談分組教學法在語文課堂中的應(yīng)用

在新課標要求下，如何讓學生自主、合作、探究地進行學習，是廣大教育工作者積極探索的問題。筆者在多年的初中語文教學實踐中，對課堂分組教學進行了大膽的嘗試，發(fā)現(xiàn)分組教學能充分發(fā)揮凝聚力量和集體優(yōu)勢，有效提高學生課堂參與能力，激發(fā)其想象能力，培養(yǎng)學生較強的邏輯能力，大大提高課堂效率。

一、分組教學的意義

在傳統(tǒng)教學中，教師的著眼點始終是如何“教”，即“給予”，學生重在“學”，即“接受”，先有教，后有學，學生總是處于被動，主動解決問題的欲望不強，自學能力、分析歸納能力、語言表達能力和自我教育能力等的發(fā)展受到抑制。分組教學則強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、參與、合作、交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，能有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力。分組教學充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學原則，真正把時間交給學生，對于改變教師的教學觀念、培養(yǎng)學生合作意識和精神、推動課程改革有著極其重要的意義。

二、分組教學的實施

分組教學的目的是充分體現(xiàn)學生的主體地位，這就必須改變教師在分析和解答問題活動中的作用，即把“解結(jié)”的任務(wù)交給學生，教師的主要精力應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)移到策劃、設(shè)計、收集反饋信息、引導(dǎo)、監(jiān)控和評價上，即教師的作用側(cè)重于協(xié)助、服務(wù)和引導(dǎo)。

筆者在實施分組教學時，主要按照以下流程進行操作：科學分組（每組約6人）→提出問題→個體預(yù)習→小組預(yù)習（初步解決問題）→課堂小組代表發(fā)言及組間討論（教師必要時介入、監(jiān)控和總結(jié)，形成正確或接近正確的結(jié)論）→提高訓(xùn)練（個體或小組集體完成）→教師評價。分組教學能通過這些連續(xù)性環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W生自身潛力，調(diào)動學生已有的或相關(guān)的知識，借助小組集體的智慧和力量，達到理解、掌握并熟練運用知識解決有關(guān)問題的目的。如，在教學《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我把全班分為八個小組，當提出問題“在文中找出能概況曹劌與魯莊公形象的詞語”時，八個小組迅速投入到閱讀課文、組間討論中，氣氛熱烈，很快就有學生指出“曹劌—遠謀，魯莊公—鄙”，接下來的“曹劌與魯莊公的性格特點在文中又是怎樣體現(xiàn)出來的”這一問題更是把學生的學習熱情推向了高潮。經(jīng)過一番激烈的討論，八組學生提出了一個個精彩而有見地的答案：“曹劌戰(zhàn)前敢于請見，戰(zhàn)中敢于請從”“曹劌知道民心所向是取勝的關(guān)鍵，并能把握最佳的戰(zhàn)機，最終取得了勝利”“曹劌很細心，敵人潰敗時不急于追趕”“魯莊公把戰(zhàn)爭勝負寄托在神靈的庇佑上”“魯莊公打了勝仗卻不明白取勝的原因”。此時，我不失時機地激發(fā)學生思維：“有不同觀點的嗎？”這時有位成績較好的學生馬上提出了不同意見：“我不認為魯莊公鄙。試想，如果他聽不進曹劌的意見，不把戰(zhàn)爭的指揮權(quán)交給曹劌，能取勝嗎？從這方面看，魯莊公不但不鄙，而且是個任人唯賢的明君?！蔽姨貏e表揚了這位學生的創(chuàng)新能力，并趁機提倡學生都要有這種“不唯書”、不“人云亦云”的創(chuàng)新精神。整節(jié)課氣氛活躍，學生思維得到多方面開拓。分組教學讓學生自由地學習，快樂地學習，更讓他們感受到了成功的喜悅。

三、分組教學實施要點

1.科學分組

分組是實施分組教學的第一步，非常關(guān)鍵。因此，分組必須遵循“組間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢互補”的原則，要針對教學要求設(shè)計的問題實際，充分考慮每個學生的知識和能力基礎(chǔ)、性格特點以及對該學科的興趣程度，盡量減少各小組間關(guān)于指定問題的能力差異，以便所有學生的素質(zhì)和能力都能得到最大限度的顯示和發(fā)揮。

2.問題設(shè)計

教師設(shè)計的問題質(zhì)量直接關(guān)系到整個教學的成敗。要充分考慮時間和空間的限制，注重效果和效率，這里必須體現(xiàn)一個“精”字。具體來說，就是量必須適當，必須圍繞教學重點，要難易結(jié)合，便于學生保持自信心和濃厚的興趣，同時還要考慮學生的實際重新劃定學生的學習難點，再據(jù)此設(shè)計適量問題分解難點，適當減少學生學習難度，使學生保持對教學重點較長時間的注意。

3.如何主導(dǎo)

把時間交給學生，并不意味著教師可以放任自流。在學生進入課堂以前，教師就應(yīng)通過各種方式對學生的個體預(yù)習和小組集中預(yù)習施加影響和提供必要的服務(wù)與幫助，并大致了解學生預(yù)習的具體情況和效果；學生進入課堂后，教師要在保證預(yù)期教學進度的前提下，最大限度激發(fā)學生的學習熱情，學生在課堂上的辯論也要在教師的控制下進行；在學生充分發(fā)表見解后，教師應(yīng)通過自己精煉的語言或其他方式強化學生對該問題的認識和理解，同時將最后結(jié)論結(jié)合板書技巧定格在黑板上，并及時結(jié)合教學內(nèi)容對學生展開教育，給學生留下盡可能深的印象和記憶。

4.適時評價

教師要在學生充分發(fā)表見解后及時進行評價，教師的評價（包括對預(yù)期的結(jié)果和學生創(chuàng)見性的結(jié)論）既要中肯，又要以不傷害學生的學習熱情為宜。

誠然，如何利用有限的時間實施分組教學，從而達到最佳效果，這還需要我們在新的課堂教學模式下探索，不斷總結(jié)，不斷改進。但筆者堅信，分組教學必定能給課堂教學效益帶來質(zhì)的飛躍。

（作者單位 廣東省云浮市云安縣石城鎮(zhèn)茶洞中學）

編輯 武浩然