非連續(xù)性與連續(xù)性文本教學(xué)大PK

王玲麗

2009年 PISA國際閱讀測評，中國上海學(xué)生連續(xù)性文本的閱讀成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國家，但是非連續(xù)性文本的閱讀成績卻低于一些國家，而且非連續(xù)性文本分量表與連續(xù)性文本分量表成績差異高達(dá)25分。這充分說明非連續(xù)性文本所需要的閱讀能力與連續(xù)性文本所需要的閱讀能力是不完全一樣的，它們的閱讀教學(xué)取向是有區(qū)別的。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”筆者認(rèn)為，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣這一目標(biāo)，著重提升學(xué)生“找出有價值的信息”的能力。近兩年來，筆者在各級公開課、家常課上聽了近二十節(jié)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)課例，發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師往往受連續(xù)性文本閱讀教學(xué)定性思維的影響，還是重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而忽視了“找出有價值的信息”這一核心目標(biāo)。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，如何與連續(xù)性文本的定性思維大PK，值得我們深入探究。

一、朗讀指導(dǎo)VS讀懂信息

當(dāng)學(xué)生拿到非連續(xù)性文本時，我們應(yīng)該立即為他們指明方向，即閱讀非連續(xù)性文本，應(yīng)找出有價值的信息。然后給足時間，讓學(xué)生靜靜地閱讀，激勵他們通過觀察、比較等方法，找出有價值的信息。而不是像閱讀連續(xù)性文本一樣，一開始就是練習(xí)朗讀，做到讀正確，讀通順，讀流利。

一位教師在非連續(xù)性文本《讀書》的閱讀教學(xué)中，有這樣一個片段。

師分發(fā)材料一：

2012年我國18～70周歲公民每日在傳統(tǒng)紙媒和電媒上的人均分配時間表

讀書時間 讀報時間 看電視時間

15.38分鐘 19.31分鐘 99.25分鐘

師：當(dāng)你拿到一份資料時，首先要會讀。你會讀嗎？

生：會。

師：會讀的請舉手！

（生舉手。師指名讀，糾正讀錯的地方）

師：你們自己練習(xí)一下，來，抓緊時間。（生自由讀）

師：會讀了嗎？ （指名學(xué)生讀）

師：讀得完全正確。其他人會讀嗎？

生：會。

師：好。當(dāng)我們拿到一份資料時，一定要記住首先要會讀，只有會讀了，才能了解其中的內(nèi)容。（師板書：會讀）

這是典型的練習(xí)朗讀的教學(xué)片段。教師仍然按照教連續(xù)性文本的方法，要求學(xué)生拿到資料，第一步就是要會讀。通過指名讀，自由讀，再指名讀，使學(xué)生讀正確，讀通順，讀流利。學(xué)生是會讀了，但是讀完后，沒有找到任何有價值的信息。

我們應(yīng)該抓住“非連續(xù)性文本”的特點，換一種教學(xué)方法，變出聲朗讀為默讀。靜思默想，有利于學(xué)生讀懂文本，“找出有價值的信息”。我們應(yīng)給足時間，讓學(xué)生盡可能多地“找出有價值的信息”，還可以教給“找出有價值的信息”的方法，引導(dǎo)學(xué)生圈圈畫畫，標(biāo)出關(guān)鍵詞。上述案例中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生找到“2012年”“18～70周歲的公民”“讀書、讀報的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于看電視的時間”等關(guān)鍵信息。

二、說話練習(xí)VS交流信息

當(dāng)學(xué)生提取出信息后，我們需要創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們盡情地交流信息。交流信息的主要目的不是訓(xùn)練說話能力，而是為了檢測學(xué)生“找出有價值的信息”的能力，并在交流分享中進(jìn)一步提高這一能力。

