案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳福萍

【內(nèi)容摘要】案例教學(xué)不僅能夠簡(jiǎn)化教學(xué)的過(guò)程，而且能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升和發(fā)散性思維的形成。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) ?初中生物 ?應(yīng)用

案例教學(xué)的過(guò)程，就是將有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的案例引入到課堂中，學(xué)生在對(duì)案例的討論參與的過(guò)程中就達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。下面我們就主要討論案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中具體的應(yīng)用過(guò)程。

一、講解案例，增強(qiáng)互動(dòng)

在初中生物教學(xué)中，有的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，教師如果只是進(jìn)行單純的理論講解的話，那么是不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，但是如果教師結(jié)合案例來(lái)對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，利用生動(dòng)的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愿意參與到教學(xué)過(guò)程中，這樣就能夠在學(xué)生的頭腦中形成完整的知識(shí)體系，獲得的知識(shí)也是生動(dòng)形象的，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版初中生物第二十五章《生態(tài)系統(tǒng)》這部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容的時(shí)候，在里面涉及了能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)，如果直接對(duì)學(xué)生講課本的知識(shí)的話，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很枯燥，不僅不能夠提升學(xué)生的知識(shí)水平，而且浪費(fèi)了時(shí)間，這時(shí)教師就可以拿下面這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的例子來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解?！霸谧匀唤缰?，植物吸收了土壤中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，然后其它的動(dòng)物吃了植物以后，然后就獲得了物質(zhì)和能量，在動(dòng)物界中也存在著食物鏈，比如兔子吃草、蛇吃兔子、鷹吃蛇等，然后將能量和物質(zhì)一級(jí)一級(jí)地往下傳遞，最后鷹死了以后又重新將能量和物質(zhì)留在了土壤中，這樣的一個(gè)過(guò)程就是生態(tài)系統(tǒng)，在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中存在著能量和物質(zhì)的流動(dòng)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師這樣的講解分析，就能夠很快理解這節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的感知就是形象直觀的，教師在以后提到生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，就能夠很快聯(lián)想起來(lái)這個(gè)例子，在遇到復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，就能夠按照這樣的路線來(lái)進(jìn)行剖析，對(duì)于比較難以理解的能量和物質(zhì)的傳遞過(guò)程也能夠分析的較為透徹，學(xué)生的分析能力也會(huì)因此而得到提升。

二、討論案例，發(fā)散思維

教師為了加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的融合度，就可以讓學(xué)生在課堂上來(lái)對(duì)具體的案例來(lái)進(jìn)行討論，在討論的時(shí)候主要是采用合作的方式來(lái)進(jìn)行，在分小組的時(shí)候，在小組內(nèi)要安排不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要給予每個(gè)學(xué)生都發(fā)言的權(quán)利，這樣就能夠使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在討論的過(guò)程中不僅增加了生物知識(shí)，而且學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力也會(huì)因此而得到提升。

比如在學(xué)習(xí)《千姿百態(tài)的動(dòng)物世界》這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了提升學(xué)生的興趣，就可以將下面這兩個(gè)案例引入到教學(xué)過(guò)程中?！鞍咐唬涸诖笱氵w移的時(shí)候，在雁群飛行的時(shí)候，總是有一兩只大雁飛在隊(duì)伍的后面，來(lái)進(jìn)行放哨，當(dāng)遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)出聲音來(lái)提醒別的大雁，但是同時(shí)這些放哨的大雁也會(huì)因此而暴露目標(biāo)，這樣就會(huì)犧牲?！薄鞍咐涸谧匀唤缰写嬖谥环N叫做旅鼠的動(dòng)物，當(dāng)存在的環(huán)境中的食物不能夠滿足所有的成員的生存需要的時(shí)候，這些旅鼠就會(huì)集體到海中自殺。”教師將這兩個(gè)案例講給學(xué)生以后，然后讓學(xué)生來(lái)分析一下，這些“犧牲的大雁”、“赴死的旅鼠”的存在意義是什么。這些案例對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很新鮮的，學(xué)生在討論的時(shí)候也都會(huì)積極主動(dòng)地來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在整個(gè)討論過(guò)程中并不僅僅是學(xué)到了生物知識(shí)，也感受到了大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都是有感情的，因此在與自然環(huán)境及其它生態(tài)動(dòng)物相處的時(shí)候都能夠以平等的心態(tài)來(lái)對(duì)待，這對(duì)于學(xué)生的精神境界的提升是大有裨益的。

三、模擬案例，加強(qiáng)實(shí)踐

在將案例教學(xué)引入到課堂中的時(shí)候，最能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，就是讓學(xué)生來(lái)直接參與到案例的模擬過(guò)程中，這樣學(xué)生整個(gè)人都會(huì)融入到課堂教學(xué)中，不至于出現(xiàn)貌合神離的現(xiàn)象。為了能夠讓案例模擬的過(guò)程順利進(jìn)行，教師在課堂之前要對(duì)模擬的過(guò)程梳理清楚，這樣在課堂中的過(guò)程就能夠取得較為良好的效果。學(xué)生在真實(shí)、具體的環(huán)境中就能夠?qū)φn堂的內(nèi)容進(jìn)行了解。

比如在學(xué)習(xí)《拒絕毒品》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在課堂上安排一個(gè)有關(guān)“拒絕毒品”的小品，來(lái)讓學(xué)生在參與的過(guò)程來(lái)感受到毒品對(duì)人的傷害，比如有的同學(xué)扮演吸食毒品的人，然后在表演的過(guò)程中就表現(xiàn)的很虛弱，讓學(xué)生明白，毒品對(duì)人的健康危害是十分巨大的。學(xué)生在整個(gè)參與過(guò)程中精神頭都很足，教學(xué)效果也很好。再比如在學(xué)習(xí)《傳染病》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師為了能夠讓學(xué)生對(duì)傳染病有正確的認(rèn)識(shí)并且能夠在面對(duì)傳染病的時(shí)候能夠有正確的防護(hù)措施，這樣教師就可以讓學(xué)生來(lái)模擬感冒的傳染的過(guò)程，在表演的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)感冒了，在另一個(gè)同學(xué)面前打了噴嚏，這樣另一個(gè)學(xué)生在第二天的時(shí)候也得了感冒，這樣的一個(gè)過(guò)程不僅讓學(xué)生知道了傳染病的危害，而且讓學(xué)生明白了傳染病在人體內(nèi)就有一定的潛伏期的，這樣就讓學(xué)生在接觸了有傳染病的人的時(shí)候，就需要及時(shí)到醫(yī)院去做檢查，在自己感染了傳染病的時(shí)候，要做好相應(yīng)的防護(hù)措施，避免傳染給其他人。學(xué)生在整個(gè)模擬過(guò)程都積極參與，并且在教師提問(wèn)的時(shí)候，能夠踴躍來(lái)進(jìn)行回答，改變了以前課堂上死氣沉沉、參與度不強(qiáng)的面貌。

總結(jié)

案例教學(xué)的教學(xué)效果已經(jīng)逐漸凸顯出來(lái)，應(yīng)該得到教師的重視，這樣不僅能夠簡(jiǎn)化教學(xué)的過(guò)程，而且能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升和發(fā)散性思維的形成。

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（作者單位：江蘇省鹽城景山中學(xué)）