淺談“點(diǎn)題對(duì)應(yīng)導(dǎo)學(xué)案”在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

近幾年來，我們通過學(xué)習(xí)楊思、杜郎口等教改先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)模式，得出一個(gè)共同的啟示，那就是“學(xué)生都在教師有效的引導(dǎo)下做自己的事情”“教師不替學(xué)生說自己能說的話，不替學(xué)生做自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講”（魏書生）。為此，我校物理教研組積極組織學(xué)習(xí)并運(yùn)用了學(xué)校提出的以“點(diǎn)題對(duì)應(yīng)導(dǎo)學(xué)案”為載體的新的課堂教學(xué)形式。實(shí)施兩年來，確實(shí)為過去傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)帶來了新的生命力，取得了較好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)學(xué)案的主要作用在于如何“導(dǎo)”。我們要通過導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體，引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、猜想、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要做到“知識(shí)變?yōu)閱栴}化”“問題變得層次化”。

1.情境創(chuàng)設(shè)

興趣是最好的老師，引人入勝的教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)利用教學(xué)情境能有利于學(xué)生提出問題或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

2.啟發(fā)原則

對(duì)于學(xué)生自學(xué)容易出現(xiàn)困難或者有歧義的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆O(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)小問題來化解大問題，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在問題的解決中既完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲。

3.目標(biāo)引導(dǎo)

重視學(xué)法指導(dǎo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的前提和保證。在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)，讓知識(shí)以問題化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅能幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)物理的思維習(xí)慣，更能幫助學(xué)生輕松地解決問題。同時(shí)，問題要精心設(shè)計(jì)，不僅要具有實(shí)際意義，還要有順序，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、提升能力。

4.層次分明

導(dǎo)學(xué)案中涉及的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，由淺入深，由低到高，螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么必須一目了然，不能含糊不清，更不能無從下手。各層次間的銜接要自然和諧，由此及彼。導(dǎo)學(xué)案中問題和練習(xí)的設(shè)計(jì)還要考慮到學(xué)生個(gè)體差異，可以設(shè)計(jì)不同梯度的問題，讓不同層次的學(xué)生都能滿足一定的需求。

二、導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確目標(biāo)才能抓住重點(diǎn)。學(xué)生知道了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，才能讓下面所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，做到心中有數(shù)。

2.溫故知新

孔子說：“溫故而知新”。在物理新教材中的編寫中，特別顯示出前后知識(shí)的連貫性，后面的知識(shí)往往是延續(xù)著前面知識(shí)而來。所以，充分挖掘?qū)W生的已有知識(shí)，讓新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，用類比遷移的方法來學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快速進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的推動(dòng)作用。

3.合作探究

這部分內(nèi)容是整個(gè)課堂教學(xué)的主體。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，用一些不可思議的問題或生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入主題。其次針對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境提出問題并由學(xué)生進(jìn)行猜想。由現(xiàn)象到猜想不僅可以能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還為學(xué)生順利實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。最后是實(shí)驗(yàn)探究。

4.學(xué)習(xí)反饋

這部分內(nèi)容一般是課堂后一半時(shí)間由學(xué)生完成。按照學(xué)生做—學(xué)生展示—學(xué)生評(píng)—教師點(diǎn)撥—再訂正的順序進(jìn)行，以鞏固剛學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生形成技能，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

三、導(dǎo)學(xué)案的合理實(shí)施

1.對(duì)于提前設(shè)定好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生首先做好預(yù)習(xí)的內(nèi)容

我們要以導(dǎo)學(xué)案為載體，把學(xué)生要預(yù)習(xí)的內(nèi)容通過問題化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有章可循。同時(shí)，對(duì)于預(yù)習(xí)是否有效，我們教師就能通過批改的形式，或者學(xué)生展示等形式對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行把握，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的預(yù)習(xí)，達(dá)到一定的預(yù)習(xí)效果。

2.在合作探究學(xué)習(xí)中，一定要做好“導(dǎo)演”的角色

教師組織學(xué)生討論問題時(shí)，學(xué)生提出問題和猜想的過程中，可以讓部分小組把這些問題和猜想板書在黑板上，共同歸類、梳理，找出大家要共同探究的問題。通過這樣的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

3.化學(xué)習(xí)反饋中，教師的點(diǎn)撥、補(bǔ)充不可輕視

因?yàn)榻處熣莆樟诉@部分的情況，才能了解學(xué)生學(xué)得怎么樣，從而進(jìn)行補(bǔ)充、彌補(bǔ)，或者方法的改進(jìn)。學(xué)生如果在課堂上完成的，一定要展示、點(diǎn)評(píng)；若是課后完成的，那么一定要收取、批改、評(píng)價(jià)、講解。

四、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)

當(dāng)然，我們教師在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中容易存在如下一些誤區(qū)，使我們的導(dǎo)學(xué)案沒達(dá)到我們的目標(biāo)。如：

1.目標(biāo)過于知識(shí)化，知識(shí)目標(biāo)都顯示在導(dǎo)學(xué)案上，且教師也圍繞知識(shí)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，只注重知識(shí)的傳授，忽略了技能目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。

2.只注重教師自己的講評(píng)，忽視學(xué)生的探究活動(dòng)。

3.認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式就是一切交給學(xué)生，沒有教師的事，只讓學(xué)生做，教師沒有很好地“導(dǎo)”。

4.只重視傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

作為一種提高物理課堂教學(xué)效率的途徑，“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，還有許多值得研究和探索的空間。

（作者單位 江蘇省沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 武浩然