流淌在“指間”的智慧

許玲

[摘 要]兒童的數(shù)學學習離不開具體的圖像，也少不了直接的動手實踐。但操作的意義不只是在擺弄物品，而是連通思維，表達思想。數(shù)學是抽象的、整體的、邏輯的，而兒童的數(shù)學學習卻又是具象的、局部的、感性的，從幾個案例說起，對如何通過操作在這兩點之間找到平衡，做一些分析和梳理。

[關(guān)鍵詞]直觀 操作 數(shù)學學習方式

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-007

捷克教育家夸美紐斯說：“可以給教師定下一則金科玉律。在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應該盡量地放到感官的眼前?！睌?shù)學是抽象的、整體的、邏輯的，而兒童的數(shù)學學習卻是具象的、局部的、感性的，如何在這二者之間搭建起橋梁呢？直觀操作是很好的途徑之一。本文試從幾位名師課堂里來找尋一些“影子”。

【案例1】“圓的認識”教學片段

曾聽到過張齊華老師兩次上“圓的認識”，兩節(jié)課的開頭都是開門見山談“圓”，但教學方式迥然不同。

第一次教學，張老師讓學生說說在哪里見過圓。當學生說出硬幣、光盤、圓桌、車輪等后，張老師指出：“圓無處不在！”然后出示在平靜的水面上扔一塊小石子后波紋蕩漾的圖片，讓學生看到大自然中的“圓”。接著欣賞十五的月亮、美麗的光環(huán)……從而揭示“圓是一個很完美的幾何圖形”，讓學生一起來創(chuàng)造圓。

第二次教學，張老師沒有只讓學生“看”，而是動眼、動手相結(jié)合。他從信封里先掏出一個圓形紙片，讓學生看了看后又放進信封。信封里同時還有正方形、長方形、三角形、梯形、平行四邊形的紙片。

師：要從這一堆的平面圖形當中把圓這個圖形摸出來難不難？

生1：不難！

師：為什么？

生2：因為圓沒有角，都是曲線，其他的圖形都有角。

師（出示一個橢圓）：這樣的圖形也沒有角，你會把它當成圓摸出來嗎？

生3：不會！

師：為什么？

生3：因為圓很平滑，看起來特別飽滿。

生4：這個紙片有的地方的弧線特別急，有的地方特別平，而圓都一樣。

隨后，張老師讓一位學生閉上眼，將平行四邊形、梯形、三角形、橢圓形和圓形分別放到學生手上，讓他判斷拿到的圖形是不是圓。

很顯然，第二次的教學具有濃濃的“數(shù)學味”，把圓的光滑、勻稱、飽滿放在和其他圖形的視覺差別的大背景中，而且通過“摸”這一肢體接觸，讓學生將初步認識和身體觸覺有機結(jié)合，加深了對圓的直觀感受。

俗話說，“十指連心”。認識面積時，手掌撫摸桌面、書面、臉面可以感受到面的大小、曲直；認識質(zhì)量時，用手掌托起物品 “掂一掂”，可以感受輕重；比較長短時，可以一只手捏住兩根繩子的一頭，用另一只手捋直了再比……從指間流淌出來的是體驗、思維，是智慧，是學習的深刻感受、感悟、感想！

【案例2】“角的度量”教學片段

角的度量是大家公認的教學難度比較大的內(nèi)容。那到底難在何處？主要還是量角器的結(jié)構(gòu)比較復雜，刻度、線條等元素比較多。當這一工具直接出現(xiàn)在學生面前，真會出現(xiàn)“眼花繚亂”的狀況。下面的教學，從操作入手，很好地突破了這一難點。

師：角的度量有專門的單位，你們知道是什么嗎？

生1：度。

師（拿出一個三角尺）：大家熟悉的三角尺上有三個角，你能把最小的角描下來嗎？（學生動手操作）有人知道這樣的角是多少度嗎？

生2：我聽說過這是30度的角。

師：確實是這樣，（在描下來的角上寫上“30°”）有了這個角，就能量盡天下所有的——

生：30°！

師：三角尺上第二大的角是多少度呢？猜一猜。

生3：60°。

師：對，（指60°的角）有了這個角，就能量盡天下所有的——

生：60°！

師：能將這個角也描下來嗎？試著和30°的角畫在一起。（展示學生的作品，重點介紹圖1）這樣的工具不僅能量盡天下的30°，也能量盡天下的60°。

師：如果再添加一個30°的角，可以創(chuàng)造出一個功能更加強大的量角工具嗎？

學生嘗試，展示：

在學生操作探究中，功能越來越強大的量角工具“誕生”了。隨后教師又引導學生繼續(xù)大膽創(chuàng)造，產(chǎn)生出功能更加強大的測量工具——將圖5中的刻度分得更細一些，最終想象出1°角的模樣。然后讓學生將這樣的量角器和自己的量角器工具比較，分析內(nèi)圈刻度和外圈刻度各有什么作用，并進行量角練習。

