論英才教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

王愛玲

摘 要：實施英才教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家創(chuàng)新發(fā)展的重要問題。要有效實施英才教育，就要轉(zhuǎn)變英才教育研究觀念，加強對英才培養(yǎng)模式的研究與創(chuàng)新，并將英才教育切實落實在實踐中，為英才教育的開展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

關(guān)鍵詞：英才教育;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)

中圖分類號：C961;G420文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0090-02

一、英才教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

1. 從“錢學(xué)森之問”看英才教育的重要性

被譽為“中國航天之父”的我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森先生特別關(guān)注我國的人才培養(yǎng)問題。錢老曾提出這樣一個問題：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”他還說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要的原因就是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，都是人云亦云，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西?！卞X老振聾發(fā)聵的追問和一針見血的分析，叩問著國人的心靈，抓住了我國發(fā)展中的軟肋，引起了人們的高度關(guān)注，引發(fā)了教育界對“英才教育”（或稱精英教育）的熱烈討論和深刻反省。

2. 實施英才教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家創(chuàng)新發(fā)展的重要問題

“錢學(xué)森之問”的實質(zhì)就是“為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)不出杰出人才，為什么沒有英才”。教育家麻生誠對“英才教育”進行了多個層面的深入研究指出：“英才無論在任何社會中，都是絕對必要的，若缺少這部分人才，就必然會導(dǎo)致社會某種衰落的表現(xiàn)?！北本煼洞髮W(xué)張英伯教授在“英才教育之憂”的報告中為我們舉了一個例子：“在5%的英才之外，美國教育‘失敗了，但是這成功的5%，支撐了美國經(jīng)濟五十余年在世界上長盛不衰?！庇纱丝梢娪⒉沤逃龑τ谝粋€國家創(chuàng)新發(fā)展的重要性。

3. 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常必要和緊迫

由于我們一流人才匱乏、創(chuàng)新能力薄弱，大量的“中國制造”核心技術(shù)在國外，“品牌”是別人的，使得我們在對外貿(mào)易中往往受制于人，而別人在享受物美價廉的產(chǎn)品的同時，還不時地掀起“反傾銷調(diào)查”。由此，我們深切地感到，優(yōu)秀人才的缺乏嚴(yán)重地影響了我國科技、經(jīng)濟、外貿(mào)以及國防事業(yè)的發(fā)展。因此，我國必須采取有效措施，加大創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度。

4. 育英才與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已納入規(guī)劃

在2010 年6 月和7 月，我國相繼制定和頒發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，被媒體稱為“中國從人口大國邁向人才強國的綱領(lǐng)性文件”，把促進創(chuàng)新型杰出人才的涌現(xiàn)、培養(yǎng)和開發(fā)使用，正式列入了國家“十二五”規(guī)劃。國家“十二五”規(guī)劃明確規(guī)定：全面落實國家中長期科技、教育、人才規(guī)劃綱要，增強科技創(chuàng)新能力，堅持自主創(chuàng)新，重點跨越，支撐發(fā)展，引領(lǐng)未來的方針，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，著力提高企業(yè)創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新驅(qū)動實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略。

國家“十二五”規(guī)劃中的一些新的提法應(yīng)引起我們的重視。第一，在教育中，要著意落實科學(xué)發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校要辦出特色，出名師，育英才。第二，在繼續(xù)抓好素質(zhì)教育、普及教育的同時，也要抓好英才教育，促進優(yōu)秀拔尖人才的涌現(xiàn)和成長，以便盡快造就宏大的杰出人才隊伍。第三，核心的概念是“創(chuàng)新”，這是國家“十二五”規(guī)劃的第七篇“創(chuàng)新驅(qū)動，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略”的核心概念和主旋律。這種觀念上的重大轉(zhuǎn)變，也必然會帶來行為方式上的重大變革。

