葉貼，給學生的習作留下圖畫

高修軍

蘇教版五年級上冊習作3要求寫“秋天的樹葉”，建議組織一次秋游活動。帶著學生外出活動自然好，但也存在目的性不強、學生容易被其他因素干擾的現(xiàn)象。樹葉應該是本次習作的重點，如何讓這片片葉子變得有意思，成為學生關注的焦點呢？

我從網上搜集了一些葉貼畫。當我把這些制作成PPT播放給學生看時，學生中不時發(fā)出驚嘆聲。他們完全沒有料到，平時司空見慣的樹葉竟然有如此神奇的魅力?；鸷虻搅?，我出示了習作的要求：搜集秋天的葉子，可以到田野，也可以到小區(qū)里，只要能夠找到落葉就行。要辨別清楚葉子的來源，要根據葉子的形狀、大小、顏色，用葉子創(chuàng)造出有意思的圖畫。適逢雙休日，有兩天的時間可以準備，同學們興奮極了。

展示的日子到了。還沒有上課，就已經有幾位學生迫不及待地跑到辦公室把他們的葉貼拿給我看，生怕我把這件事忘了似的。課堂上，我選擇了一些葉貼展示給同學們，并且由創(chuàng)作者來介紹自己的葉貼。這會兒，驚奇的不僅是學生，連我也被雷倒了。許多的葉貼很有創(chuàng)意，葉子形狀的選擇、顏色的搭配、所創(chuàng)造的畫面，都令人眼前一亮。

我把學生展示的葉貼進行了簡單的梳理，發(fā)現(xiàn)主要有以下三種類型。

一是表現(xiàn)事物型。這類葉貼主要是以單個的事物作為表現(xiàn)的對象，重點突出事物某一個方面的特點。有四幅葉貼分別表現(xiàn)了“臉”“動物”及“舞蹈的女孩”，巧妙地利用了樹葉的形狀特點，讓事物呼之欲出，相信創(chuàng)作的過程一定有不少的故事。

二是展現(xiàn)情景型。這類葉貼作品注重事物組合形成的圖畫，于是葉貼本身也就具有了故事性。如《金魚世界》，那兩條金魚一定在說著悄悄話；《春天的舞蹈》那幅，一定是在美麗的郊野，鮮花盛開，樹木蔥蘢，蝴蝶翩躚，小女孩輕盈起舞?？磥恚總€學生的心里都裝著許多的故事，這些葉貼就好像濃縮的膠片，把學生的內心世界完美地展現(xiàn)出來。

三是講述故事型。這類作品的創(chuàng)意來源于一些經典的故事，用葉貼的方式加以敘述。如一位同學展示的是童話作品《皇帝的新裝》，創(chuàng)意值得稱贊。雖然寫意的味道濃了一些，但還是頗有神韻的，幾片紅色的樹葉亮成了太陽，下面的幾片葉子拼成了一個個人形，想必華蓋正面的那個就是光著身子的皇帝了吧。

我把這次習作訓練用活動加以貫穿，讓學生創(chuàng)作葉貼，有以下幾點想法。

1.讓學生有目的、有選擇地去搜集樹葉，避免觀察和搜集對象隨意化。

2.制作過程是一個活動的過程，身體力行，有體驗，印象深刻。

3.創(chuàng)作是個性化的行為，讓搜集樹葉成了一個展示才能的過程。

4.葉貼作為實物具有形象感、圖畫感，以連接生活的方式進行敘事，讓創(chuàng)作的故事真切可感。

學生的葉貼作品讓我真實地感受到了他們的參與熱情和獨特的思維。當我提出把創(chuàng)作葉貼過程中的任一方面寫下來和同學們分享的時候，教室里響起了歡呼聲，這是過去命題習作時從來沒有發(fā)生過的事情。

