“情”動(dòng)課堂

金海江

不管時(shí)代如何進(jìn)步，不管教育如何發(fā)展，不管語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)新，語(yǔ)文的本質(zhì)屬性不會(huì)變，教學(xué)中所表現(xiàn)的豐富的情感內(nèi)涵不會(huì)變。而且語(yǔ)文教材中的每一篇文章，都是作者寫出來(lái)的，作者以文載道不會(huì)變，以文寄情不會(huì)變。縱觀古今中華，翻遍語(yǔ)文課本，一篇篇名篇佳作均飽含著作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血生命。

作為語(yǔ)文教師，我們?cè)谡n堂上就要以文入情，運(yùn)用課文中生動(dòng)美好的形象，以熾熱的情感、曉暢的教育語(yǔ)言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生心田，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到三方情感——教師情、作者情、學(xué)生情的和諧統(tǒng)一。情，可以說是語(yǔ)文教學(xué)的生命，是語(yǔ)文課堂的靈魂。我以為，語(yǔ)文課堂，必須有情味，上課一定要激情四射。

一、要會(huì)解情

文章不是無(wú)情物。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者，披文以入情?！痹?shī)文都是以情鑄成的，文字不是無(wú)生命的符號(hào)，而是有血有肉的，能給人以啟示、以鼓舞、以力量的東西……

語(yǔ)文教師要有一顆敏感的心，要會(huì)解情，理解體會(huì)作者的情，要能把握課文外在的、內(nèi)蘊(yùn)的思想感情。落葉飛花，本是平常，在黛玉眼里，那是自己的凄美愛情；月缺月圓，見怪不怪，在東坡心中，恰是作者的人生縮影。對(duì)于文章，作為語(yǔ)文教師的我們要能深刻地解讀和把握。沒有情的文章，那不過是一堆文字和雜碎，毫無(wú)生命和意義。小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多情動(dòng)于衷、感人至深的文章。讀梁曉聲的《慈母情深》，能讓人熱淚盈眶，淚流滿面，眼前閃現(xiàn)出慈祥、善良、勤勞的母親形象，久久不去；讀安徒生的《賣火柴的小女孩子》，會(huì)讓人黯然神傷，心如刀割，為小女孩的悲慘命運(yùn)忍不住深深扼腕嘆息；讀《長(zhǎng)城》，則讓人蕩氣回腸，油然而生對(duì)祖國(guó)歷史的一種自豪之感。教師要善于體會(huì)課文的情感因素，把握住作者的情感因素，將心比心，以情激情，才有可能去撞擊學(xué)生的心靈，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。

二、要有激情

課堂更需有情人，語(yǔ)文教師須心中有情。情是語(yǔ)文課堂的靈魂，是課堂的活力所在。我們中很多人看韓劇、臺(tái)劇特別會(huì)流淚，為什么？除了感人的場(chǎng)景外，他們的眼淚是被劇中人無(wú)數(shù)的眼淚給引下來(lái)的。從某種角度來(lái)說，教師也是一個(gè)演員，在三尺講臺(tái)上是唯一的一個(gè)演員，想打動(dòng)底下的觀眾——我們的學(xué)生，想讓他們也跟你一樣，真情參演，唯有用情?！案腥诵恼?，莫先乎情。”教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)過程，教師只有以真誠(chéng)、強(qiáng)烈的情感走進(jìn)文章的深處，以情動(dòng)情，才能收到良好的效果。張志公先生曾說：“在教學(xué)中一定要有教師的感情投入、鋪路，沒有感情就不能提高教學(xué)藝術(shù)?！?“教師上課要有激情，要用教師的情感打動(dòng)學(xué)生，這是解決教學(xué)藝術(shù)的重大前提?！?/p>

教師必須充分調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，給知識(shí)、信息附加情感色彩，把課文中深邃的思想、精辟的見解、優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的情節(jié)展示出來(lái)。教師上課需精神飽滿，全身心投入。我們喜歡這樣的課堂，孩子們小眼放光，小耳豎起，小臉通紅，小手常舉，小口常開，可是我們教師自己呢？今天，我們還能聽到左友仁、賈志敏老師等名師的課，深深為他們折服，折服于他們對(duì)課堂強(qiáng)大的駕馭能力，折服于他們?cè)谡n堂上聲若洪鐘、精神飽滿，他們那么大年紀(jì)，還能屹立課堂，常盛不衰，我覺得其中之一，就是他們的語(yǔ)文課堂，特有激情，他們真的很愛學(xué)生，真的非常敬業(yè)，真的全身心投入了——他們愛他們所上的每一節(jié)語(yǔ)文課。

