“四忌四貴”：小學(xué)習(xí)作評(píng)改課的效度思考

周強(qiáng)

習(xí)作評(píng)改課是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段，正被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。筆者近年來(lái)一直致力于習(xí)作評(píng)改課的探索，其間，發(fā)現(xiàn)了習(xí)作評(píng)改課中存在著諸多問題，如有的習(xí)作評(píng)改課看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生的情感還處于零度狀態(tài)，沒有修改的欲望；有的習(xí)作評(píng)改課只注重評(píng)，而忽略改；有的習(xí)作評(píng)改課好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，只有幾個(gè)優(yōu)生學(xué)有所得，而中等生、潛力生一堂課下來(lái)幾乎沒有任何語(yǔ)言習(xí)得的增量；有的習(xí)作評(píng)改課面面俱到，恨不得畢其功于一役，缺乏對(duì)學(xué)生耐心的等待；有的習(xí)作評(píng)改課教師只關(guān)注應(yīng)試性的評(píng)價(jià)，而忽略了人文性的關(guān)照，漠視課堂中學(xué)生思想、智慧的碰撞對(duì)學(xué)生精神建構(gòu)的意義。如此種種，造成習(xí)作評(píng)改課的低效。那么，如何提高習(xí)作評(píng)改課的有效性？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做到“四忌四貴”。

一、標(biāo)準(zhǔn)至上：忌“教師口誅筆伐”，貴“學(xué)生言語(yǔ)動(dòng)力”

習(xí)作評(píng)改課有個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題?！皟和翘焐脑?shī)人和哲學(xué)家”，兒童有兒童的言語(yǔ)生態(tài)，兒童有兒童的妙筆靈性。毋庸置疑，習(xí)作評(píng)改課教師當(dāng)葆有一顆童心，尊重兒童的文心，發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言的亮點(diǎn)，以兒童的語(yǔ)言習(xí)慣為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)品評(píng)優(yōu)劣。而現(xiàn)實(shí)卻是，我們教師慣于以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作。這里須加一個(gè)詞，那兒須刪一句話，文章沒有明顯的中心，不符合“文以載道”的標(biāo)準(zhǔn)，改是必須的；遣詞造句明明很有兒童情趣，卻不入教師法眼，如“爸爸一天一天讀書，一步一步進(jìn)步”“空氣是特別的郵票”“爺爺家門口的小溪真活潑”這樣的話成人是絕對(duì)說(shuō)不出的。教師對(duì)此妄加評(píng)論，武斷地幫助修改。甚至有教師指名道姓，當(dāng)眾挑刺：“真是懶婆娘的裹腳布又臭又長(zhǎng)?！薄澳悴粫?huì)引用就別引用?！薄罢麄€(gè)兒模仿《山中訪友》的寫法，沒有一點(diǎn)創(chuàng)意?！比绱饲笕?zé)備，如此用詞尖刻，可謂是口誅筆伐?？谡D筆伐，誅殺的是文心，筆伐的是興趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得作文是一件痛苦的事情。

