數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)策略研究

沈利明

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、個性特點以及小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、廣泛性和重要性，實施數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗式;方法技巧

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0074-01

以學(xué)生為本是現(xiàn)階段新課改的重點內(nèi)容，基于因材施教和以人為本教學(xué)策略，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、體驗與探究，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，打好基礎(chǔ)，建構(gòu)學(xué)生自身的知識網(wǎng)絡(luò)和架構(gòu)，強化學(xué)習(xí)和情感體驗。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路，應(yīng)該重視學(xué)生主體地位，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、組織合作交流、自主角色變換、展開社會實踐等措施，有效實施體驗式、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活思維體驗

設(shè)問是引發(fā)思考、激活思維的良好方式。小學(xué)生由于年齡小，探索未知事物時表現(xiàn)出的興趣很大。結(jié)合學(xué)生的年齡特點和心理特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、激發(fā)想象，以問引問，通過問題情境，鼓勵學(xué)生自主思考和探究，激活思維體驗。問題情境可以結(jié)合實物、歷史典故、新舊知識差異性、多媒體設(shè)備等配合使用，更好地加強問題情境的效果。創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)思考與想象，激活學(xué)生思維，強化學(xué)生探尋問題答案的欲望。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”相關(guān)知識時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“請問b/a是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？為什么呢？”學(xué)生開始積極地表達(dá)出自己的想法，之后教師結(jié)合分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)定義“真分?jǐn)?shù)為分?jǐn)?shù)值小于1的數(shù)”。教師繼續(xù)問：“分?jǐn)?shù)值與分子與分母的大小有關(guān)，請問什么情況下是真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)？”學(xué)生們開始探討“分子大于分母，就是假分?jǐn)?shù)”。由此，教師繼續(xù)追求“如何比較分?jǐn)?shù)值的大小”。由于分?jǐn)?shù)值大小與分子、分母都有關(guān)系，所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先比較分母，再比較分子，當(dāng)分子、分母都不相同時，將分母擴(kuò)大一定倍數(shù)，使得分母達(dá)到最小公倍數(shù)，分子擴(kuò)大同樣的倍數(shù)，再比較擴(kuò)大后的分子。由此，不斷地通過問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生基于已有認(rèn)知，展開想象和思考，從而構(gòu)建出新的知識架構(gòu)。

二、組織合作交流，促進(jìn)溝通體驗

新時代新背景下的新課改理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作交流能力要求較高?，F(xiàn)在是知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生是社會生活中的成員，需要具有良好的合作交流能力，實現(xiàn)合作互助與共同提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對一定課題、難題或者是專題，展開合作交流，相互交流與交換意見，發(fā)揮個性思維，表達(dá)自己的想法，并吸收他人經(jīng)驗與智慧，有效創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。通過組織合作交流，加強學(xué)生溝通體驗，促進(jìn)能力與知識的同步提升。例如：在五年級學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一單元知識時，教師組織學(xué)生展開小組合作，設(shè)定“圖形面積計算總結(jié)”專題。教師組織學(xué)生展開小組合作與交流，通過制作PPT、黑板報等形式，實施對以往學(xué)習(xí)的面積計算知識的歸納總結(jié)。通過學(xué)生們的交流合作過程，強化學(xué)生分析問題、歸納知識與思維拓展的能力，同時也提升學(xué)生的交流合作、互助探究能力，由此強化綜合能力。

三、自主角色變換，落實交流體驗

以學(xué)生為本是新課改的基本理念，也是關(guān)鍵的教學(xué)指導(dǎo)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，促進(jìn)學(xué)生站在一定的高度，自主進(jìn)行角色變換，總結(jié)和歸納知識，構(gòu)建知識架構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)深層次的知識、能力延伸與擴(kuò)展。落實角色變換，創(chuàng)設(shè)“自主講堂”。可每周選出一堂課，引導(dǎo)學(xué)生上臺講出自身的知識總結(jié)、方法創(chuàng)新或者是傳授給學(xué)生新一節(jié)內(nèi)容的知識。教師作為評委，對小老師的表現(xiàn)進(jìn)行歸納與點評。通過變換角色，發(fā)揮學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，激勵學(xué)生發(fā)散思維，強化教學(xué)體驗，促進(jìn)分享知識與方法。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”相關(guān)知識時，教師實施角色變換，引導(dǎo)每個小組選出一名學(xué)生對新內(nèi)容進(jìn)行介紹。學(xué)生可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)除法”“整數(shù)除法”等相關(guān)知識，并歸納總結(jié)“分?jǐn)?shù)除法”與約分相結(jié)合，介紹分?jǐn)?shù)除法的要點與注意事項，并分享學(xué)生自己的預(yù)習(xí)和理解體驗。在每個小組展示完成以后，由小組成員和教師進(jìn)行總結(jié)點評，并分享學(xué)習(xí)方法，由此促進(jìn)共同提升。

四、展開社會實踐，強化實踐體驗

將數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從生活與實踐中學(xué)習(xí)和體驗，可以更好地促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用理論與實踐，也更好地深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。組織學(xué)生參加社會實踐活動，參與社會課堂學(xué)習(xí)，在生活與社會中感悟數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。強化應(yīng)用能力、分析與探究能力，豐富學(xué)生的思想和行為，增加學(xué)生生活經(jīng)驗，提升解決問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)“圓（確定起跑線）”相關(guān)知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)操場，分析和探究操場起跑線的設(shè)置方法，并到戶外探究“圓”在生活中的應(yīng)用。由此強化學(xué)生實踐體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，同時提升解決問題的能力。

五、總結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、個性特點以及小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、廣泛性和重要性，實施小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探究、體驗，強化學(xué)生的知識和情感體驗。體驗式教學(xué)，踐行以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)指導(dǎo)理念，通過激勵和引導(dǎo)學(xué)生自主分析、思維探究、互助交流、分享體驗、解決問題等，促進(jìn)學(xué)生能力提升。小學(xué)體驗式教學(xué)，就是在學(xué)生思維體驗、合作體驗、交流體驗與應(yīng)用體驗中，不斷強化學(xué)生知識與能力、方法與技巧。

參考文獻(xiàn)：

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