很快，學生把習作交上來了。我興奮地打開了習作。學生有的寫出了自己創(chuàng)作葉貼過程中的遭遇：

回想起葉貼的制作過程，那可是一段不堪回首的往事啊。

星期六一大早，老媽就提醒我下去收集樹葉了。我揉著蒙眬的睡眼，不耐煩地下了樓。到底深秋了，剛下樓，一股涼風撲面而來，我不禁打了個哆嗦，隨便從地上拾了兩片葉子就逃上了樓。媽媽看了一眼我的初步成果，簡直是惱羞成怒：“就撿這兩片，怎么夠用？學習能這么三心二意嗎？快下去！不收集幾十片，你就在外面喝西北風吧！”（郭奇）

有的寫出了創(chuàng)作過程中的茅塞頓開：

到家后，我看著眼前一堆亂糟糟的葉子，毫無頭緒。萬般無奈之下，我隨便拿起一片葉子玩弄起來。這是片銀杏樹的葉子，綠中透出淡淡的黃色，邊緣的黃色更濃一些——咦？這不正像裙子的邊兒嗎？這真是個奇妙的發(fā)現(xiàn)，困擾我多時的難題一下子解決了。我揀出幾片銀杏葉在白紙上飛速地貼出幾個跳舞女孩的模樣，越看越覺得像，越看越覺得有意思。

看來，大自然的秘密有好多好多，只是它們個個深藏不露，只有用心觀察，才會發(fā)現(xiàn)它們的美。（郭蕊）

有的見識了大自然的神奇魅力：

清晨，太陽像個紅紅的氣球懸在高大的白楊樹頂。我和曹小宇、鄒以佳一起采摘葉子。銀杏葉、冬青葉、竹葉、樟樹葉、女貞樹葉、紫薇葉、楓葉……還有一種不知名的葉子，長長的葉柄上長著很多橢圓形的成對綠葉，就好像一根繩子上掛了一串綠色的小鈴鐺。光是采摘葉子這一項工作就讓我長了不少的見識，也發(fā)現(xiàn)了大自然那么多的奇妙之處。（高海博）

有的寫出了自己創(chuàng)作葉貼的詳細步驟：

說起葉貼的制作過程，那可不是一兩句話就能夠說清楚的，采葉子，曬葉子，黏葉子，曬葉貼，每一道工序都需要細心和耐心。下面就跟隨著我來看看制作的過程吧。記住，我的制作工序可不是輕易就告訴別人的噢。（黃果）

有的寫出了自己制作葉貼成功的喜悅：

上個星期五，高老師布置了一項特別的作業(yè)：搜集各種樹葉，做成一幅畫。這可讓我大傷腦筋，葉子要各種各樣，麻煩；就算找好了葉子，也不一定能拼成什么像樣的圖案，沒信心。

……

我的葉貼換來了老師的贊美和同學們的掌聲，我笑了。我知道了，只有付出努力，才能收獲成功?。ㄐ旒鸦郏?/p>

……

這次習作教學的經歷讓我感慨良多。當習作一旦實現(xiàn)課堂與課外對接、習作和活動相連，就會打通學生表達的壁壘，拓展出豐富多彩的寫作路徑。

習作教學長期以來都在習作技法的指導上、語言表達的錘煉上大下功夫，然而總是收效甚微，其主要原因就是學生在“作”文。這里的“作”含有“制作”“做作”之意，所以言不由衷、支離破碎、生搬硬套、敷衍應付的話總是屢見不鮮。習作與生活脫離，“手”與“心”不一致，這樣的習作教學自然不能真正影響并改變學生的生活學習狀態(tài)，也不能從根本上內化為學生的一種表達需要和能力。

習作與生活聯(lián)系建立應是習作教學的主要目標和內容，而“圖畫”則是一種有效的途徑。把活動視覺化，把故事視覺化，把事物視覺化，把生活用“圖畫”的方式展現(xiàn)在學生的面前，這樣學生就會擁有豐富的習作素材、廣闊的習作空間，所見、所做、所思、所感，盡可以入文。

所以，在每次習作之前，教師一定不要忘記自問一句：本次習作，打算用什么樣的圖畫將學生的習作“做”出來？