著名語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟在一次習(xí)作評(píng)改教研活動(dòng)上感言：“作文之難難在道，而非術(shù)，道為根本，而術(shù)則為細(xì)枝末節(jié)?！蓖趵蠋熕缘淖魑闹兰词桥诵潞徒淌谠谄浠驶示拗墩Z(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》中倡導(dǎo)的“言語(yǔ)生命動(dòng)力”。潘新和教授認(rèn)為：“人的言語(yǔ)表現(xiàn)的需要——言語(yǔ)生命欲求，是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動(dòng)機(jī)?！睂W(xué)生有了實(shí)在的言語(yǔ)成果，他急切地渴望有人來(lái)欣賞和肯定熔鑄了他“才情”的作品。因此，習(xí)作評(píng)改課，教師一定要用心呵護(hù)學(xué)生的文心，用賞識(shí)和贊美去激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)生命欲求，讓學(xué)生在寫作中得到尊嚴(yán)與自信，讓學(xué)生享受寫作的過程。教師千萬(wàn)不要吝嗇贊美，要大范圍、高強(qiáng)度、變著花樣、自始至終地讓課堂充滿著賞識(shí)。如，楊中原老師在習(xí)作評(píng)改課《一道難題》中通過頒發(fā)最佳單項(xiàng)獎(jiǎng)的方式褒獎(jiǎng)學(xué)生，幾乎每個(gè)學(xué)生都有獎(jiǎng)項(xiàng)?！熬C合獎(jiǎng)”“最佳書寫?yīng)劇薄白罴堰x材獎(jiǎng)” “最少錯(cuò)別字獎(jiǎng)”，實(shí)在不濟(jì)的學(xué)生他就頒個(gè)“最具善良獎(jiǎng)”。這些獎(jiǎng)項(xiàng)讓學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，也讓他們的思維鳶飛魚躍。筆者上習(xí)作評(píng)改課的時(shí)候也從不吝嗇夸贊?！安焕⑹俏覀儼嗟恼Z(yǔ)言大師?！薄斑@段話真是太美了，虧你小腦袋想得出來(lái)。”“多么美妙的語(yǔ)言，多么神奇的想象?！薄斑@個(gè)想法真有意思，老師看了都忍不住要笑出聲來(lái)?！薄耙粋€(gè)‘癱’字境界全出，一個(gè)‘竄’字妙不可言，你具備詩(shī)人的潛質(zhì)。”這些詩(shī)化的贊譽(yù)之詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不啻是一顆顆“九花玉露丸”，讓他們體驗(yàn)到言語(yǔ)創(chuàng)造的快樂，感受到寫作的尊嚴(yán)和價(jià)值。

學(xué)生的言語(yǔ)欲求一旦被喚醒，那么“要我寫”就會(huì)變成“我要寫”，“要我改”就會(huì)變成“我要改”，此時(shí)教師需要的只是佇立一旁，靜靜欣賞，從而進(jìn)入一種瀟灑的教學(xué)境界。

二、把準(zhǔn)時(shí)機(jī)：忌“教師言語(yǔ)霸權(quán)”，貴“師生同琢同磨”

孔子講學(xué)，喜歡與學(xué)生探討“義理”，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“各言爾志”，在充分聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上再作出自己的判斷，于肯綮處點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生自悟，從不搞言語(yǔ)霸權(quán)。反觀我們的習(xí)作評(píng)改課，很多教師喜歡獨(dú)霸課堂，就學(xué)生的習(xí)作作滔滔不絕的點(diǎn)評(píng)，以為自己的點(diǎn)評(píng)句句透徹，鞭辟入里，殊不知學(xué)生聽得一頭霧水。

常見的習(xí)作評(píng)改課堂常常采用學(xué)生朗讀、教師點(diǎn)評(píng)的形式，這種罔顧學(xué)生參與和點(diǎn)評(píng)時(shí)機(jī)的形式是很要不得的一種形式。學(xué)生在朗讀自己習(xí)作的時(shí)候頻繁被教師叫停，影響“氣韻”流暢不說(shuō)，其他學(xué)生在下面也聽得疙疙瘩瘩，影響思維的完整性。

習(xí)作評(píng)改課教師的點(diǎn)評(píng)要嗎？要！但要注意點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)，教師須在學(xué)生充分品讀文章的基礎(chǔ)上再站出來(lái)說(shuō)話，在學(xué)生的困惑處給予精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)處給予明晰的判斷。例如，有位學(xué)生的文章結(jié)尾是這樣寫的：“鳥兒、花兒呀，再見了！”小組討論時(shí)，大家一致建議把它改成：“我依依不舍地離開了‘琴溪香谷’?！边@位學(xué)生不接受，反饋時(shí)征詢筆者的看法。筆者以為這句話很有童趣，也能表達(dá)出真實(shí)的情感。于是以商量的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)：“寫文章不必用成語(yǔ)，只要能充分地表達(dá)情感就好，依依不舍被人用俗用爛了，這樣寫反而更有創(chuàng)意，更有個(gè)性。你們仔細(xì)琢磨一下，看看是不是這樣？”學(xué)生細(xì)細(xì)地咂摸，覺得真是那么回事，就欣然接受了，也感悟到表達(dá)須有創(chuàng)意和個(gè)性。