回顧上述片段，學生學習量角器的過程，變成了掌握、制作量角器的過程。在操作中，學生深入了解了量角器的制作原理、量角的原理，化解了知識難點，也提高了操作技能。

類似的教學還有“扇形統(tǒng)計圖”，如果一下子出示一個數(shù)據(jù)多、線條多、信息量多的扇形統(tǒng)計圖，學生會有些“懵”。如果從一個圓開始，在里面先畫出一個扇形，再添加一個扇形，并逐步形成完整的具有多個數(shù)據(jù)的扇形統(tǒng)計圖，學生就不感到突兀，加上因為操作的參與，靜態(tài)的圖畫變成了動態(tài)的演示過程，學習有了“慢鏡頭”，無論是圖形認識，還是數(shù)據(jù)分析，都將變得非常簡單了。在這里，操作不只是學習的手段，更是學習的方式。

【案例三】“打結(jié)接繩”思考題

師：如果要把兩根短繩連在一起，該怎么辦？

生1：把兩根短繩打結(jié)。

師：幫繩子打過結(jié)嗎？

生2：沒有，不會打結(jié)。

師（出示題目）：繩子連在一起像不像我們小朋友手拉著手？

x生：還真像。

師：一根短繩就像一個小朋友。那就請我們的“小短繩”到前面來打結(jié)吧。

師：先請兩根“小短繩”到前面來，大家仔細觀察，把兩根短繩連起來要打幾個結(jié)？

生3：打1個結(jié)。

師：再來一個小朋友?，F(xiàn)在要打幾個結(jié)？

生4：打2個結(jié)。

……

（依次增加1個學生，直到有8個學生手拉手站成一條線）

師；有了8根小短繩了，現(xiàn)在要打幾個結(jié)？

生5：打7個結(jié)。

師：你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生6：每多一個小朋友就多一個結(jié)。

生7：我還知道9根小短繩就要打8個結(jié)，10根小短繩就要打9個結(jié)。

師：你真厲害！

新教材在低年級也增設了“思考題”，通過呈現(xiàn)一些有趣的數(shù)學現(xiàn)象，引導學生在探索規(guī)律、解決問題的過程中了解數(shù)學知識，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。這更好地體現(xiàn)了數(shù)學教學要強調(diào)數(shù)學發(fā)現(xiàn)、數(shù)學探究、數(shù)學思考的改革方向。但是，對低年級的學生而言，抽象的思考只有附著在生動、具體的直觀學習上，才會學得清晰，學得深刻。學生的手拉手的場景和繩子打結(jié)之間具有形式上的相似性和本質(zhì)上的相通性，讓學生用萌萌的體態(tài)語言直觀地詮釋了繩子打結(jié)這一有趣的數(shù)學現(xiàn)象，經(jīng)歷了一次初步的由簡單到復雜的探索過程，學生不僅發(fā)現(xiàn)了“9根小短繩就要打8個結(jié)，10根小短繩就要打9個結(jié)”的規(guī)律，還概括出“結(jié)的個數(shù)比繩子的個數(shù)少一個”的結(jié)論，是十分難得的。

上述三個案例，分別從身體觸摸、學具使用、行為表演等方面為我們提供了兒童利用直觀操作來進行數(shù)學學習的成功做法。正是因為有了身體、行為、工具的參與，學生的學習思維就有了支撐，變得豐富而具體，生動且深刻。當然，“直觀操作”的形式還有很多，譬如拼搭、游戲、演示、實驗等，在數(shù)學學習中都可以有非常廣泛的應用。有的時候，操作還可以在腦中通過回憶、聯(lián)想、想象來完成，那樣，就是更高級別的思維水平和學習水平了。如果這樣的活動不是教師的刻意引導，而變成學生的一種主動意識，那就真的成為一種數(shù)學素養(yǎng)和基礎學力。

（責編 金 鈴）