適切的圖片運用才有效

鄭春夫

圖片形象直觀，學(xué)生喜聞樂見。語文教學(xué)中，適時、恰當(dāng)?shù)剡\用圖片資源，能優(yōu)化教學(xué)效果，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但如果運用不當(dāng)，不僅不能“輔助教學(xué)”，還會干擾、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、“先聲奪人”

【案例1】蘇教版五年級上冊《莫高窟》教學(xué)片段

師：在我國甘肅省敦煌市有一顆璀璨的明珠——莫高窟。（板書課題）莫高窟舉世聞名，是世界上保存最完整、規(guī)模最宏大、藝術(shù)價值最高的石窟藝術(shù)寶庫。你們想看一看嗎？

（出示莫高窟圖片數(shù)張）

師：莫高窟給你留下了什么印象？

（學(xué)生各抒己見）

師：今天就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)莫高窟，去感受它迷人的魅力吧！

【反思】上課伊始，教師向?qū)W生展示了多幅莫高窟美輪美奐的圖片，旨在吸引學(xué)生眼球，對莫高窟充滿向往，產(chǎn)生走進(jìn)課文的熱情。小學(xué)語文教材中寫景類的課文很多，教學(xué)這一類課文時，運用內(nèi)容豐富的圖片資源“先聲奪人”，對吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣確實能起到一定的作用，在課堂教學(xué)中較為常見。筆者以為，在學(xué)生還沒有潛心會文的基礎(chǔ)上，就向?qū)W生呈現(xiàn)課文內(nèi)容所描繪的大量圖片，弊大于利。

閱讀文本時，學(xué)生進(jìn)入的是一個廣闊的自由想象的空間，他們會在頭腦里描繪、創(chuàng)造出文本所描寫的場景，在此過程中，學(xué)生具有積極探究的熱情，始終處于主動體悟的學(xué)習(xí)狀態(tài)，享受閱讀的快樂。如果將文本所描繪的圖片過早地展現(xiàn)在學(xué)生面前，圖片帶來的視覺沖擊留給學(xué)生的印象太過深刻，那么，學(xué)生在閱讀文本時，頭腦中首先會浮現(xiàn)、聯(lián)系到色彩鮮艷的視覺形象，影響了他們通過自主品悟、自發(fā)聯(lián)想對美好畫面的感受，閱讀想象力受到了束縛，閱讀個性受到了限制。

二、“喧賓奪主”

【案例2】蘇教版四年級上冊《九寨溝》教學(xué)片段

師：九寨溝美在哪兒？你喜歡什么景物？

生：我喜歡九寨溝的雪峰?！耙蛔┓宀迦朐葡?，峰頂銀光閃閃?！?/p>

（師出示圖片并配文字。生練讀句子，指導(dǎo)讀、齊讀）

生：我喜歡九寨溝的湖泊?！按蟠笮⌒〉暮?，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕?！?/p>

生：我也喜歡九寨溝的湖泊。湖泊清澈見底加上色彩斑斕的湖石真是美不勝收呀！

（師出示圖片并配文字。生練讀句子，指導(dǎo)讀、齊讀）

【反思】《九寨溝》文質(zhì)兼美，是訓(xùn)練語言、引導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運用祖國的語言文字”的好文章。教學(xué)時，教師必須要扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句處駐足停留、咀嚼品味，感受語言文字的溫度。案例中，教師將文字與圖片同時出示，圖片對學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)比文字大得多，學(xué)生會不自覺地過多關(guān)注圖片，使得他們品讀語言時“心有旁騖”。教師的無意為之造成了“喧賓奪主”，固化了學(xué)生的想象，弱化了學(xué)生對文字的揣摩與品悟，消弭了學(xué)生的獨特體驗，學(xué)生的朗讀也不能真正入情入境。

適時出示圖片，才能為理解語言文字“錦上添花”。以《九寨溝》教學(xué)片段為例，在品析、感受九寨溝雪峰、湖泊等美景時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“插入云霄”“銀光閃閃”“像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”等關(guān)鍵詞句，充分揣摩、咀嚼、品讀、想象、體味語言文字運用的精妙，感受語言文字中飽含的情感，并真正把這些文字內(nèi)化吸收。在學(xué)生與文本充分對話、“零距離”接觸的基礎(chǔ)上，再出示圖片，就能夠使學(xué)生加深對文本的理解和體會，顯得恰到好處。

