過程寫作八步法：基于讀寫結(jié)合

【摘 要】高中英語寫作教學中的急功近利現(xiàn)象亟待解決。教學實踐表明：實施基于讀寫結(jié)合策略的高中英語過程寫作教學“八步法”，符合信息輸入與輸出理論、建構主義理論和課程標準要求，具有操作性和實效性。

【關鍵詞】高中英語；讀寫結(jié)合；過程寫作；八步法

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）14-0017-03

【作者簡介】侍之春，江蘇省大豐市南陽中學（江蘇大豐，224145）校長，江蘇省特級教師。

當前高中英語寫作教學中，“高考考什么，課堂就教什么”的急功近利現(xiàn)象較為普遍。教師忘卻了學生認知發(fā)展的規(guī)律，忽視了閱讀和寫作的互補功能。探索基于讀寫結(jié)合的高中英語過程寫作教學，具有重要的實踐意義。

一、基于讀寫結(jié)合的高中英語過程寫作教學的理據(jù)

1.英語課程標準。

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003，以下簡稱《課標》）指出：根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。[1]閱讀教學和寫作教學共同肩負著上述目標達成的重任，既相對獨立、各有側(cè)重，又相互依存、相互促進。由此可見，《課標》已為課堂教學實施“基于讀寫結(jié)合的高中英語過程寫作教學”提出了要求。

2.輸入與輸出理論。

認知心理學認為閱讀是信息輸入的過程，寫作是信息輸出的過程。Krashen（1985）認為，可理解性輸入是二語習得的唯一條件，輸出只是輸入的自然結(jié)果，對語言習得沒有直接作用。Swain（1985）認為：二語習得不僅需要可理解性輸入，也需要可理解性輸出。輸出促進語言流利程度的提高（轉(zhuǎn)引自潘正凱、武艷云， 2014）。[2]一方面，輸入是語言習得的邏輯起點，語言能力的提高建立在大量的語言輸入尤其是大量的閱讀基礎之上。另一方面，輸出是語言習得的高級階段。語言的輸出能夠引發(fā)學習者對使用目標語的流利度和準確度的注意，對語言形式的反思，從而促進語言知識的內(nèi)化，所以閱讀和寫作是兩項相對獨立又相輔相成的技能。

3.建構主義理論。

建構主義理論的代表人物——瑞士心理學家Jean Piaget的基本觀點是：學習者在與外界環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構得到發(fā)展。學習者在學習過程中，會不斷地為自身建構知識，來促進新知識的學習，即學習是學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解的過程。在建構主義看來，寫作與閱讀理解都應被視為意義的建構、修整和形成。寫作實際上是模擬閱讀的過程，也就是模擬讀者閱讀、建構基于文本的“文本產(chǎn)品”的過程；而閱讀也是模擬寫作的行為，是一種建構意義的行為， 即建構“認知產(chǎn)品”，因為讀者在閱讀的過程中，必須揣摩和理解寫作者的意圖，扮演寫作者的角色（朱建軍，2010）。[3]

綜上所述，閱讀和寫作幾乎是兩個相同的過程，關注閱讀的過程同時也在關注寫作的過程，反之亦然。

二、基于讀寫結(jié)合的高中英語過程寫作教學設計

Keh將過程寫作教學法分為以下七個步驟： 1. 輸入階段，這一階段可以進行多種活動，幫助學生構思作文，如自由聯(lián)想、列提綱、閱讀等；2. 寫初稿；3. 同學互評；4. 寫二稿；5. 教師評閱；6. 師生交流；7. 定稿（1990，轉(zhuǎn)引自張晶，2013）。[4]

基于讀寫結(jié)合的“過程寫作”教學法是過程寫作教學法的一種具體應用形態(tài)，是改變“成果寫作教學法”一味關注寫作成品現(xiàn)狀的一個具體措施，筆者根據(jù)教學實踐，嘗試將讀寫結(jié)合的過程寫作教學程序設計為八個基本步驟（簡稱“八步法”），取得了較好的教學效果。1. 激趣導入；2. 個人讀寫；3. 小組互評；4. 教師指導；5. 個人修改；6. 師生交流作品；7. 個人完善定稿；8. 師生反思小結(jié)。根據(jù)教學內(nèi)容、教學時間等具體情況，也可對這八個步驟進行增刪或調(diào)整。下面僅以《牛津高中英語》M4 U3 Project中《地心游記》（Journey to the Centre of the Earth）的梗概寫作教學為例加以闡述。

