英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

李興忠

摘要：英語(yǔ)競(jìng)賽反映了英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和模式，重過(guò)程的教學(xué)模式、語(yǔ)言教學(xué)的系統(tǒng)性和語(yǔ)言教學(xué)的跨文化性。英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)啟示主要有，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)跨文化訓(xùn)練和改革學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)競(jìng)賽；英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）03-0152-03

寫(xiě)作是一種思維活動(dòng)，寫(xiě)作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。我國(guó)各級(jí)外語(yǔ)教學(xué)管理與研究機(jī)構(gòu)組織舉辦了各種英語(yǔ)寫(xiě)作比賽，如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社主辦的“全國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽”、教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦的“全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽”等。這些比賽形式靈活多樣，通過(guò)比賽的形式考核高等學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的一種檢驗(yàn)方式，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作理論的研究，推動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，促使各高等院校改變教學(xué)評(píng)估方式，在寫(xiě)作課程整體建設(shè)與教學(xué)資源的整合等方面取得了突破。各類(lèi)大賽受到高等院校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等相關(guān)教學(xué)部門(mén)的重視，成為英語(yǔ)教學(xué)改革與研究、課程體系建設(shè)的有益參考和補(bǔ)充。

一、大賽與英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)

首屆嶺南杯英語(yǔ)寫(xiě)作大賽程序、比賽題目設(shè)計(jì)等與其他英語(yǔ)比賽既有相似和繼承之處，也有一定創(chuàng)新性，涵蓋了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)技能進(jìn)行了全面檢驗(yàn)，反映了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有一定的啟示和促進(jìn)作用。此次比賽全面考核參賽選手的語(yǔ)言能力，在強(qiáng)調(diào)選手寫(xiě)作能力的同時(shí)，涉及英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)層面，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的綜合檢測(cè)。

1 重過(guò)程的教學(xué)模式

在初賽階段，選手作品由各院校提交，選手的作品是經(jīng)過(guò)初次寫(xiě)作、教師修改和建議、再次寫(xiě)作步驟組成，屬于寫(xiě)作教學(xué)模式中的“重過(guò)程的教學(xué)模式”，即寫(xiě)作主要有寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)初稿、修改、寫(xiě)第二稿和教師批改講評(píng)步驟組成。這樣的寫(xiě)作模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，是比較有效的寫(xiě)作教學(xué)模式。西方二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究注重“過(guò)程”和“后過(guò)程”，而我國(guó)更加注重“寫(xiě)作結(jié)果”，忽略了寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的構(gòu)思活動(dòng)，也忽略了寫(xiě)作過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、批判思維能力（Critical Thinking）之間的關(guān)聯(lián)。本次大賽反映了我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)由重“結(jié)果”到重“過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。另一方面，從語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程上看，語(yǔ)言現(xiàn)象具有重復(fù)性，一個(gè)單詞、詞組、句子會(huì)在不同的文本中反復(fù)出現(xiàn)，這就要求在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中注意語(yǔ)言操練，反復(fù)練習(xí)相同和不同的文本。在翻譯和寫(xiě)作教學(xué)中，給學(xué)生留有足夠時(shí)間查閱詞典、閱讀相關(guān)資料、進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生全面掌握某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象的意義和用法。美國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作、以小組討論開(kāi)拓寫(xiě)作思路、以寫(xiě)作的過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)寫(xiě)作結(jié)果的提高，值得我們借鑒，應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。注重過(guò)程的寫(xiě)作教學(xué)也是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的表現(xiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，提出自己的修改建議，讓學(xué)生自己去查字典、資料找到答案，對(duì)所遇到的語(yǔ)言現(xiàn)象追本溯源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師不再只是知識(shí)的傳播者，除了課程內(nèi)容的教學(xué)外，教師還要為學(xué)習(xí)者提供策略的培訓(xùn)、困難的診斷、問(wèn)題的咨詢(xún)。

