試論中高職五年一貫提升式銜接人才培養(yǎng)的實踐

張霞　楊振

摘 要：當(dāng)前，我國已經(jīng)基本形成了有中國特色的職業(yè)教育體系框架。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是要在現(xiàn)行體系和制度的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點，建立有效制度，解決各級各類教育的銜接與溝通這一關(guān)鍵問題。隨著全民教育的發(fā)展，全民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造也成為社會發(fā)展的需要。而課程設(shè)置、招生制度、培養(yǎng)目標(biāo)等方面都存在著影響五年一貫提升式銜接的因素。本文以實證為基礎(chǔ)，在課程設(shè)置、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)、校企合作等方面提出了具有普遍啟發(fā)意義的實踐做法。

關(guān)鍵詞：五年一貫提升式 汽車運用與維修 人才培養(yǎng) 中高職銜接

課 題：本文為2012年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目《系統(tǒng)培養(yǎng)模式下的中高職汽車運用與維修專業(yè)課程體系優(yōu)化研究與實踐》階段性成果，項目編號ZJB2012047，項目主持人張霞。

中高職銜接是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要手段。在這一雙段銜接過程中，中職發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，高職發(fā)揮著引領(lǐng)作用。其主要形式有：中高職分段貫通式，五年一貫提升式，高等院校教育資源下延式等等。

五年一貫提升式，更為緊密地拉近了中高職在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等方面的融通。作為高等職業(yè)教育的重要類型，五年一貫提升式，從生源、教育時段、培養(yǎng)時長等方面為學(xué)生的專業(yè)穩(wěn)定成長提供了更為有利的條件，實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有效銜接。學(xué)生自初中畢業(yè)進入中等職業(yè)學(xué)校（高職院校中職部或五年制大專部），有利于抓住學(xué)生心理成長和知識儲備的關(guān)鍵時期，塑造學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。尤為重要的是，五年一貫制的培養(yǎng)方式，摒除了在中職結(jié)束階段帶來的選拔淘汰，更加有利于教學(xué)計劃的統(tǒng)籌安排和教學(xué)資源的有機整合，規(guī)避了銜接過程中帶來的教育資源的損耗，提升了教學(xué)效率。

長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2009年以來開辦五年一貫制中高職銜接教育，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)效益不斷凸顯，社會影響不斷提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷增強。在五年制高職辦學(xué)過程中，學(xué)院始終圍繞社會服務(wù)能力提升，緊密對接長沙市域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，大力推進“園區(qū)+企業(yè)+學(xué)?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式改革。著力實行雙課堂制、雙師制、雙證書制，從根本上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂和以教師為中心的封閉式培養(yǎng)方式，建立了校企合作培養(yǎng)和以學(xué)生為中心的科學(xué)育人機制。

以汽車運用與維修專業(yè)為例，由本院汽車工程系籌劃，成立學(xué)院五年一貫提升式銜接培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。由院長擔(dān)任組長，由主管教學(xué)的副院長擔(dān)任副組長，對應(yīng)專業(yè)所在系的系主任擔(dān)任主要成員。小組成員工作直接對組長負(fù)責(zé)，副組長主持日常事務(wù)，每月召開一次工作例會。汽車運用與維修專業(yè)教師任該專業(yè)自主招生具體分項負(fù)責(zé)人，制訂了《長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車運用與維修專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)方案》，從課程體系、素質(zhì)教育、實習(xí)實訓(xùn)、校企合作等方面對中高職五年制人才培養(yǎng)進行了體系構(gòu)建，保障教學(xué)銜接的順利開展。五年制招生規(guī)模從五年前的49人增加到2014年的150人，目前該專業(yè)五年制在校總?cè)藬?shù)超過300人；近三年，3人獲得國家級獎學(xué)金，15人獲得省級獎學(xué)金，畢業(yè)生就業(yè)率100%，對口就業(yè)率96.7%，本地就業(yè)率89.1%。