二、開展英才教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的策略

1. 轉(zhuǎn)變英才教育研究觀念

過去，人們把“素質(zhì)教育”單純地理解為人人有學(xué)上的“普及教育”，而“英才教育”（或稱精英教育）在實踐上無人問津，在理論上則完全被邊緣化，以致形成了我國杰出人才嚴(yán)重匱乏的局面。針對當(dāng)今世界形勢的變化和國家發(fā)展的急需，國家提出培養(yǎng)杰出人才、創(chuàng)新人才的重大任務(wù)。因此，教育要增強為國家育英才的時代責(zé)任感、緊迫感，開展久違的英才教育的理論研究，敢為英才研究正名，尊重權(quán)威，尊重名家。這樣的研究，既可為觀念的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)，也可為英才教育實踐探索開拓可行的途徑。

2. 加強英才培養(yǎng)模式的研究和創(chuàng)新

（1）探索英才培養(yǎng)模式。一是教學(xué)模式。錢學(xué)森先生提出的“培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才”的辦學(xué)模式是一種英才培養(yǎng)模式。錢老曾分析了它們的一些特征。如“美國加州理工學(xué)院的”模式：“那里學(xué)術(shù)氣氛非常濃厚，學(xué)術(shù)討論會非?；钴S，互相啟發(fā)，互相促進?！薄凹又堇砉W(xué)院給這些學(xué)者、教授們，也給青年學(xué)生、研究生們提供了充分的學(xué)術(shù)權(quán)利和民主氛圍。不同的學(xué)派、不同的學(xué)術(shù)觀點，都可以充分發(fā)表，學(xué)生們也可以充分發(fā)表自己的不同學(xué)術(shù)見解，可以向權(quán)威們挑戰(zhàn)?！薄芭囵B(yǎng)杰出人才”“促進創(chuàng)新型人才涌現(xiàn)”的途徑就蘊含在其中，值得我們深入地反思和研究。二是選拔模式。美國社會學(xué)家特納總結(jié)出了兩種選拔模式。一種是美國式的，即將選拔過程盡可能地推遲，以使所有人都可以參與公開競爭，最后產(chǎn)生少數(shù)精英，謂之“競爭流動模式”;另一種是以英國20世紀(jì)50 年代的教育為參照，即在文法學(xué)校實施早期淘汰機制，勝出者接受專門的精英教育，稱為“庇護流動模式”。法國的選拔方法則介于兩者之間，只有那些高中會考的佼佼者，經(jīng)過了大學(xué)預(yù)備班的洗禮，才能走上大學(xué)精英教育的征程。

（2）探究英才成長規(guī)律。1978 年，美國人麥克·哈特著書，將他心目中那些影響人類歷史進程的“100 名人”列出排行榜，其中中國有：孔子、蔡倫、秦始皇、老子、隋文帝、毛澤東、孟子等。另外，大家熟知的世界名人牛頓、愛因斯坦、歐幾里得、達爾文、哥白尼、瓦特、馬克思、笛卡兒、列寧等，也都榜上有名。書中對多位名人成才的途徑進行了評述，可以對讀者有所啟迪。中國科學(xué)院院士、著名數(shù)學(xué)家王梓坤在他的名著《科學(xué)發(fā)現(xiàn)縱橫談》一書中，用具體生動的事例，結(jié)合對科學(xué)發(fā)現(xiàn)方法的討論分析，從多個角度概括了名人、英才成長的規(guī)律。事實上，我們在研究歷史名人成長成才規(guī)律的同時，更應(yīng)著意研究我國當(dāng)代的英才，如華羅庚、陳省身、吳文俊、錢學(xué)森、袁隆平，以及被譽為“數(shù)學(xué)界的莫扎特”的華人青年數(shù)學(xué)家陶哲軒（他2006 年獲菲爾茲獎，時年31 歲）等，這樣的研究對我國實施英才教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有更多的啟示。

3. 在教學(xué)實踐中落實英才教育

（1）認(rèn)真落實國家對教育發(fā)展的要求。比如，深入實施科教興國戰(zhàn)略，充分發(fā)揮科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的作用，提高教育現(xiàn)代化水平，增強自主創(chuàng)新能力，壯大創(chuàng)新人才隊伍，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，按照優(yōu)先發(fā)展、育人為本、提高質(zhì)量的要求深化教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，鼓勵優(yōu)秀人才終身從教，促進優(yōu)秀人才脫穎而出等。這些，幾乎都與英才教育有關(guān)，因此，要真正地落實這些建議中的舉措。