2 語(yǔ)言教學(xué)的系統(tǒng)性

大賽復(fù)賽以現(xiàn)場(chǎng)筆試的形式進(jìn)行，這種傳統(tǒng)的測(cè)試方式和測(cè)試題目反映了英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能的關(guān)聯(lián)性。決賽的陳述與答辯環(huán)節(jié)要求每位選手用英語(yǔ)陳述各自的參賽作品，并回答評(píng)委的提問(wèn)。值得注意的是，盡管是以口語(yǔ)的形式呈現(xiàn)作品，但是有別于英語(yǔ)演講。選手要介紹寫(xiě)作的思路、文章的結(jié)構(gòu)，其次才是文章的內(nèi)容的講述。這種陳述方式一方面符合大賽的競(jìng)賽內(nèi)容要求一突出選手的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，又綜合考查了選手的口語(yǔ)、語(yǔ)音、交際技能。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)義、語(yǔ)音和符號(hào)特征的統(tǒng)一知識(shí)，即三者同體。語(yǔ)言能力是總體認(rèn)知能力不可分割的一部分，它與社會(huì)、文化、心理、交際、功能相互作用。英語(yǔ)寫(xiě)作能力不僅僅是單詞、語(yǔ)法、句子的運(yùn)用，也是作者思路、邏輯和百科知識(shí)等方面的呈現(xiàn)。其次，知識(shí)問(wèn)答環(huán)節(jié)考查英語(yǔ)應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)和格式，與第一個(gè)環(huán)節(jié)陳述作品相呼應(yīng)。語(yǔ)言習(xí)得具有系統(tǒng)性，在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中可以觀察到語(yǔ)言的規(guī)律性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律要求在教學(xué)與學(xué)習(xí)中要全面發(fā)展和提高以上幾個(gè)方面的能力，不能把它們割裂開(kāi)來(lái)。以上五個(gè)方面的能力是相輔相成的，任何一個(gè)方面的不足都不能稱(chēng)得上是一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。英語(yǔ)教學(xué)一度由原來(lái)的重語(yǔ)法、閱讀演變成今天的重聽(tīng)說(shuō)，人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言是從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者今后的語(yǔ)言運(yùn)用也主要是以聽(tīng)說(shuō)為主。但是，重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式并不意味著要忽視讀寫(xiě)，不能破壞語(yǔ)言習(xí)得的系統(tǒng)性，違反語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。人類(lèi)語(yǔ)言的習(xí)得固然是由聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始的，然后發(fā)展到讀寫(xiě)，但只有聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段僅停留在學(xué)齡前，這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段具有非人為控制性、自然性、模糊性和不系統(tǒng)性。進(jìn)入語(yǔ)言教學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，要在先前不系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)言各個(gè)層面的學(xué)習(xí)。任何人的語(yǔ)言運(yùn)用都不僅僅停留在聽(tīng)說(shuō)方面，都是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全部語(yǔ)言技能的應(yīng)用。

3 英語(yǔ)教學(xué)的跨文化性

與其他各種英語(yǔ)比賽不同的是，大賽引入了英語(yǔ)文化常識(shí)問(wèn)答環(huán)節(jié)，考查英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的掌握。語(yǔ)言具有規(guī)約性，與百科知識(shí)、語(yǔ)言實(shí)際使用密切相關(guān)?；谑褂玫恼J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀對(duì)外語(yǔ)教學(xué)原則具有以下兩個(gè)方面的啟示，一是普遍規(guī)則的作用有限，二是文化教學(xué)（包括交際、社會(huì)的文化語(yǔ)境）必須貫穿于外語(yǔ)教學(xué)。不同語(yǔ)言國(guó)家的人們基于人類(lèi)自身體驗(yàn)的認(rèn)知既具有相似性，又具有本民族文化特征的獨(dú)特性。外語(yǔ)習(xí)得不僅是詞匯、句法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶和操練，其本質(zhì)是習(xí)得者與目標(biāo)語(yǔ)言人群思維模式的互動(dòng)、構(gòu)建和趨同。思維模式具有跨文化性，不同思維模式是不同文化現(xiàn)象的反映。只有熟悉英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、歷史等文化現(xiàn)象，了解其內(nèi)涵，培養(yǎng)英語(yǔ)的思維模式，才能真正掌握英語(yǔ)的確切用法。外語(yǔ)文化的輸入能夠加強(qiáng)外語(yǔ)知識(shí)與相關(guān)母語(yǔ)知識(shí)的連接權(quán)重，文化習(xí)得應(yīng)該與語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法等習(xí)得同步，相輔相成，跨文化教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中十分必要。遺憾的是，在當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，跨文化教學(xué)和學(xué)習(xí)還沒(méi)有得到足夠的重視。在各類(lèi)英語(yǔ)考試試卷中，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，缺少文化常識(shí)性題目，造成英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者忽視了文化教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、大賽的經(jīng)驗(yàn)與啟示