（一）教材分析

本文所選教材Project板塊的教學內(nèi)容包括兩個部分。Part A是兩篇閱讀材料，均為科幻小說的內(nèi)容概要，或稱之為微型科幻小說。Part B是課題任務，要求學生通過合作探究，撰寫一篇（微型）科幻小說。本板塊的教學分兩個課時完成，第一課時是閱讀《地心游記》和《時間機器》，撰寫小說梗概。根據(jù)《課標》中“對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和刪減” [5]的教材使用建議，作者在教學中選擇以《地心游記》的讀寫訓練為主要內(nèi)容。第二課時是自主命題，創(chuàng)作科幻小說。下面是第一課時的教學設計。

（二）教學目標

學生通過學習應該能夠：

1.說出科幻小說的定義。（知識目標）

2.說出故事梗概的定義。（知識目標）

3.使用上下文、構詞法等策略猜測部分生詞的意思（pack，shore，float，escape，terror，upwards， sunlight，impression，master）或者生詞所屬語義場的語義要素（dinosaur，zip by，worn，evolve， frost）。（閱讀技能目標）

4.了解Journey to the Centre of the Earth的情節(jié)梗概、發(fā)展脈絡和結(jié)構框架。（閱讀和寫作技能目標）

5.將Journey to the centre of the Earth的故事先縮寫成120字左右的梗概，而后再縮寫成30個字左右的梗概。（閱讀和寫作技能目標）

6. 通過小組討論，拓展思維，產(chǎn)生聯(lián)想，獲得更多的想法，為寫作提供內(nèi)容支架。（學習方法目標）

7. 增強合作意識，積極參與對同伴作品的評價并虛心和批判性地接受同伴對自己作品的意見。（學習方法目標）

8. 增強熱愛科學的熱情和勇于探索的精神。（情感目標）

（三）教學程序

1. 激趣導入。觀看《地心游記》電影片段，回答下列問題。

Are you interested in the film？What do you think it is about？（Its about a fiction story...）

活動目的：感悟科幻電影的魅力，激發(fā)對科幻題材作品的興趣，誘發(fā)寫作的靈感。

2.個人讀寫。閱讀教材文本，完成讀寫任務。

（1）Write out the definition of a science fiction from memory. And tell its main elements.

（2）Guess the meaning of the new words or their semantic field （語義場）： pack， shore， float， escape， terror，upwards，sunlight，impression，master，dinosaur， zip by， worn， evolve， frost.

（3）Learn the new words by referring to the wordlist in your book or dictionary.

（4）Shorten the summary of the fiction novel Journey to the Centre of the Earth to around 120 words first and then to about 30 words.

活動目的：（1）了解科幻小說和故事梗概的概念及其要素，形成體裁意識，感悟文章脈絡和結(jié)構；（2）提高應用詞匯學習策略的水平，為創(chuàng)作科幻小說奠定知識基礎；（3）獨立完成故事梗概初稿，體驗寫作過程。

3.小組互評。交換閱讀結(jié)對伙伴的故事梗概，互評提出修改建議。

（1）Read your partners two summaries（one with around 120 words and the other with about 30 words） and think about how to improve the works in terms of the contents and structure.

（2）Exchange your suggestions with your partner.

活動目的：重點就文章內(nèi)容的表述和語篇結(jié)構的組織進行互評，在閱讀同伴作品的過程中獲得啟發(fā)，取長補短；在評價他人作品的過程中增強合作意識，共同提高。

4.教師指導。師生共同探討科幻小說的構成要素、故事梗概的寫作步驟和寫作技巧。通過以下問題導入。

（1）What are the main elements of a science fiction？（Time setting in the future；Spatial setting in outer space；Characters including aliens； Futuristic technology； Scientific principles； New political or social systems；Paranormal abilities；Other universes or dimensions and travel between them）

（2）What are the steps to write a summary？ （Reading→Writing→Modifying）

（3）What skills are needed to write a summary？ Discuss with your group members and complete the following with a key word for each blank.

