語文課堂“陽光評價”的實施策略研究

鈕曉燕

摘 要：在低年級學(xué)生的課堂中，教師正確、及時地實施陽光評價，對于幫助學(xué)生建立自信，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)你爭我趕的學(xué)習(xí)熱勁，創(chuàng)造師生和諧關(guān)系的紐帶顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：陽光評價;評價主體;評價內(nèi)容;評價方式

中圖分類號：G423.04文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0094-02

“陽光評價”作為語文課堂中一個重要的教學(xué)媒介，對轉(zhuǎn)變?nèi)缃癯翋灥恼Z文課堂氛圍，起著不可代替的作用。同時，“陽光評價”也體現(xiàn)了新課標中以人為本的重要思想。下面，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，探討低年級語文課堂“陽光評價”的實施策略。

一、評價主體的轉(zhuǎn)變，讓課堂洋溢幸福感

盡管新課程標準一再提醒一線教師，課堂上要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，但真正能做到的不多。為了學(xué)生的成長，我們要努力做個幸福的人民教師，讓學(xué)生做個幸福的學(xué)生。因此，在我的課堂上，針對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)、提問表現(xiàn)、解答表現(xiàn)等等，我積極提倡學(xué)生參與評價，增加學(xué)生之間的溝通，更好地促進被評價者的自我反思和自我發(fā)展。我選擇那些經(jīng)常被老師“遺忘的角落”——中等生和差生作為學(xué)生評價的主要成員，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，如春風(fēng)化雨般滋潤孩子干涸的心田。如在作文課上讓學(xué)生自我評價，其實是給學(xué)生一個自我修改的機會，學(xué)生之間互評既可以讓學(xué)生取長補短，又可以提高學(xué)生的文本解讀分析能力。又如，《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，非常適合朗讀，在課的最后我讓學(xué)生起來整篇朗讀。我是這樣說的：“我想請我們班上讀書機會最少的同學(xué)讀，你們推薦推薦看是誰？”這無疑給平時膽量小、讀書興趣不高或閱讀能力相對低的學(xué)生以機會。當時我們班的小朋友都推薦了小J起來讀，他是一位上課從來不舉手的學(xué)生，甚至在課間也聽不到他的聲音，性格非常孤僻，同學(xué)們都不喜歡跟他玩。有時候，老師請他起來回答問題，他總是用沉默代替回答。其他任課老師很早就向我反映了情況。在同學(xué)的推薦下，他不得不起來，“金口”一開，著實讓我大吃一驚，我發(fā)現(xiàn)他讀得雖然沒有感情，但非常流利，甚至和背沒什么區(qū)別。此時，我靈機一動，以此為契機，轉(zhuǎn)變他平時懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，也讓其他同學(xué)看到他身上的閃光點。于是，我首先讓學(xué)生評一評他的朗讀好在哪里。學(xué)生們七嘴八舌地說了起來：老師，他讀得很通順！老師，他讀得很快！老師，他回家肯定預(yù)習(xí)了，所以讀得那么好！學(xué)生在評價這位同學(xué)的同時，也對這位同學(xué)進行了重新認識。最后，輪到我的點評：“小J同學(xué)，你是不是已經(jīng)把課文背誦出來啦？”他悶悶地發(fā)出一個單音“嗯”。于是我又說：“難怪你讀得這么流利！真不錯，在老師還沒有要求背誦的情況下，他已經(jīng)主動回家背誦了。這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們其他小朋友也要向他學(xué)習(xí)。但你離朗讀高手還差一點點，如果你今后在朗讀過程中再加入一點點感情在里面，把自己想象成文中的‘我，你就不僅僅是現(xiàn)在的預(yù)習(xí)能手啦！”很明顯，小J聽到我的評價，慢慢地抬起了他的頭，眼神里充滿了難以置信和感動。我想，他今后會給我?guī)砀嗟捏@喜，在今后的語文課堂上也會充滿幸福感和期待的心情上我的語文課。