本次大賽從考查和鍛煉英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力角度人手，對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行了全面檢驗(yàn)，同時(shí)也為英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一些方法、模式和內(nèi)容等方面的建議和啟示。

1 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)課時(shí)是有限的，尤其是公共英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)法在課時(shí)有限的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言各個(gè)層面的有效性學(xué)習(xí)。在教學(xué)與學(xué)習(xí)方法、模式方面，要靈活采用多種教學(xué)手段，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者不依賴(lài)他人自我管理學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)為獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。研究發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略相關(guān)，主要觀點(diǎn)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)互相影響。而要想自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共同發(fā)揮作用，首先要提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略能力。語(yǔ)言研究者長(zhǎng)期對(duì)教學(xué)法的研究結(jié)果并沒(méi)有明顯提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，開(kāi)始于20世紀(jì)70年代的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究結(jié)果證明，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能顯著提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)首先端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愿望，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教師真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，方法的傳授者。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)三維一體、互相促進(jìn)，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2 加強(qiáng)跨文化訓(xùn)練

在教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教學(xué)過(guò)程中要增加英漢文化知識(shí)和跨文化交際的訓(xùn)練?？缥幕R(shí)能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)營(yíng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和積極性，從而有助于充分發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在潛力并獲得理想的教學(xué)效果。在我國(guó)跨文化訓(xùn)練還很不普遍，大學(xué)里開(kāi)設(shè)跨文化交際學(xué)課程的占很小的比重，課堂教學(xué)中不太關(guān)注英語(yǔ)文化的講解。近年來(lái)，外語(yǔ)研究中對(duì)跨文化交際、文化與教學(xué)的研究逐漸增多，構(gòu)建跨文化教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式和實(shí)踐模式要讓學(xué)生比較全面地掌握漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，避免忽視一方而過(guò)于傾向另一方的偏頗，特別要克服強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言文化而邊緣化漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的傾向。與母語(yǔ)習(xí)得不同，外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程是母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)所承載的兩種文化的碰撞和比較，要求外語(yǔ)教師要有深厚的母語(yǔ)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化功底。實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)的模式、策略、手段還有待進(jìn)一步探索。當(dāng)前，在課堂教學(xué)中增加文化知識(shí)可以活躍課堂氣氛，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

3 改革學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是課程目標(biāo)實(shí)施的保障，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)控、促進(jìn)的功能。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)過(guò)程起到引導(dǎo)作用，在一定程度上決定了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，高校英語(yǔ)課程考試方式主要采用傳統(tǒng)的閉卷考試，題型主要是聽(tīng)力理解、詞匯與語(yǔ)法、閱讀理解、翻譯、寫(xiě)作等，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)檢測(cè)英語(yǔ)文化知識(shí)的題目，學(xué)生在答題過(guò)程中不能查閱相關(guān)資料和詞典。詞典在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起決定性作用，尤其是大學(xué)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種方式考查的是學(xué)生的語(yǔ)言能力，而不是語(yǔ)言應(yīng)用，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。語(yǔ)言能力考核不僅僅是考核學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能掌握，而且也考核其對(duì)百科知識(shí)的掌握情況。因此，我們有必要適當(dāng)改變英語(yǔ)教學(xué)考核方式，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，要做到重過(guò)程的教學(xué)模式，就要相應(yīng)地改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式。增強(qiáng)跨文化訓(xùn)練，有必要在考核內(nèi)容上增加跨文化知識(shí)的考查。特別是教學(xué)過(guò)程中的階段性考核，允許學(xué)生使用詞典和查閱相關(guān)資料。教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在借助工具書(shū)的情況下完成，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和使用詞典的習(xí)慣。這樣的考核方式反映了學(xué)習(xí)者真實(shí)的語(yǔ)言掌握情況，與現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言應(yīng)用相一致。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)比賽是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的有機(jī)組成部分，各類(lèi)英語(yǔ)比賽從側(cè)面反映了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的綜合展現(xiàn)。我們不僅要看到在每次比賽中獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，取得的成績(jī)，利用比賽成績(jī)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要對(duì)比賽反映出的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)上的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，加深對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、跨文化教學(xué)等方面的研究，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式和內(nèi)容的進(jìn)一步改革。

（責(zé)任編輯：劉東旭）