由灌輸變?yōu)檎T導，由被動走向主動

陳必宏

【內容摘要】作為一名初中語文教師，不能一股腦兒的教學，還需要善于反思，轉變觀念與滯后模式，不再灌輸與強牽，而是充分發(fā)揮引領作用，逐步誘發(fā)學生學習的積極性與主觀能動性，師生相互配合，高質、高效地完成任務，讓學生由被動走向主動，既收獲知識，也得到自學能力鍛煉。

【關鍵詞】初中語文 ?有效性教學 ?策略

在語文教學中，有效課堂是重要目標，它的實現(xiàn)需要突破傳統(tǒng)滯后模式，改變教與學的方式，教師由灌輸變?yōu)檎T導，學生由被動變?yōu)橹鲃?，提高課堂教學效率，讓學生得到收獲與發(fā)展。對此，筆者以初中語文教學為例，思考如下。

一、轉變教學模式，由灌輸變?yōu)檎T導

優(yōu)秀教師會認識到教學在于引導與誘導，給學生開啟智慧大門的鑰匙，使其積極思索，樂于學習，而不是直接灌輸現(xiàn)成知識與結論，強牽著學生，抑制了其進取與探索精神。誠如《學記》所云：“故君子之教，喻也?！彼裕诔踔姓Z文教學中，教師要改變“注入式”教學模式，能夠“變教為誘”，讓學生積極參與，不再出現(xiàn)老師滔滔講、學生漠然以對的僵局。

如教學《社戲》時，采用啟發(fā)式法、多媒體教學法等方法的結合，逐步誘導，在師生、生生、生本對話中達成預期目標，提高課堂教學效率。比如課前以歌曲《童年》來渲染氛圍，引發(fā)學生感性思維更為活躍。接著，問題導引：童年是值得回憶與珍藏的美好時光。同學們，你們童年時期，最喜歡的地方是？最喜歡做什么？魯迅先生的《社戲》一文又描繪了哪些有趣的童年生活圖畫？運用充滿啟發(fā)性語言，引起同學們的認同感與學習興趣，將其注意力集中起來，使其自然的融入文體本身，為探尋相同的感情觸點埋好伏筆。分析課文時，循循善誘，帶領學生領悟文本內容。比如當學生細讀課文后，教師借助多媒體展示情節(jié)內容，要求學生正確排序，并說說哪些內容詳些，哪些略寫。對于有分歧的地方，教師有針對性的分析，避免大講特講。

二、改變學習方式，由被動變?yōu)橹鲃?/p>

在灌輸式的語文教學中，學生很難真正融入思維，課堂上看似把握了教師“注入”的知識，但走出教室后，真正記住的內容卻所剩無幾，又如能達到有效教學目標。實際上，學習應該是學生以現(xiàn)有知識、經驗與方法為基礎而主動構建新知識的過程，這樣他們對所學知識的理解也就更透徹，自然延緩知識遺忘。而且語文是有很強實踐性的課程，需要學生參與體驗，在實踐中學習與運用語文，而不是被動接受。所以，在初中語文教學中，教師要尊重學生的自我意識，相信他們有著巨大的智慧潛能，注重學法研究，構建“以學生為主體”的教學結構，讓學生在老師指導引領下，參與充滿活力、精彩紛呈的討論交流、閱讀查閱、游戲競賽等活動，改變被動的學習方式，在語文教學的精神樂園中快樂地棲居，推進有效高效教學。

如教學《威尼斯商人》時，運用探究性學習、自主閱讀法、表演法等學習方式，讓學生全程參與課堂，主動學習，發(fā)揮靈性，得到體驗的滿足。首先引導同學們小組合作，相互交流與分享課前所收集的材料，課堂上教師投影顯示其中有價值意義的圖文資料，并酌情補充有關資料，以資料助讀，了解作者與劇情。在課文閱讀環(huán)節(jié)，學生先自讀課文，整體感知，再試著簡述劇情，教師點評與總結。而后精讀研究，認識戲劇沖突。這時，可以請幾位同學運用自己的話語來復述故事情節(jié)，注意人物出場，說講清各環(huán)節(jié)主要人物的活動情況，把握矛盾沖突。其他同學則做好評價與答問準備。分析人物性格特點及其相互關系時，讓學生們自愿的分角色朗讀夏洛克、安東尼奧等角色，揣摩人物個性化語言，再分組討論，解讀人物形象，強化情感體驗。

三、注意學習指導，由散亂變?yōu)橛行?/p>

隨著新課程改革的深入發(fā)展，課堂教學有了明顯變化，但有的教師未正確理解新課標，又陷入其他錯誤之中。如過于追求學生主體地位，不敢多講，過多放手，缺乏指導，反而影響教學效果。事實上，自主學習并非放任自流、不管不問，需要教師引導與點撥。而且語文學習本身也有一定難度，而初中生學識與能力有限，缺乏引導的自學，學生學習會比較盲目，死啃知識，或者比較散漫，出現(xiàn)混亂局面，教學結果反而低效。可見，學生的主體地位以教師的靈活引領為前提的，教師要注意巡視觀察，及時參與，關注學習者的學習狀態(tài)，機智指導，靈活調控，讓語文課堂走向高效。

以詩詞與詩歌教學為例，雖然重在學生自主朗讀與體會，教師不宜多講，但有些詩詞與詩歌哲理性強，誦讀絕非形式朗讀，要逐步深入詩歌（詩詞），想象詩句畫面，理解內涵，準確傾注感情，“梯形式”與“品析式”朗讀。因此，在學生自讀與自學時，就少不了教師的指導與啟發(fā)，尤其是針對難點、疑點進行點撥，將學生的思維打開，更準確的體悟，而不是盲目摸索，卻不得其法，反而徒費時間。如教學《泰戈爾詩三首》時，在學生自主朗讀與獨立思考時，有些同學會顯得惘然，此時，教師可靈活變動，引導學生對話交流，在碰撞中產生思想、生成知識。倘若有冷場現(xiàn)象，語文老師可適時加入朗讀活動中，予以引導。比如怎么理解“壞”？擔憂、嗔怪、欣喜與焦慮交織著，假裝生氣。沒有看到孩子，媽媽非常著急，當她看到孩子后，自然又驚又喜，嗔怪孩子。因此，在朗讀時要讀出略帶驚喜的語氣。這樣，稍加指導，學生會更好的理解詩歌，課堂會更有效有序。

【參考文獻】

[1] 閆榮生. 初中語文有效性教學初探[J]. 學周刊，2012（17）.

[2] 孫仁喜. 對初中語文有效性教學的思考[J]. 語文教學與研究，2011（35）.

（作者單位：江蘇省建湖縣匯文實驗初中集團城北校區(qū)）