淺談中考物理分層復(fù)習(xí)的策略研究

摘 要：決戰(zhàn)中考，為學(xué)生的一生奠基，對教師而言，是一份沉甸甸的責(zé)任，意味著不能放棄任何一個學(xué)生，而是要讓每個學(xué)生發(fā)揮潛能，得到提高。

關(guān)鍵詞：同組異質(zhì)；精編資料；互助共進

早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出“因材施教”的理論，孔子根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看做是分層教學(xué)的前身。為此，我們潛心鉆研最佳復(fù)習(xí)策略，讓每個學(xué)生能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度的發(fā)展。下面，我就中考物理分層復(fù)習(xí)的策略與同仁交流。

一、分層科學(xué)，同組異質(zhì)

“分層科學(xué)，同組異質(zhì)”是實施中考物理分層復(fù)習(xí)的重要前提。分層不當，不但會導(dǎo)致適得其反的結(jié)果，差生失去學(xué)習(xí)尊嚴和信心，還會導(dǎo)致與教育法規(guī)相違背的嫌疑。我們的做法是：先在班上對學(xué)生進行思想教育，讓他們明白分層復(fù)習(xí)目的、意義和操作辦法，使他們首先從思想上認同老師的教學(xué)改革，消除部分后進生沒有面子的心理。其次針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，其中A層為基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，B層為成績中等的學(xué)生，C層為成績優(yōu)秀的學(xué)生。

分層后，就要對學(xué)生進行分組，以便在教學(xué)中“互助共進”。一個班級一般分為10組，4～5人一組，1A2B1C組成一個學(xué)習(xí)小組。這樣分組的好處是可以充分發(fā)揮C層（包括B層）學(xué)生的引領(lǐng)和榜樣作用，讓C層學(xué)生去幫助B層和A層的學(xué)生解決一些力所能及的問題，使C層學(xué)生得到學(xué)習(xí)的成就感，同時C層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等也得到一定提高。

二、.分層要求，精編資料

“分層要求，精編資料”是實施中考物理分層復(fù)習(xí)的重要保障。現(xiàn)成復(fù)習(xí)資料在書店是鋪天蓋地，能體現(xiàn)分層思想和針對學(xué)生實際的參考資料還是很少，與我們實際復(fù)習(xí)的要求不同步。為此，我們充分發(fā)揮備課組的作用，分工合作，智慧共融，編寫了三種類型資料。（1）針對全體學(xué)生使用的資料，這種資料編寫的難度主要是關(guān)注B層學(xué)生的現(xiàn)有智能和發(fā)展?jié)撃埽缑空拢ɑ騿卧┑母拍?、原理、?guī)律、基本題型和基本解題技能等，但是它的課后鞏固練習(xí)還是要體現(xiàn)分層要求，即基礎(chǔ)達標練習(xí)、能力提高練習(xí)和拓展應(yīng)用練習(xí)。（2）針對A層學(xué)生專門使用的資料，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識和基本技能的強化訓(xùn)練和達標檢測。老師要利用課堂上的部分時間和課后時間給這些學(xué)生進行輔導(dǎo)，一般課堂為主，課后為輔。（3）針對C層學(xué)生專門使用的資料，對學(xué)生進行專門的拓展訓(xùn)練，提高綜合應(yīng)用能力。這種練習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，課上一般不講解，主要是課后面批進行個別輔導(dǎo)，若有共性問題，利用課上對C層學(xué)生進行統(tǒng)一講解。

三、分層施教，互助共進

實施“分層施教，互助共進”的重要陣地是課堂。在同一個班級，面對不同層次的學(xué)生，如何進行分層施教呢？我們的策略是把課堂分成兩種課型，一是基本概念、實驗的復(fù)習(xí)和梳理，二是習(xí)題講評和訓(xùn)練。

（1）對于基本概念、實驗的復(fù)習(xí)和梳理，其基本課堂模式是學(xué)生自學(xué)→例題講評→課堂檢測→互助釋疑。學(xué)生自學(xué)是讓學(xué)生熟悉和了解相關(guān)章節(jié)的物理基本概念、規(guī)律等，這是老師進行例題講評的基礎(chǔ)。例題講評是老師精選的典型習(xí)題，通過師生互動進行評析，讓學(xué)生鞏固和理解基本概念、規(guī)律等。課堂檢測是對學(xué)生復(fù)習(xí)效果的檢測，以便老師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。課堂檢測后，先讓學(xué)生以小組為單位進行相互交流、討論和釋疑，C層的學(xué)生就可以發(fā)揮“小老師”作用，幫助B層和A層的學(xué)生解決一些疑問，這種生生互助起到了不可估量的作用，幫助老師解決了許多老師難以顧及的情況。

（2）對于習(xí)題講評和訓(xùn)練，上課模式一般是“訓(xùn)練→互助→反饋→釋疑→檢測”。習(xí)題一般是在課外完成的，課堂上也可以適當安排一些訓(xùn)練。互助就是4人小組學(xué)習(xí)，相互討論、請教。這一環(huán)節(jié)組織好與壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果，老師必須眼觀八方，及時調(diào)控，充分發(fā)揮C層（或B層）學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)和監(jiān)督作用。習(xí)題講評的難度主要是依據(jù)B層學(xué)生設(shè)計的，適當兼顧A層學(xué)生的原有基礎(chǔ)，因此，釋疑的主要對象以B層為主，C層學(xué)生在釋疑環(huán)節(jié)中主要起到答疑的作用。在答疑后，一般要安排當堂檢測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對學(xué)生進行有針對性的個別輔導(dǎo)。

四、分層流動，能上能下

分層是相對的，變化是絕對的。為了激勵學(xué)生向更高的目標奮斗，要建立“能上能下，分層流動”的動態(tài)激勵機制。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是固定不變的，在過了一段時間后，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)生自己的意向，及時調(diào)整變化了的學(xué)生所在的層次，特別是對于進步比較大的學(xué)生，可以及時對他們進行調(diào)整，鼓勵他們繼續(xù)努力，取得更好的成績。對于有落后傾向的學(xué)生，一般采取面對面談心，找出問題的原因，鼓勵他們要不甘落后，勇于超越，盡量杜絕學(xué)生產(chǎn)生消極心理。

這種分層復(fù)習(xí)策略，把課堂進行了精心打造，讓每個學(xué)生都向自己的“最近發(fā)展區(qū)”前進了一步，獲得了成功，大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，所有學(xué)生在復(fù)習(xí)中都能體驗到學(xué)有所成，獲得成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)信心。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)東青實驗學(xué)校）

編輯 武浩然