一位教師在非連續(xù)性文本《霧霾來襲》的閱讀教學(xué)中，有這樣一個片段。

師：這是一張“全國霧24小時預(yù)報”氣象圖，你從中看懂了什么？不同的顏色有什么特別的含義嗎？

（生紛紛舉手）

生：黃色代表輕霧。

（其他學(xué)生也躍躍欲試）

師：誰能表述得更完整？

（學(xué)生不知所云，無人舉手）

師：也就是說黃色代表輕霧，那其他顏色還代表著什么呢？

（學(xué)生似乎明白了老師的意思）

生：黃色代表輕霧，橙色代表霧，白色代表沒有霧。

師：對了，這樣的表述就很完整。還有嗎？

生：北京、天津、石家莊有輕霧。還有濟(jì)南、鄭州、合肥有輕霧。西安、貴陽也有輕霧。

師：如果要你用一句話來表述，你會怎樣表述呢？

（學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴，不知如何說）

師：這些有輕霧的地方是在中國的哪個位置？

生：中部。

生：還有東部。

師：誰能表述得既完整又簡練？

（生一片沉默）

師：我們可以說“我國的中東部地區(qū)有輕霧”。

整個教學(xué)過程中，教師特別關(guān)注學(xué)生“怎樣表述”，不斷地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。學(xué)生本來看到這幅氣象圖后很感興趣，能從中捕捉到很多信息，但是教師并沒有讓學(xué)生把捕捉到的信息充分地說出來，而是不斷地引導(dǎo)他們表述清楚、簡練，說話聲音響亮等，弄得學(xué)生云里霧里，不知所措。

其實，從“全國霧24小時預(yù)報”氣象圖中能提取到的信息是很豐富的。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時，我們應(yīng)該放手讓他們盡情地分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，充分地交流自己捕捉到的信息。當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說出“黃色代表輕霧”時，我們應(yīng)該及時表揚這個學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)有用的信息，而不是引導(dǎo)他表述得更完整，打擊學(xué)生的信心。

“星星之火可以燎原”，利用表揚第一個學(xué)生的“星星之火”，鼓勵激發(fā)其他學(xué)生不斷地說出自己的發(fā)現(xiàn)，如“在北京、天津、山東、山西、四川、安徽的部分地區(qū)有輕霧”“在太原、成都部分地區(qū)有霧”“以上地區(qū)的人出行要注意安全”等。即使學(xué)生表述得不夠清楚、簡練，我們也應(yīng)該先表揚他們能“找出有價值的信息”，再委婉地指出表述上的不足。我們可以引導(dǎo)學(xué)生為了讓別人準(zhǔn)確地知道你找到的信息，要注意準(zhǔn)確地描述信息，而不是僅僅為了語言表述準(zhǔn)確。

三、概括訓(xùn)練VS整合信息

非連續(xù)性文本的信息是碎片化的，我們需要通過比較整合，厘清信息之間的關(guān)系，例如圖表文本標(biāo)題與橫縱軸之間、圖畫與文字之間、不同文本之間的關(guān)聯(lián)等，從而“找出有價值的信息”。

一位教師在執(zhí)教非連續(xù)性文本《關(guān)愛留守兒童》的閱讀教學(xué)中，有這樣一個片段。

師大屏幕出示文本：

師：這是一份福建省留守兒童抑郁情緒調(diào)查表，你能從中得到哪些信息呢？

生：福建省有抑郁情緒的留守兒童中選擇對同學(xué)說的方式最多。

生：福建省留守兒童中有時有抑郁情緒的最多，經(jīng)常有的最少。

生：福建省有抑郁情緒的留守兒童也有35%的人不對別人說。

師：剛才我們從中找到了很多信息，現(xiàn)在誰能看著表格概括一下，我們一共得到了哪些信息？

生：福建省留守兒童中經(jīng)常有抑郁情緒的占5.9%，有時有抑郁情緒的占52.9%，很少有抑郁情緒的占35.5%，沒有抑郁情緒的占6.7%。

師：你把“抑郁頻度”概括得很完整，一個信息都沒有遺漏，真棒！誰能把“解決方式”也這樣概括一下？

生：福建省有抑郁情緒的留守兒童中選擇對父母說的占23.6%，對同學(xué)說的占35.5%，對老師說的占5.9%，不說的占35%。

師：你把“解決方式”的信息概括得非常完整。真不錯！把剛才兩位同學(xué)的概括加起來，我們就能完整而準(zhǔn)確地了解這個調(diào)查表提供給我們的信息。

整個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先逐步找到表格提供的信息，然后準(zhǔn)確而完整地概括出這些信息，生怕遺漏一個。然而，準(zhǔn)確而完整地概括出這些信息，對于學(xué)生“找出有價值的信息”，又有什么作用呢？

閱讀非連續(xù)性文本找出的信息，是要有價值的，正如華東師大巢宗祺教授指出的：“非連續(xù)性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。”

準(zhǔn)確而完整地概括信息，除了訓(xùn)練學(xué)生的概括能力以外，對于獲取有價值的信息，得出有意義的結(jié)論，絲毫沒有幫助。

當(dāng)學(xué)生從中逐步找到信息后，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們比較信息，整合信息，從而發(fā)現(xiàn)有價值的信息。比如從上面這份調(diào)查表中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較抑郁頻度的比例，發(fā)現(xiàn)有價值的信息：大多數(shù)留守兒童中有抑郁情緒；引導(dǎo)學(xué)生比較解決方式的比例，發(fā)現(xiàn)有價值的信息：大多數(shù)有抑郁情緒的留守兒童比較信任同學(xué)，選擇對同學(xué)傾訴的方式最多；引導(dǎo)學(xué)生整合抑郁頻度和解決方式所得到的信息，設(shè)計一兩個關(guān)愛留守兒童的活動，如給留守生集體過生日，舉辦“我與留守生心連心”演講比賽等。

