們才能熱愛學(xué)習(xí)，才能始終保持創(chuàng)造力。

一個好教師要讀懂學(xué)生，一個負(fù)責(zé)任的人大代表又何嘗不是如此呢？吳老師深知，作為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的人大代表，讀懂教育，讀懂教師和學(xué)生的心，有多么重要。

吳老師16歲就走上了講臺，做了25年的班主任，教過語文，教過數(shù)學(xué)，如今成了一名教研員。她對基礎(chǔ)教育有太多的感情，對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀也有著深入的了解和深刻的體會。正是因為這些經(jīng)歷和這樣的情感，她才能真正地讀懂孩子，讀懂教師。

讀懂別人，首先要學(xué)會換位思考。吳老師去學(xué)校督查的時候，有老師反映，孩子在板凳上坐一會就不停地亂動。吳老師反問他，這樣的凳子你坐坐試試，能不動嗎？別說坐一天，你坐一節(jié)課試試行不行？

正是因為心中有孩子，從孩子的角度去思考，吳老師才會看到被這么多人熟視無睹的問題，才會有感觸，才會去呼吁。多從別人的立場去想想，才能感受到別人的困難，進而幫助他們解決問題。

“吳老師在哪里我就在哪里”，這是一位教師在吳老師去山區(qū)調(diào)研時說的一句話。在他們眼中，吳老師是師長，是專家，更是親人。因為吳老師最懂他們。她不僅毫不保留地向他們傳遞教育理念和教學(xué)技能，更設(shè)身處地地為他們著想，努力改善他們的工作環(huán)境和生活條件。

吳老師說，成為人大代表后，隨時隨地都是調(diào)研的現(xiàn)場。她在每一節(jié)課上、每一個校園，用心讀懂孩子，用心讀懂教師。

因為懂得，她能切身地感受到在成績的重壓下孩子是不快樂的；因為懂得，她能親身體驗到農(nóng)村地區(qū)的教師有多么渴望專業(yè)成長；因為懂得，她能發(fā)自肺腑地呼吁為農(nóng)村學(xué)生添把有靠背的椅子；因為懂得，她愿意為孩子的成長、教師的幸福、教育的發(fā)展不遺余力。

身為人大代表，吳正憲老師其實只是在做一件事——讓別人幸福。讓孩子幸福成長，讓教師幸福工作，讓社會和諧幸福。而為了做好這一件事，她的足跡遍布在北京郊區(qū)的學(xué)校，她的身影留在了農(nóng)村小學(xué)的課堂，她的呼吁回蕩在人民代表大會的會場。

對吳正憲老師來說，人大代表總有卸任的那一天，但是傾聽教育的聲音，為教育發(fā)展服務(wù)，她不會卸任。endprint