中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型論

馬毅剛

摘 要：學(xué)困生的形成包括學(xué)校、家庭、社會(huì)、自身等多種因素，在如今素質(zhì)教育“減負(fù)增效”的大背景下，采取心理疏導(dǎo)、情感疏通的方法來打開學(xué)困生的心結(jié)、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，效果較佳。文章從情感上關(guān)愛、過程中重視、實(shí)踐中激勵(lì)等幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：循序漸進(jìn);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;情感因素

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）01-0100-01

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個(gè)重要而特殊的群體，如何有效地使數(shù)學(xué)學(xué)困生成功轉(zhuǎn)型，是我們教學(xué)中面臨的重要課題。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)型不可采用拔苗助長式的急于求成，而是采用分階段分步驟的循序漸進(jìn)的方法，確立不同的階段，分析每一階段的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的措施，便可實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)型。

一、迷茫型階段，找到學(xué)習(xí)的自信

學(xué)困生的突出表現(xiàn)是迷茫，在他們的心中，雖然有著努力學(xué)習(xí)改變自我的強(qiáng)烈愿望，但是由于當(dāng)前學(xué)習(xí)水平所限，加上來自各方面的壓力，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)陷入迷茫，很難破冰。首先，表現(xiàn)出精神不振，注意力分散，在上課的45分鐘里屢次出現(xiàn)東張西望或昏昏欲睡的現(xiàn)象;其次，學(xué)困生會(huì)通過各種方式來檢驗(yàn)?zāi)闶欠裨陉P(guān)注他，但是受到課堂教學(xué)的時(shí)限，我們往往忽視了他們;第三，面對我們提出的即使很簡單的問題，他們回答起來仍然顯得茫然無頭緒，或者浮于問題的表面;第四，他們在學(xué)習(xí)時(shí)找不到問題，沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的迷茫階段時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情緒至關(guān)重要，教師要尊重、理解和關(guān)心學(xué)生。情緒影響著他們學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，因此，我們要重點(diǎn)關(guān)注，正確引領(lǐng)和疏導(dǎo)學(xué)生，有效安定學(xué)生的情緒。在教學(xué)中，要做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，精心呵護(hù)，當(dāng)學(xué)困生在尋找關(guān)注時(shí)，要及時(shí)給予他們關(guān)心和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的內(nèi)驅(qū)力。可以引導(dǎo)他們回答比較簡單的問題，讓他們獲得一些成功感，同時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)困生做好問題的拓展，使學(xué)困生得到其他學(xué)生的認(rèn)同。有的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生采用“閱讀數(shù)學(xué)”的方法，反復(fù)閱讀定理概念，反復(fù)閱讀例題，給例題劃分層次，逐層體會(huì)解題方法，從而產(chǎn)生解題靈感。

二、依附型階段，發(fā)掘?qū)W習(xí)的潛力

在經(jīng)過迷茫型階段的幫助訓(xùn)練后，學(xué)困生逐漸產(chǎn)生了一點(diǎn)信心。但是，他們學(xué)習(xí)的信心依舊很脆弱，在情緒上跌宕起伏，學(xué)習(xí)興趣忽冷忽熱。此階段學(xué)生顯示的狀況是依附性極強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)上找到了比較明晰的方向，萌發(fā)了心中學(xué)習(xí)的自信，通過解一些練習(xí)題時(shí)開始發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，希望得到他人的幫助。我們要及時(shí)利用學(xué)生的這種依附性，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。一是要讓優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間結(jié)對子，選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，積極地幫助他。二是充分發(fā)揚(yáng)小組討論合作精神。先選擇同等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，利用“同病相憐”的心理，在較低層面上合作，獲得理解，“背誦數(shù)學(xué)”，形成知識(shí)儲(chǔ)備，接著和其他小組學(xué)生交流討論。三是教師要積極幫助，觀察學(xué)生的情緒。在教學(xué)過程中有較簡單的問題時(shí)，確定學(xué)困生能夠正確回答時(shí)，不妨“恩賜”，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，也使學(xué)困生露露臉，充滿自信。在解題時(shí)多提示，關(guān)鍵時(shí)列出提綱。四是創(chuàng)設(shè)問題情境，將數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與我們生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

三、獨(dú)立型階段，獲取學(xué)習(xí)的自尊

在我們的轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)下，經(jīng)過學(xué)生的努力，已經(jīng)能夠獨(dú)立解決一些簡單的課本練習(xí)題和習(xí)題了，對于定理、概念等的理解掌握也沒有問題。但是，學(xué)生解題的能力依舊很有限，開拓性不足，僅能就題論題，難以舉一反三。因此，我們要加緊鞏固取得的一點(diǎn)成果。一是鼓勵(lì)學(xué)生加大訓(xùn)練力度，合理確定試題難度，要求學(xué)生緊扣課本，反復(fù)訓(xùn)練例題、練習(xí)題和習(xí)題，通過大量練習(xí)收獲經(jīng)驗(yàn);二是參加以提高能力為主的合作探究，在合作探究中更加注重自主性學(xué)習(xí)，努力做好學(xué)習(xí)能力的提升;三是在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，由此及彼，總結(jié)開拓，給自己準(zhǔn)備錯(cuò)題本，鞏固已有的學(xué)習(xí)成果，積極總結(jié)解題方法;四是教師要較多地創(chuàng)造學(xué)生展示的平臺(tái)，使他們在學(xué)習(xí)進(jìn)步中感受到自尊。

四、綜合型階段，擁有學(xué)習(xí)的快樂

在獨(dú)立型階段的強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到較大提升。學(xué)困生轉(zhuǎn)型到綜合型階段，是一個(gè)鞏固提高的時(shí)段。一是要利用培養(yǎng)起來的自信、自尊，及時(shí)做好對以前知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，逐步解決“欠賬”，做到“溫故而知新”。二是在自主探究中求新，讓學(xué)生自主探究。學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，被動(dòng)聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，變成了學(xué)習(xí)的主人。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要及時(shí)鞏固學(xué)生的自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，要注意讓學(xué)生親自感受和體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。三是要形成提高能力為重的合作探究。教師不要把教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)告訴學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步確定，教師點(diǎn)評(píng)，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四是增強(qiáng)學(xué)生自主探究中的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揚(yáng)懷疑精神、探索精神、求實(shí)精神，由此及彼。五要促使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思想，如數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，要相信學(xué)生，不要受傳統(tǒng)觀念的影響，僅僅從考試成績方面評(píng)價(jià)學(xué)生，認(rèn)為成績高的學(xué)生智力高，反之則低。也不要有聰明孩子不教也會(huì)，笨孩子教也教不會(huì)的想法。當(dāng)然，不論教師還是學(xué)生，都要有面對困難的勇氣和成功的希望。道路是曲折的，前途是光明的。相信經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，能夠使學(xué)困生華麗轉(zhuǎn)身，變成優(yōu)秀學(xué)生。

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