三、要能釋情

語(yǔ)文教師要學(xué)當(dāng)演員，能以文之喜而喜，能以文之悲而悲。文中的喜怒哀樂，教師得把它釋放出來(lái)，這就要求我們語(yǔ)文教師不僅心中有情，更須手中有法。要用好的辦法把文章之情、作者之情，用教師之情來(lái)真情演繹，然后來(lái)影響、感染、撥動(dòng)學(xué)生之情。教學(xué)，是一個(gè)信息傳遞的過程。課堂上，教師不斷地向?qū)W生傳遞新知識(shí)，學(xué)生雖然有接收能力，但并不一定樂意接受，關(guān)鍵在于這些信息能否滿足學(xué)生的情感需要，或能否激起學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)。帶著濃烈的感情去教，讓學(xué)生閱讀、思考，那么學(xué)生的心田必定得到滋潤(rùn)，主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文的勁頭就會(huì)增加，學(xué)習(xí)自然就成為學(xué)生樂意接受的事情了。

語(yǔ)文教師要能說，能用情說。一篇文章，有起承轉(zhuǎn)合，語(yǔ)文課堂，同樣如此。起，那是課堂導(dǎo)語(yǔ)，教師得說；承和轉(zhuǎn)，就是課堂過渡語(yǔ)，從一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，教師必說；而合，是文章的結(jié)束語(yǔ)，可能就是課堂的“眼”，起著畫龍點(diǎn)睛、總結(jié)升華的作用，教師尤其要說。而這些話，教師必須用心設(shè)計(jì)。一位初中教師在講授《祝?！窌r(shí)，用這樣的言語(yǔ)導(dǎo)入：“大雪漫天，狂風(fēng)怒吼，爆竹聲聲。一位四十上下的女人走過來(lái)，她，衣衫襤褸，面容憔悴，神色悲哀，白發(fā)蓬松，目光呆滯，左手提著一個(gè)竹籃，內(nèi)裝一只破碗；右手拄著一支下端開裂的竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅小說《祝?！分械娜宋?。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的小說——《祝?！贰绷攘葦?shù)語(yǔ)，如投石擊水，從情感上一下子牽引住了學(xué)生，從而激起他們感悟課文的興趣。小學(xué)語(yǔ)文課堂何嘗不是如此！

語(yǔ)文教師要會(huì)讀，有表情讀。語(yǔ)文教學(xué)離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實(shí)踐證明，教師生動(dòng)富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學(xué)生的思想情感。學(xué)生聽中悟情，聽中入情，聽中動(dòng)情，聽中生情，直至水乳交融，和諧共振。魯迅在《從百草園到三味書屋》中有一段朗讀的描寫：“‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～～’我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……”壽老先生讀課文，入情入景，如癡如醉，那是用情朗讀的一種境界。我輩課堂范讀，也應(yīng)若斯。在教《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，當(dāng)我以緩慢、低沉、冰冷、哆嗦的語(yǔ)調(diào)只讀了個(gè)開頭：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年中的最后一天——大年夜?！北懵曊鹑珗?chǎng)，自己聲音哽咽，而學(xué)生也悲傷莫名，自然就把學(xué)生帶入課文的氛圍中了。朗讀，可以有技巧，高低，快慢，強(qiáng)弱，抑揚(yáng)，重音，我們要學(xué)習(xí)，要掌握，但大巧不工，朗讀最感人的莫過于情，隨文入境，隨文化情，隨情化讀，能取得很好的效果。因?yàn)?，此時(shí)，作者情、教師情、學(xué)生情發(fā)生共鳴，便獲得了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的藝術(shù)效果。這樣，一次次地引導(dǎo)學(xué)生融入文本，走進(jìn)文本，就能感知語(yǔ)言的魅力，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文教師要會(huì)演，以真情演。心理學(xué)研究表明：信息的總效果=7%的文字+36%的聲調(diào)+57%的面部表情。這說明在信息的傳遞過程中，面部表情很重要，眼睛是心靈的窗戶。師生的面目表情、身體姿勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生交流的重要“外顯點(diǎn)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師恰如其分地運(yùn)用目光、面部表情、手勢(shì)、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，多么重要。近三十年的語(yǔ)文課上下來(lái)，不敢說上得如何好，在課堂上卻能真情流露。我笑，經(jīng)常笑，或許大笑，或許輕笑，或許苦笑，或許微笑，為文，也為學(xué)生；我哭過，但屈指可數(shù)。早時(shí)，教《十里長(zhǎng)街送總理》，我熱淚盈眶過；教《小抄寫員》，講到父親發(fā)現(xiàn)錯(cuò)怪兒子，為兒子披上外衣的那一刻，我潸然淚下，哽咽了好久好久；前幾年上《最后一頭戰(zhàn)象》，讀到老戰(zhàn)象故地重游，佇立江灘，激越悲壯，發(fā)出震耳欲聾的吼叫時(shí)，我又流淚了，學(xué)生驚訝了。課后，學(xué)生關(guān)心地問我怎么了，我說：讀到此時(shí)，我心中一酸，想到英雄末路，悲從中來(lái)，這淚就情不自禁了。讀書，我們需要有代入感，覺得自己就是主人公，這樣的閱讀才是投入的，有效的；上課，我們也需要有代入感，想象自己就是文中的角色，這樣的教學(xué)才是真情的，有生命力的。有人說“男人有淚不輕彈”，但在課堂上，我倒覺得“真的彈了又何妨”，哭了就哭了，我從來(lái)沒有后悔過。當(dāng)然，體態(tài)語(yǔ)言要與感情的自然流露融為一體，做到合情、合理、合度，我反對(duì)教師為演而演、虛情假意，讓人難受至極；痛恨矯揉造作、無(wú)限夸張，那會(huì)讓人毛骨悚然。