教師不是演員，學(xué)生不是看客。習(xí)作評(píng)改課的效度與學(xué)生主體的參與密切相關(guān)。因此，要想提高習(xí)作評(píng)改課的有效性，教師須引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)改中來(lái)，在學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)時(shí)給予言簡(jiǎn)意賅的指導(dǎo)，在師生同琢同磨中習(xí)得言語(yǔ)能力。

三、目標(biāo)明確：忌“四面出擊”，貴“攻城拔寨”

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂。有明確的目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢，每堂課才能都有收獲。常見有些教師在習(xí)作評(píng)改課上目標(biāo)的設(shè)置隨意性很大，審題、立意、選材、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、遣詞造句，貪多求全，四面出擊，而且與習(xí)作導(dǎo)引課的目標(biāo)不匹配，導(dǎo)引課的目標(biāo)是圍繞語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)寫出人物的特點(diǎn)，而評(píng)改課卻把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的錘煉上?！霸u(píng)改兩張皮”，這樣一來(lái)學(xué)生就茫然無(wú)所適從，習(xí)作規(guī)律性的知識(shí)就無(wú)以落實(shí)。

該如何確立習(xí)作評(píng)改課的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，首先教師要明確教材在課程中的位置。教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的載體，教材中的習(xí)作課是作文教學(xué)的主要內(nèi)容。在整體把握課標(biāo)對(duì)各學(xué)段習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，教師必須明晰不同年段、不同習(xí)作課的具體目標(biāo)要求，引領(lǐng)教學(xué)的過程。如，同為寫人的作文，人教版三年級(jí)下習(xí)作三有《介紹我自己》，人教版五年級(jí)下習(xí)作七有《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》。教師在制定目標(biāo)的時(shí)候就要考慮教材在課程中的位置，據(jù)此定出合理的教學(xué)目標(biāo)，如寫人習(xí)作的“知識(shí)與能力”方面：三年級(jí)為“了解”抓住人物特點(diǎn)的方法，“學(xué)習(xí)”選擇事例；而五年級(jí)則要求寫出特點(diǎn)鮮明的人，“運(yùn)用”多種描寫方法，反映人物特點(diǎn)?！斑^程與方法”方面：三年級(jí)注重和口語(yǔ)交際課的聯(lián)系；五年級(jí)則強(qiáng)化了運(yùn)用本組閱讀課上習(xí)得的寫人方法。訓(xùn)練重點(diǎn)方面：三年級(jí)把“學(xué)習(xí)選擇事例、清楚地寫下來(lái)”作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；五年級(jí)側(cè)重于“用具體的事例、多種描寫方法表現(xiàn)人物”。其次，習(xí)作評(píng)改課的目標(biāo)要與習(xí)作導(dǎo)引課的目標(biāo)相匹配。一次習(xí)作教學(xué)，一般有三大步驟：習(xí)作導(dǎo)引、學(xué)生習(xí)作、習(xí)作評(píng)改。這三個(gè)步驟應(yīng)該是前后承接，圍繞一條主線展開的，這條主線應(yīng)該就是習(xí)作的要求，即本次習(xí)作教學(xué)希望達(dá)到的目的。由此看來(lái)，習(xí)作評(píng)改課的目標(biāo)應(yīng)該與習(xí)作導(dǎo)引課的目標(biāo)保持一致性，應(yīng)該與學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)保持一致性。如我們要求學(xué)生在這次習(xí)作中“學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，讓人物特點(diǎn)更突出”，那么在評(píng)改中，我們也應(yīng)該以“是否準(zhǔn)確使用細(xì)節(jié)描寫，寫出人物特點(diǎn)”為主要評(píng)改點(diǎn)。

目標(biāo)清楚了，習(xí)作評(píng)改課的評(píng)改點(diǎn)也就清楚了，那就是本次習(xí)作目標(biāo)大部分同學(xué)未能達(dá)成之處。教師就圍繞這個(gè)評(píng)改點(diǎn)“攻城拔寨”講透練透，如此就能做到“一課一練一得”，久而久之學(xué)生的作文就會(huì)實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。反之，每次習(xí)作評(píng)改都在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)上泛泛而談，低水平重復(fù)，學(xué)生的寫作能力就難有大的提高。

