初中語文高效教學的實現途徑淺述

周孝玲

高效教學是當前初中語文的必然話題，從不同的角度切入，往往會有不同的認識。而學校教學從時間段上來分析的話，很顯然可以分為課前、課上和課后三個階段;而從學習內容的角度來看的話，這三個時間段又對應著學生的預習、學習和復習三個階段。因此從這三個階段來研究有效教學，是比較貼近初中語文教學實際的。事實上，也有不少初中語文同行正是這么做的，只是筆者的切入角度與同行們略有差異，因此可能也就具有一定的討論價值。以下是筆者詳細的思路：

一、課前設計問題，驅動學生且讀且思

預習的作用是不言而喻的，在初中語文教學中很多老師也都很重視預習，只是由于相當一部分教師都認為，預習只是將課堂上的一些學生能夠自主完成的內容交由學生課前完成，因此導致的結果是學生固然能夠完成教師布置的簡單的預習任務，但這并不能給整體的語文學習帶來明明的效能提升。筆者這里所思考的高效途徑在于，通過問題的提出，使得學生在課前能夠對將要學習的內容進行高效閱讀，高效思考。

閱讀是語文學習的基本任務，課前的閱讀如果沒有了問題的驅動，那學生的閱讀就只可能是一種自然且漫無目的的閱讀，因此筆者以為需要問題來進行驅動，以讓學生能夠在閱讀的基礎上進行高效思考，以為高效的課堂學習奠定堅實的基礎。比如對于《詩經》二首中《關雎》一文的學習，作為一首古老的戀歌，作為一首初中學生可能較為熟悉（尤其是開始幾句）的戀歌，如何引導學生真正理解文意，這在課前必須進行一定的思考。筆者設計了這樣的幾個問題去引導學生的預習：作者選擇以雎鳩寫男子思慕女子的心情，你猜想是什么原因？作者又選擇了荇菜（左右流之、左右采之等），這又是描述什么？琴瑟友之、鐘鼓樂之是寫實嗎？如何能夠判斷出來？這些問題的提出，會驅動學生一次又一次地去閱讀文本，而這三個問題又某種程度上具有提綱挈領的作用，因而能夠驅動學生在閱讀中去對全文有所感知。這種宏觀認識的建立，將會為課堂學習的有效性發(fā)揮很大的作用。

事實證明，在學生的學習之前精心設計具有驅動學生且讀且思的問題，可以讓學生很好地進入語文學習的狀態(tài)，又由于時間比較充裕，因而學生也就有了一個自然的慢慢咀嚼的過程，而這正是高效學習的基礎。

二、課上提出問題，驅動學生且建且構

課堂是學習的主陣地！這是語文教師耳熟能詳的教育觀點，但這個主陣地如何才能發(fā)揮主作用呢？筆者以為還是需要通過問題的設計，來驅動學生完成對文本含義理解的建構。

這里仍然以《關雎》一文的課堂教學為例，在學生課前預習的基礎上，怎樣引導學生建構出正確的認知呢？因為作為情竇初開的初中學生，如果對此文沒有一種純潔的理解的話，還是容易只將此文理解為一種單純的異性追求的故事的。這顯然不利于文章主旨的建構。筆者設計的問題是：同學們寫過情書嗎？（這只是一個暖場的問題，不必多討論，只求活躍一下氣氛，也為學生建立一種將課文與生活進行比較的意識。）本文中，男子初見女子是什么感覺？請用一詞描述（一見鐘情）;產生情愫之后又是什么感覺？請用一詞描述（日夜思念）;求之不得后男子又怎么樣了？請用一詞描述（幻想結合）。在對這三個問題思考的基礎上，筆者引導學生思考：根據同學們的生活感知，你覺得課文中的男子對女子的感情用什么詞來形容比較恰當？（純真;純潔）在實際教學中，正是由于這些問題的提出、思考與回答，使得學生能夠真正建立起男子“樂而不淫”的正確形象，從而也可以在學生的心中無意識地投下一顆滋養(yǎng)感情的養(yǎng)分。

很多情況下，語文教師都追求學生能夠在語文課堂上形成積極向上的認識，這就是語文所追求的人文性內容之一。但很多情況下，這種認識又能往往是通過教師的講授來完成的，學生可能會認同這些認識，但卻尋找不到這些認識的源頭，因而只能說是接受到了一個“魚”而非“漁”。筆者以為，只有讓學生參與到這些認識建構的過程中來，讓學生在問題的驅動之下開展建構活動，才有可能讓學生的學習走向高效。

三、課后追問問題，驅動學生且寫且述

由于初中三個年級的學習內容越來越多，因而許多教師也將課堂是主陣地這一教學理念，理解為所有的任務都要集中在課上完成。這里固然體現了所謂素質教育的思想，但卻不完全符合學習規(guī)律，事實上學生的學習是需要鞏固的，學習內容是需要拓展的，學習視角是需要延伸的。而這些學習任務的完成，離不開課后。

筆者試圖以寫與述作為形式，通過問題的驅動去讓學生以寫與述的形式完成鞏固已有學習內容，延伸學習視角等任務。取得了較好的效果，這里仍以《關雎》一文的教學為例，談談筆者的做法。筆者讓學生課后圍繞一個問題進行寫作，這個問題就是：若讓你評價詩中的男子，你會如何描述？要求是在課堂學習的基礎上盡量表達出自己內心真實且獨到的想法。事實上這一做法很受學生歡迎，由于不限字數且要求真實獨到，因而學生都嘗試努力表達出自己的想法。這種想法很多在課堂上沒有完全呈現，因此既延伸了課堂，又讓學生深化了對課文主旨的認識，可謂兩全其美。

初中語文有效教學實現的途徑并非唯一，筆者以上所述來自自身的實踐，望能對初中有效教學起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：江蘇省如皋市袁橋初級中學）