Skills of writing a summary：

① Omitting the . （details）

② Omitting the . （repetitions）

③ Omitting the . （examples）

④ Using your words instead of original ones and words instead of specific ones. （own， general）

⑤Putting the points of a dialogue in passive voice. （main）

⑥Finding out the sentence or the words. （topic，key）

活動目的：在實踐體會的基礎上，利用教師給出的信息支架，進一步了解科幻小說的特征，歸納和總結(jié)撰寫故事梗概的過程和方法，同時為自主創(chuàng)作科幻小說奠定基礎。

5.個人修改。對自己的初稿進行自我修改和潤飾，完成二稿。在這一環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)上一步教師的指導，重讀課本原文和自我作品，對所寫故事梗概進行修改。

活動目的：在同學互評和教師指導的基礎上，修改和潤飾初稿，形成二稿。（注：在原稿上修改即可）

6. 師生交流作品。（1）各學習小組選薦一篇作品供課堂展示；（2）學生代表展示各個小組的代表作品，教師做簡要點評；（3）教師展示自己的作品或往屆學生的優(yōu)秀作品，供學生學習借鑒。

Possible versions：

（1）The science fiction by Jules Verne is about Professor Lindenbrock who found a secret message about a trip to the centre of the Earth in an old book in 1863. He immediately left for Iceland with his nephew，where they hired a guide and entered the Earth through a volcano. They came across a vast room with a large ocean inside，a forest and mushrooms onshore and shining gas in the sky. Then they set sail in their self -made boat and saw dinosaurs as well as the forest with huge insects， strange creatures and even an over-four-metre-tall man. Besides， their boat flew into a large hole， but was then fortunately pushed up by the water to an Italian volcano. （119 words）

（2）The science fiction by Jules Verne describes how Professor Lindenbrock， inspired by a secret message， made his journey with his nephew and a guide to the Earths centre in 1863. （30 words）

活動目的：通過推薦和展示優(yōu)秀作品的活動，引導學生積極閱讀和賞析不同的作品，在比較、鑒別和欣賞中獲得啟示，提高閱讀思辨能力和寫作水平，同時增強學生合作學習的意識。

7.個人完善定稿。學生對自己的二稿進一步加以修改潤飾，而后謄寫定稿。要求內(nèi)容完整、語言規(guī)范、語篇連貫、書寫清楚、版面清晰。

活動目的：保證作品在內(nèi)容的全面性、結(jié)構的合理性、行文的流暢性、書寫的規(guī)范性等方面得以最大的優(yōu)化。

8.師生反思小結(jié)。教學任務完成之后，師生分別對教和學的過程進行反思和分析，做好自我評價和發(fā)展規(guī)劃。

活動目的：教師通過反思，對教學過程進行理性分析，就課前相關準備、課堂活動組織、學生反應觀察、生成資源處理、教學時間分配、評價方式應用等諸方面進行全面回顧，總結(jié)經(jīng)驗教訓，為今后改進教學提供實踐依據(jù)；學生通過反思學習過程，梳理知識體系、填補知識缺陷、提升讀寫技能、優(yōu)化思維品質(zhì)，既促進概括故事能力的提高，又為完成課題任務——科幻小說的創(chuàng)作打下基礎。

【參考文獻】

[1]潘正凱，武艷云. 從輸出驅(qū)動假設看高中英語教材中Project板塊的教學設計[J]. 中小學外語教學：中學篇， 2014（03）：2.

[2]朱建軍. 中學語文課程“讀寫結(jié)合”研究[D]. 上海：華東師范大學，2010：30-34.

[3]張晶. 基于網(wǎng)絡的英語過程寫作教學實證研究——以英語專業(yè)寫作教學為例[J]. 山東外語教學， 2013（02）：69.