（2）加強英才教育名師的培養(yǎng)。“先有伯樂而后有千里馬”，因此，師范院?！稗k出特色，辦出水平，出名師，育英才”非常重要。千萬個伯樂型名師涌現(xiàn)之時，就是我國英才教育的發(fā)達之日。

（3）借鑒英才教育的實踐舉措。首先，一些高水平的研究型大學(xué)，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了有益的嘗試。如北京大學(xué)2001 年成立“元培學(xué)院”，清華大學(xué)則從1998 年開始辦起了數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班，中國人民大學(xué)2003 年建立了人文社會科學(xué)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班，浙江大學(xué)2005 年成立了“竺可楨學(xué)院”，南京大學(xué)成立了“匡亞明學(xué)院”，等等，這些學(xué)校都邁上了多樣化培養(yǎng)拔尖人才的探索之路。其次，我國現(xiàn)有數(shù)百所“重點中學(xué)”“名校”，其中許多已經(jīng)“超凡脫俗”，把“辦學(xué)方略”定在了“辦出特色、出名師、育英才”上，有的還進行了某些學(xué)科“英才教育”的實驗研究。當(dāng)然，我國可以在更多的學(xué)校、更多的學(xué)科，開展系統(tǒng)的“英才教育”實驗研究，探索出英才教育的各種可行的途徑。

三、開展英才教育應(yīng)避免的幾個誤區(qū)

英才教育是當(dāng)今教育界的熱門課題，難免會出現(xiàn)一些誤區(qū)，我們需要冷靜地反思，并避免這些誤區(qū)的出現(xiàn)。

1. 英才教育不是大眾化的精英教育

按照國家“十二五”規(guī)劃的要求，我國將在“十二五”期間逐漸普及高中階段教育，而現(xiàn)在，按“毛入學(xué)率”的標(biāo)準(zhǔn)，我國大學(xué)已算是“大眾化的教育”了。照此看來，我國的研究生教育應(yīng)該屬于精英教育，然而，按逐年擴展的研究生招生規(guī)模，研究生教育似乎也在向“大眾化教育”進軍。與此相呼應(yīng)的卻是教育質(zhì)量的大幅度降低。有些人形容我們當(dāng)前的教育質(zhì)量是：中學(xué)生小學(xué)化，大學(xué)生中學(xué)化，（碩士、博士甚至博士后）研究生往往達不到以往本科甚至專科生的水平，這種形容也許有失偏頗，但也點出了我國教育存在的問題。一再的“擴招”超過了我們開展精英教育的承受力，有限的優(yōu)質(zhì)教育資源被大大稀釋，教學(xué)質(zhì)量降低就是必然的。真正的精英，真正的“天才兒童”，永遠是少數(shù)，教育規(guī)模呈“金字塔形”，這是客觀的規(guī)律，“精英教育大眾化”是難以實現(xiàn)的。

2. 英才應(yīng)該是“貢獻型”而不是“享受型”

某大學(xué)曾決定把高爾夫球課指定為必修課，因為“高爾夫球課不僅能健身，而且還能教給學(xué)生社交技能。這種技能是精英們必備的。而培養(yǎng)精英是高等教育公益性的最高體現(xiàn)”。此舉引起了熱議。有文章指出，這不啻是一種“奢華型精英”的培養(yǎng)模式，是一種“精英秀的訓(xùn)練”，一種“做精英狀”的訓(xùn)練，是與社會的需要背道而馳的。而中山大學(xué)2009 年創(chuàng)建的“博雅學(xué)院”，主要是對學(xué)生進行“博雅教育”，被人們認(rèn)為是“在精英教育方面別開生面的開拓”，因為她的創(chuàng)設(shè)顯然是“希望克服此前實驗存在的問題，且強調(diào)精英教育并不意味著任何特權(quán)，而僅意味著更多的閱讀、更多的思考、更多的付出，且將來承擔(dān)更大的責(zé)任”。

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