二、評價方式的多元化，讓課堂精彩紛呈

在新課程標準的要求下，我們的語文課堂上的小主人，人人臉上都盈滿幸福的微笑。在幸福感得到大大滿足下，我們還需反思一下我們課堂中評價方式是否也需要同步更新，以學(xué)生為本的課堂也應(yīng)該放手讓學(xué)生去獨當一面。首先，可以針對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評價，這也是學(xué)生進行自我反思和自我改正的機會。其次，也可以采取生生互評的方式進行教學(xué)。作為教師，要充分調(diào)動學(xué)生集體的力量，集思廣益，在評價交流中碰撞出一朵朵絢爛的智慧之火，比老師一個頭腦的單一評價效果要好得多。學(xué)生之間的互評，還可以增加學(xué)生間的友誼，更重要的是提高學(xué)生的思考能力、分析問題的能力，更增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生們都參與到課堂中，置身事外的學(xué)生越來越少，這樣的語文課堂是精彩紛呈的。最后，我們還可以進行學(xué)生對老師的評價，這也在無形中暗示學(xué)生：師生間是平等的，你對于老師的答案或朗讀也可以質(zhì)疑，并指出其有待改進的地方。讓學(xué)生對老師進行評價，是一種非常好的讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)、努力提出具有建設(shè)性意見的機會，他們會覺得評價是一件非常有成就感的事情。比如：在我們的語文教學(xué)中，我總是喜歡讓學(xué)生來給我的朗讀水平打分，評價老師的朗讀?！陡璩》排＠伞愤@篇課文，最后第二小節(jié)“講述王二小英勇犧牲了”這一段，我先自己讀一遍，讓學(xué)生來給老師評價。同學(xué)們七嘴八舌地給了我許多朗讀上的建議，學(xué)生們的能力也在一次次評價中得到提升。

三、評價內(nèi)容的多元化，給課堂增加厚度

在我們現(xiàn)如今的語文課堂中，對于學(xué)生的評價太過模糊、沒有指向性。評價的語言也太過貧乏，缺乏新意及鼓動性，不能有效發(fā)揮教師對學(xué)生的指導(dǎo)、激勵作用。比如“讀得真好、真聰明、棒棒棒、您真棒”，這些好像成了上課老師的口頭禪，整堂課不絕于耳，一有學(xué)生回答問題就濫用，在教師的引領(lǐng)下，掌聲不斷。學(xué)生聽多了聽著麻木，也不知所云?！拔业降缀迷谀?？還有哪些地方是需要改進的？”不恰當?shù)脑u價，會使低年級學(xué)生判斷是非的能力大大減弱，使學(xué)生不懂得如何去評價別人。平靜地思考一番，就會發(fā)現(xiàn)，這并不是真正意義上的評價，真正的評價應(yīng)該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。要想改變現(xiàn)狀，就必須讓我們的評價豐富、多樣化，以此來給我們的課堂增加厚度。要想客觀、真實、有效地評價，教師必須整堂課時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神狀態(tài)，對于學(xué)生的回答、朗讀實事求是地分析，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不能用“偽夸獎”掩蓋起來，但也不能直截了當?shù)靥裘?，而損害學(xué)生的自尊心和削弱學(xué)習(xí)熱情。這就需要老師提高課堂評價藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，樹立其學(xué)習(xí)的自信。因此，我們在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，要做到正確、真實、有指向性，這樣的評價才是務(wù)實有效的，不能再浮夸空洞。如教學(xué)《海底世界》時，我讓學(xué)生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的那段文字，一個學(xué)生用非常響亮的聲音大聲朗讀。這時，我微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑了?！边@時，其他同學(xué)都哄堂大笑。笑過之后，我又對這位同學(xué)說：“來，相信你現(xiàn)在知道該怎么讀了，再試一試。”評價用語不能一成不變，要經(jīng)常更換、層出不窮，時時給學(xué)生不一樣的新鮮感，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。我們語文教師要時刻提高自身的文化素養(yǎng)，用深厚的文化底蘊、語言評價魅力去感染每一位同學(xué)。在你的陽光評價下，沒有優(yōu)等生，也沒有后進生?！逗镒臃N果樹》這一課，讓我們看到了一只沒有耐心、沒有主見的猴子。在課的最后，我設(shè)計了這樣一個問題：“你有過和小猴子同樣經(jīng)歷的事情嗎？”很多學(xué)生紛紛表示“有”，也談了許多，比如“我以前學(xué)鋼琴半途而廢，學(xué)舞蹈有時去，有時不想去”。我又說：“那你們今后會怎么做？”學(xué)生們都說：“做任何事要持之以恒，堅持下去。”這時，我對孩子們說：“就憑你們今天在課堂上勇敢地承認錯誤，老師相信你們一定會改掉這些毛病的?！边@些豐富的個性化的評價語言，顯然調(diào)節(jié)了緊張的課堂氣氛，增強了學(xué)生做錯事敢于承認錯誤的勇氣，學(xué)生參與課堂的積極性大大提高，讓我們曾經(jīng)狹窄的課堂變得更加厚實。

讓每一位學(xué)生都愛上語文課，是我努力的最終目的，這就需要繼續(xù)在陽光評價的領(lǐng)域中摸索、實踐、改正、再實踐。要用激勵、正面的評價去關(guān)心每一位學(xué)生，用學(xué)生的評價代替老師枯燥的講解，用豐富多彩的評價方式代替老師評價學(xué)生的單一性，以多樣化多層次的評價，挖掘語文課堂中潛伏著的正能量。

參考文獻：

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