四、表達(dá)實踐VS推斷信息

非連續(xù)性文本中的信息，有些比較明顯，可以直接提取，有些卻比較隱蔽，需要根據(jù)表面的信息進(jìn)行初步的推斷，從而發(fā)現(xiàn)更有價值的信息。在提取出表面的信息后，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的推理判斷，尤其是根據(jù)生活中需要解決的實際問題進(jìn)行推理判斷，形成有意義的結(jié)論。

在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，部分教師會像連續(xù)性文本閱讀教學(xué)一樣，非安排一個練筆的環(huán)節(jié)不可，否則就覺得這不是一堂好的語文課。的確，練筆對于學(xué)生提高語言文字運用的實踐能力很有幫助。但是，練筆對于學(xué)生“找出有價值的信息”，究竟有多大幫助？我們應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生推理結(jié)論，解決問題，而不是表達(dá)實踐。

一位教師在非連續(xù)性文本《小明當(dāng)保姆》的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：舅舅、舅媽不在家，小明要照顧1歲的表弟，給表弟喂感冒藥、喂米粉、喂奶。教師引導(dǎo)學(xué)生跟小明一起當(dāng)保姆，通過讀懂《優(yōu)卡丹說明書》《米粉說明書》《味全奶粉說明書》照顧好表弟。之后，教師布置學(xué)生當(dāng)堂寫一寫“我當(dāng)小保姆的經(jīng)歷”，足足花了13分鐘時間，加上分享習(xí)作4分鐘，在這個環(huán)節(jié)上共花了17分鐘時間。

本來教師在前半節(jié)課上緊緊圍繞“非連續(xù)性文本”進(jìn)行教學(xué)，文本選擇恰當(dāng)，情境創(chuàng)設(shè)得也很棒，但是卻不舍得花時間讓學(xué)生充分地“找出有價值的信息”，反而把將近半節(jié)課的時間用在練習(xí)書面表達(dá)上，十分可惜。

后來，在大家的建議下，這位教師重新設(shè)計了教學(xué)，進(jìn)行了第二次磨課，取得了很大的進(jìn)步。她舍棄了練筆的環(huán)節(jié)，把時間花在指導(dǎo)學(xué)生讀懂三份說明書的環(huán)節(jié)上。閱讀《優(yōu)卡丹說明書》，教師花了足足15分鐘的時間細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生讀懂，總結(jié)出抓住“批準(zhǔn)文號”“生產(chǎn)日期和有效期”“適應(yīng)癥”“禁忌”“注意事項”“生產(chǎn)企業(yè)”等關(guān)鍵信息推斷感冒藥能不能給小弟弟喝，該怎樣給1歲的孩子泡感冒藥等。然后把總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法遷移運用到閱讀《米粉說明書》《果凍說明書》上，花了12分鐘時間，從說明書中提取關(guān)鍵信息推斷能不能吃，怎么吃。最后采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，自主讀懂《味全奶粉說明書》，教師采用“考考你”的方法進(jìn)行檢測，即出示一些測試題，包括判斷題、選擇題、問答題，檢測學(xué)生是否會進(jìn)行合理推斷，形成正確的結(jié)論，花了9分鐘時間。

這樣的教學(xué)緊扣非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不斷練習(xí)抓住關(guān)鍵詞推斷信息的方法，有提煉，有遷移，有鞏固，從扶到放，循序漸進(jìn)，學(xué)生真正習(xí)得了方法，學(xué)會了閱讀食品說明書，也解決了生活中的實際問題。

總之，“非連續(xù)性文本”閱讀是為了“找出有價值的信息”而閱讀，為了解決實際問題而閱讀。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、交流分享、比較整合、推理判斷等方法，逐步篩選提取出有價值的信息。如果要進(jìn)行朗讀、說話、概括、表達(dá)等訓(xùn)練，那也是為獲取有價值的信息這一目的而服務(wù)的?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣目標(biāo)，區(qū)分主次，把握輕重，使學(xué)生閱讀“非連續(xù)性文本”這一相對薄弱的能力得到有效提高。

（浙江省常山縣天馬一小 324200）