四、要善“煽”情

煽情，就是通過某種方式來(lái)激發(fā)情感。

一說煽情，我就想到舞臺(tái)上明星閃耀、臺(tái)下粉絲瘋狂的場(chǎng)景，一首歌唱下來(lái)，一批批的俊男靚女奔上去，一根根的熒光棒揮起來(lái)，萬(wàn)眾歡騰，群“魔”亂舞，明星說啥就是啥，明星想啥就能啥，怎一個(gè)瘋字了得！不可否認(rèn)，除了明星的名氣和表演功底外，你會(huì)發(fā)覺，這些明星很善于煽情。語(yǔ)文教師上課，也是可以學(xué)一點(diǎn)的。

央視著名主持人朱軍是煽情高手，他在做《藝術(shù)人生》時(shí)常常讓被采訪者淚灑舞臺(tái)，有高手總結(jié)，他有三個(gè)套路：第一，利用資料舊事重提，揭開嘉賓的陳年傷疤；第二，親人朋友現(xiàn)身說法，讓嘉賓回到傷心環(huán)境；第三，朱軍自己循循善誘，逼迫嘉賓回憶傷心事。所以，《藝術(shù)人生》的收視率就噌噌噌地上去了。我們總結(jié)朱軍的套路發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是我們課堂上經(jīng)常在用的情境法。情境情境，就是用情用境，朱軍用情，采訪時(shí)候極其投入；朱軍用境，設(shè)計(jì)內(nèi)容極其感人。作為語(yǔ)文教師的我們也可以設(shè)計(jì)許多的情境，把我們的學(xué)生帶入這些感人的情境中，再充分運(yùn)用我們語(yǔ)文教師的三寸之舌，運(yùn)用我們的諸多手段，不愁學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷、麻木不仁。

當(dāng)今的語(yǔ)文課堂已進(jìn)入“機(jī)器化生產(chǎn)的時(shí)代”——不可否認(rèn)，多媒體真的是個(gè)好方法！語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用圖片、音樂、動(dòng)畫、錄像等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，描述課文情境，渲染課文感情，讓學(xué)生置身其中，其景、其物、其人、其聲仿佛觸手可及、側(cè)耳可聽，引發(fā)學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過程。教學(xué)《月光曲》，不妨來(lái)段貝多芬的鋼琴曲；教學(xué)《圓明園的毀滅》，不妨為大家提供圓明園的相關(guān)圖片，見證毀前的美和毀后的悲。這時(shí)，我們的語(yǔ)文教師就是個(gè)程序操作員，只消鼠標(biāo)輕點(diǎn)，課堂便輕松行進(jìn)，何樂不為？

如果，我們的語(yǔ)文教師，會(huì)解情，有激情，能釋情，善煽情，我想，一定能使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)得快樂、激動(dòng)、高興，那么，語(yǔ)文課成為學(xué)生喜歡向往的課，學(xué)語(yǔ)文就成為一件幸福有意義的事！蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生達(dá)到情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么那種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！?/p>

為了孩子，讓我們情“動(dòng)”課堂！