四、習(xí)得能力：忌“光說(shuō)不練假把式”，貴“又說(shuō)又練真把式”

習(xí)作評(píng)改課存在的價(jià)值是通過教師的引導(dǎo)，同伴的幫助，自我的反省，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分優(yōu)劣，建構(gòu)“規(guī)矩”，培養(yǎng)修改的能力，提升言語(yǔ)水平。以前大家習(xí)慣于將習(xí)作評(píng)改課稱為作文講評(píng)課，這一改動(dòng)，體現(xiàn)的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。習(xí)作評(píng)改課中的評(píng)與改應(yīng)該不是孤立的，評(píng)是為了改，改是為了落實(shí)評(píng)，評(píng)是手段，改是目標(biāo)，評(píng)是著眼點(diǎn)，改是著力點(diǎn)。作文修改能力，說(shuō)到底是一種自我對(duì)話能力，是反觀于己的一種內(nèi)省，是在實(shí)踐中得到發(fā)展的。只有在“游泳中才能學(xué)會(huì)游泳”，說(shuō)的就是這個(gè)理。常見有些評(píng)改課就是教師對(duì)著幾篇優(yōu)秀的范文，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，學(xué)生對(duì)著幾篇范文夸夸其談，逞口舌之厲。評(píng)完之后，沒有跟進(jìn)，或者是課后跟進(jìn)——課后修改，其效果我們可以想見。一堂課下來(lái)，熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生修改文章的能力沒有任何的增量。

“光說(shuō)不練假把式，又說(shuō)又練真把式”，習(xí)作評(píng)改課若沒有學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的自我“修煉”是決然說(shuō)不上成功的，也許只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生“坐而論道”的浮夸作風(fēng)。再則，雖然很多教師也注重學(xué)生的修改，教師示范改、小組同評(píng)同改、同桌互評(píng)互改、學(xué)生自評(píng)自改，花樣翻新，層出不窮，表面上學(xué)生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致，實(shí)質(zhì)上卻是華而不實(shí)，骨髓里還是形式主義在作祟。比如說(shuō)，小組評(píng)改是教師慣用的一種評(píng)改形式，但怎么讓這種形式的評(píng)改發(fā)揮其最大的效能，卻很少有教師沉潛下來(lái)進(jìn)行深入的研究。小組評(píng)改人員該怎樣組成？幾人為合適，三人還是四人？組長(zhǎng)怎么確定，如何避免組長(zhǎng)的言語(yǔ)霸權(quán)？評(píng)改應(yīng)以什么形式進(jìn)行？是一人讀其他人聽，還是組員互相交換評(píng)改？是只提建議，還是直接幫助修改？如何避免小組之間的相互干擾？如何保證足夠的修改時(shí)間和空間？能提出問題也許比解決問題更重要。教師若是腦子里沒有這些疑問，或者有了困惑而沒有思考過，或有過思考而沒有改進(jìn)，那么這樣的評(píng)改可以休矣！

常見的習(xí)作評(píng)改課上，四人小組討論，學(xué)生浮光掠影地看一遍同伴的作文，加個(gè)笑臉，畫個(gè)星星，改個(gè)錯(cuò)字，換個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生思維還未啟動(dòng)，教師便草草收?qǐng)?，點(diǎn)名叫學(xué)生匯報(bào)交流成果。學(xué)生若能在三五分鐘時(shí)間品評(píng)優(yōu)劣，習(xí)得表達(dá)，那真是天方夜譚。評(píng)改最忌光說(shuō)不練，評(píng)改還忌練而不實(shí)、練而不透呀。

有了禁忌我們才不會(huì)犯錯(cuò)，有了目標(biāo)我們才有前行的方向。忌的是急功近利，心中無(wú)人；貴的是淡定從容，潛心育人。忌的是浮皮潦草，華而不實(shí)；貴的是抱樸守真，精進(jìn)高效。摒棄那些浮華的表象，虛假的熱鬧，我們的習(xí)作評(píng)改課必將會(huì)重新彰顯自己樸素而實(shí)在的品格，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供有力的課堂保障。