一、以“寬基礎(chǔ)、活模塊”為中心，重構(gòu)課程體系

作為國內(nèi)原創(chuàng)的職教課程模式，KH模式（即寬基礎(chǔ)活模塊）具有集群性與靈活性兼容的特征。職業(yè)院校畢業(yè)生對于就業(yè)崗位的適應(yīng)度不足，充分反映出兩個方面的問題：知識廣度造成的視野狹窄，可持續(xù)發(fā)展能力欠缺以及技能水平偏低造成的對接崗位能力偏弱。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系并未能突出對專業(yè)知識廣度與深度的具體把握，未能緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)更新進行設(shè)置。我院汽車運用與維修專業(yè)設(shè)計推進以職業(yè)崗位和職業(yè)能力為本位的專業(yè)課程體系改革，將職業(yè)道德和職業(yè)精神融入專業(yè)教學(xué)全過程，促進學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建“能力本位”的模塊課程體系。重點構(gòu)建三個模塊：一是基本職業(yè)素質(zhì)模塊，包括人文素質(zhì)模塊課程與專業(yè)基本素質(zhì)模塊課程；二是雙證融通職業(yè)能力模塊，根據(jù)職業(yè)崗位工作流程或典型工作任務(wù)，依據(jù)職業(yè)崗位（群）要求，將課程內(nèi)容劃分為具體工學(xué)單元，將系列工學(xué)項目模塊和項目綜合實訓(xùn)模塊相結(jié)合，并設(shè)置職業(yè)能力拓展模塊課程，開設(shè)相關(guān)公共課程及專業(yè)素質(zhì)選修課程；三是職業(yè)定位頂崗實習(xí)模塊。包括就業(yè)指導(dǎo)講座、專項實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實踐等（見下表）。

二、以“雷鋒式職業(yè)人”教育為抓手，夯實立德樹人根本

學(xué)科本位的教育不適用于職業(yè)教育，已成共識。但是，即使強調(diào)能力本位的職業(yè)培訓(xùn)，推崇職業(yè)技能水平及應(yīng)用能力，“終身學(xué)習(xí)”“道德品質(zhì)”“可持續(xù)發(fā)展”仍然是社會對人才的共同要求，也是各類型教育的共同旨?xì)w，尤其是在五年制學(xué)生入學(xué)時的世界觀、人生觀和價值觀并不是完全穩(wěn)定的情況下。因此，筆者學(xué)院汽車運用與維修專業(yè)，將學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有機結(jié)合，將人格本位的教育與能力本位的教育共融整合，堅持以“立德樹人”為根本，強調(diào)勞動者素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，強調(diào)健康的職業(yè)心理和職業(yè)道德的培養(yǎng)，強調(diào)健全的人格和陽光的入世心態(tài)的培養(yǎng)。學(xué)院地處雷鋒故鄉(xiāng)——望城雷鋒鎮(zhèn)，培養(yǎng)過眾多杰出人才。汽車運用與維修專業(yè)以雷鋒紀(jì)念館為素質(zhì)教育基地，開展雷鋒志愿者、雷鋒超市、雷鋒社區(qū)、雷鋒班組、雷鋒職業(yè)人培養(yǎng)等活動。同時積極與學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部合作，共同締造了“做雷鋒式職業(yè)人”的教育理念，構(gòu)建了“做雷鋒式職業(yè)人”的職業(yè)教育體系。先后立項《高職雷鋒式職業(yè)人的道德素質(zhì)培養(yǎng)》《雷鋒精神與城市精神融合研究》等省級課題，對接現(xiàn)代企業(yè)需要和學(xué)生實際，提煉出“雷鋒式職業(yè)人”10種品質(zhì)，編寫了特色校本教材——《做雷鋒式職業(yè)人行動手冊》。通過主題班會、課堂滲透、素質(zhì)訓(xùn)練網(wǎng)校、專題訓(xùn)練、社會實踐活動等多途徑，將雷鋒精神滲透到育人的每個環(huán)節(jié)和德育理念中。通過努力，使五年制學(xué)生能視市場經(jīng)濟條件下的失業(yè)為常態(tài)，視職業(yè)中的新知識與新技術(shù)含量的增加與變化為常態(tài)，具有終身化職業(yè)教育思想，具有積極向上的精神與自主創(chuàng)業(yè)的精神，在學(xué)習(xí)化社會中善于利用各種學(xué)習(xí)機會提高自己的素質(zhì)，在“知行合一”的實踐過程中完善自己的人格。