指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)物理課的方法探究

楊中甫

摘 要：預(yù)習(xí)應(yīng)該是深度學(xué)習(xí)的開始，是有目的、有方法的學(xué)習(xí)準備，是立體、系統(tǒng)、帶有發(fā)現(xiàn)性的深度自主學(xué)習(xí)。文章通過預(yù)習(xí)閱讀的要求、預(yù)習(xí)提綱的設(shè)置和“先讀后做”的一些闡釋，說明指導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)的措施和方法。

關(guān)鍵詞：走進文本策略;預(yù)習(xí)提綱;先讀后做

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0098-01

高質(zhì)量的預(yù)習(xí)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。如何才能實現(xiàn)高質(zhì)量預(yù)習(xí)？那就要系統(tǒng)化地預(yù)習(xí)：有要求、有目標、有檢測、有走進文本策略、有問題發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生明白，預(yù)習(xí)就是深度學(xué)習(xí)的開始，不是簡單地先將教材看一遍。

一、學(xué)生走進文本，明確“讀書”的要求

預(yù)習(xí)時首先閱讀教材，對學(xué)生提出明確的“讀書”要求。也就是要有走進文本策略：“讀全、讀熟、讀厚、標注、能做”。“讀全”就是閱讀教材不留死角，既包括教材正文，還包括教材中的旁批、注釋、圖表圖像的說明、“思考與討論”“做一做”“說一說”“科學(xué)漫步”等，這些對學(xué)生深入理解教材內(nèi)容起著重要的輔助作用。“讀熟”要求學(xué)生復(fù)述甚至背誦重點內(nèi)容。物理教材中有許多需要記憶的知識，比如概念的意義、原理的表述、公式的適用條件、物理學(xué)史、實驗器材的使用方法、近現(xiàn)代物理理論等，這些知識讀熟了、記住了就能夠正確應(yīng)用?！白x厚”是利用工具書搜集整理相關(guān)知識，摘抄一些重要內(nèi)容做成卡片夾在書中，把書讀厚。物理教材相對難度大一些，在閱讀的過程中，學(xué)生借助手頭一些教輔讀物，對不懂的內(nèi)容進行查閱、標記和摘錄，豐富自己的知識?！皹俗ⅰ本褪窃陂喿x文本的過程中，要求學(xué)生用不同顏色的筆在文本的空白處、字里行間寫體會、做批注。批注物理概念的含義、物理公式適用條件，還可以批注這一節(jié)課學(xué)會了什么、還有什么沒有學(xué)懂，為下一步聽課做好鋪墊?！澳茏觥本褪且髮W(xué)生在預(yù)習(xí)時嘗試著做課后習(xí)題。課后習(xí)題是編者精心挑選的習(xí)題，預(yù)習(xí)時處理好課后的練習(xí)，可以打好基礎(chǔ)，加強知識應(yīng)用的針對性，從而鞏固對概念、規(guī)律的理解，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、教師走進文本，精心設(shè)置預(yù)習(xí)提綱

1. 教師的文本閱讀

為了編制高質(zhì)量的預(yù)習(xí)提綱，教師要靜下心來走進文本，也要閱讀教材。一般要閱讀三遍，實現(xiàn)與文本的三次對話。“第一次對話”就是第一次閱讀文本，實現(xiàn)與文本中的知識性要素對話，把握文本中的四類問題：概念性問題（物理公式、概念、定義）、原理性問題（公式理解、原理定則解讀、邏輯關(guān)系、實驗操作要領(lǐng)、圖表圖像意義）、習(xí)題性問題（本節(jié)的例題、課后習(xí)題）、拓展性問題（拓展學(xué)習(xí)深度、廣度的問題）;“第二次對話”就是第二次閱讀文本，實現(xiàn)與文本中的科學(xué)家、發(fā)明者、關(guān)鍵人物對話，理清結(jié)論、原理的來龍去脈;“第三次對話”就是第三次閱讀文本，實現(xiàn)與教材編輯老師的對話，領(lǐng)悟三維目標在本節(jié)內(nèi)容中的具體體現(xiàn)。

2. 預(yù)習(xí)提綱設(shè)置要點

預(yù)習(xí)提綱的設(shè)置是為了規(guī)范預(yù)習(xí)過程、鞏固預(yù)習(xí)效果，主要包括七個部分：學(xué)習(xí)目標、重點難點、關(guān)鍵問題、學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接、預(yù)習(xí)檢測、我的問題。（1）“學(xué)習(xí)目標”的要求主要包括學(xué)完本節(jié)內(nèi)容應(yīng)達到的目標，也就是三維目標的具體體現(xiàn)。（2）“重點難點”是本節(jié)內(nèi)容的核心問題、作為學(xué)生不易弄清楚的問題，在預(yù)習(xí)提綱中有具體要求，提醒學(xué)生預(yù)習(xí)時要更細致更認真地學(xué)習(xí)。（3）“關(guān)鍵問題”是影響本節(jié)內(nèi)容是否順利學(xué)習(xí)的問題，可能是新舊知識聯(lián)系的紐帶、新舊知識臺階的高低等，在預(yù)習(xí)提綱中明確列出，便于學(xué)生進行相應(yīng)知識的準備和突破。（4）“學(xué)法指導(dǎo)”應(yīng)該滲透到每一節(jié)物理課中，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容介紹一些實用學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會受益匪淺。（5）“知識鏈接”是教師結(jié)合教材內(nèi)容，為了開拓學(xué)生視野或幫助學(xué)生將知識系統(tǒng)化，給學(xué)生提供一些資料，這些資料是教材內(nèi)容的拓寬、加深或者補充，也可以是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。（6）“預(yù)習(xí)檢測”就是檢測預(yù)習(xí)效果的練習(xí)題，一般包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，檢測題的難度和數(shù)量根據(jù)學(xué)生實際進行設(shè)置。（7）“我的問題”就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。對學(xué)生而言，有通過閱讀文本發(fā)現(xiàn)自己不會的問題，也有通過預(yù)習(xí)檢測，發(fā)現(xiàn)自己不能解決的題目，及時記錄這些有極高價值的問題，可為進一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量做好準備。對于教師來說，通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)提綱中“我的問題”，發(fā)現(xiàn)共性問題進行研究和解決，可以有的放矢，提高效率。

三、師生達成共識，預(yù)習(xí)要“先讀后做”

先讀后做，要求學(xué)生先閱讀教材，然后再做“閱讀提綱”的問題，能避免一部分“懶學(xué)生”為完成提綱任務(wù)，直接拿著提綱對照課本找答案。如果是這樣，就完全失去了預(yù)習(xí)的意義。

學(xué)生是否完成閱讀任務(wù)，就看是否做到“讀全、讀熟、讀厚、標注、能做”。這個檢查過程如果靠任課教師一人完成，就比較困難。這就需要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組、課代表、學(xué)習(xí)委員的作用，可讓各學(xué)習(xí)小組進行預(yù)習(xí)評價，將結(jié)果報給老師。

我認為，應(yīng)當(dāng)設(shè)置預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的好處。學(xué)生本來就能夠自己學(xué)會的內(nèi)容，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)養(yǎng)成好的習(xí)慣。

參考文獻：

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