三、“虛張聲勢”

【案例3】蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》教學(xué)片段

師：春天到了，兒子種的花全都開了。春風(fēng)吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（出示圖片：漫山遍野的花爭奇斗艷）

師：高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，他為什么“心里有說不出的高興”呢？

生：每天看著這么多的花兒，高爾基的心情很好。

生：高爾基的院子里充滿了花的芬芳。

生：放眼望去，姹紫嫣紅的花兒爭奇斗艷，此情此景，高爾基別提多高興了。

生：老師，我覺得這幅圖片有點假，高爾基的院子不會這么大的，沒有這么多的花。

【反思】結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時的圖片介入能激活文字，化抽象為具體，使學(xué)生身臨其境，利于理解與思維。案例中，教師運用圖片創(chuàng)設(shè)情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生在揣摩人物情感中體悟高爾基兒子的懂事、勤勞，感受高爾基與兒子的父子情深。然而，因為圖片的不適切，使得學(xué)生的思維浮于表面，教學(xué)并沒有取得預(yù)期效果。

在觀課、議課中筆者發(fā)現(xiàn)，一部分教師為了突出文本所描寫的事物的某一個特點或是為了渲染人物的某一種情感，故意選用夸大事實的圖片“虛張聲勢”。如案例中“漫山遍野的花”成了“高爾基院子里的花”，這種圖畫與文本意境不搭調(diào)的現(xiàn)象并不鮮見。

圖片運用，不可盲目與濫用。面對網(wǎng)絡(luò)上越來越多的圖片資源，教師應(yīng)有鑒別的能力，要善于甄選符合文本內(nèi)容的圖片，使之能夠還原文本意境，真正為教學(xué)服務(wù)。如果只追求視覺效果而忽視文本內(nèi)容，文本中主要的信息就會被掩蓋，學(xué)生就會在眼花繚亂中無所適從。

四、“越俎代庖”

【案例4】蘇教版六年級上冊《詹天佑》教學(xué)片段

師：在開鑿隧道的過程中，詹天佑遇到了什么困難，他是用什么辦法克服的？

生：居庸關(guān)“山勢高，巖層厚”，采用“兩端同時向中間鑿進(jìn)法” 。

（師出示“兩端同時向中間鑿進(jìn)法”示意圖，并與學(xué)生分析這一辦法的好處）

生：八達(dá)嶺“隧道長—千—百多米”，采用“中部鑿井法”。

（師出示“中部鑿井法”示意圖，并與學(xué)生分析這一辦法的好處）

……

師：青龍橋附近又遇到了什么困難？

生：坡度太大。

（師出示“人”字形鐵路設(shè)計，并與學(xué)生分析這一辦法的好處）

【反思】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要讓學(xué)生“發(fā)展思維”。案例中，教師直接呈現(xiàn)詹天佑“開鑿隧道”和“‘人’字形鐵路的設(shè)計”的示意圖，不僅不利于學(xué)生深入體會詹天佑的杰出，而且局限了學(xué)生的想象空間，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。以形象可感的圖片代替學(xué)生思維過程的“越俎代庖”，學(xué)生的認(rèn)識很難從感性上升到理性，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)造性。

小學(xué)生以具體形象思維為主。雖然文本中對“兩端同時向中間鑿進(jìn)法”“中部鑿井法”及“‘人’字形鐵路的設(shè)計”介紹得較為具體，但學(xué)生理解起來仍有一定的困難。教師要舍得花時間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷想象、揣摩、分析、感悟、理解的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)文字所描述的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中逐漸清晰時，再以直觀的圖片演繹教學(xué)內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維，又加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

圖片運用是輔助教學(xué)的手段，其根本目的是為了教學(xué)。只有樹立目的意識、效益意識，才能使圖片運用真正有效地服務(wù)于教學(xué)！