加強(qiáng)自主提問提高語文閱讀有效性的研究

李靜

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主意識要從自主提問入手。只有讓學(xué)生從自己的問題出發(fā)，提出自己的困惑，才能真正發(fā)揮學(xué)生的自主作用，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)語文;課堂效率

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0073-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主思考，進(jìn)行自主閱讀。但在實際教學(xué)中，有的教師往往忽略學(xué)生的所思所想，課堂上采用一言堂，不等學(xué)生提問而是自問自答，沒留給學(xué)生思考的時間，直接就將答案灌輸給學(xué)生。這種方式影響了學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識要從自主提問入手。只有讓學(xué)生從自己的問題出發(fā)，提出自己的困惑，才能真正發(fā)揮學(xué)生的自主作用，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的能力。自主提問可以讓學(xué)生從一種懸而未決的問題中獲得主動權(quán)，并由此激發(fā)動力，充分發(fā)揮能動性，將課文內(nèi)涵一探到底，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)精神的主要途徑。那么，在教學(xué)中，該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問呢？

一、讓學(xué)生自主提問，體現(xiàn)鮮明個體性

學(xué)生在課堂上的一言一行，都具有鮮明的個體性。每一個學(xué)生都是不一樣的。這個時候，教師要允許不同的學(xué)生用不同的方式來提問，也要有耐心應(yīng)對不同學(xué)生的不同層次，讓他們獨立思考，并在思考中將自己的所學(xué)所知呈現(xiàn)出來，并找到繼續(xù)探究的勇氣和思路。教師不能有意識地引導(dǎo)，而是要讓學(xué)生真實地表達(dá)，這就需要有高度的教學(xué)智慧。一方面要深入鉆研文本，將關(guān)注的焦點放在基本知識和基本技能方面;另一方面則要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從中找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問主要分為以下幾種：（1）拿不定主意的字詞句段。如在人教版課文《詹天佑》一文中，文中的幾個詞語“勘測”“要挾”“經(jīng)緯儀”，都是學(xué)生容易混淆的地方。有些學(xué)生在讀的時候，往往支支吾吾蒙混過關(guān)，在寫的時候往往容易出現(xiàn)錯誤，要挾讀成“要夾”、勘測讀成“甚測”。學(xué)生一旦提問，就說明他們樂于將自己不懂的問題呈現(xiàn)出來，這就能夠幫助他們積累新知。教師要重視學(xué)生的提問，從中抓住學(xué)習(xí)的重點，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，加深對課文的理解，提升語文學(xué)習(xí)的能力。（2）經(jīng)驗和文本之間的矛盾。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于不同的文本體驗，導(dǎo)致了認(rèn)知的差異化，這使得語文閱讀出現(xiàn)疑問，這個時候他們也會進(jìn)行自主提問。如人教版課文《少年閏土》中描寫閏土的外貌：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。學(xué)生認(rèn)為，既然閏土家里沒有錢，為什么脖子里還要戴一個銀項圈呢？為什么不是紅色的圓臉而是紫色的？根據(jù)學(xué)生的生活和認(rèn)知經(jīng)驗，脖子上戴銀項圈代表家庭條件還不錯。這個時候，就需要教師結(jié)合文本意涵進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會閏土父母對閏土的疼愛，從而感受到閏土在童年時代也享受著愛的滋潤，由此達(dá)成文本情感目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、教師角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)學(xué)生主體性

新課改理念下的語文課堂教學(xué)，擯棄了以往教師為主體的教育模式，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主角，教師只是一個導(dǎo)演和幕后工作者，這樣就給了學(xué)生很大的自主思維空間，語文課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。首先，學(xué)生的興趣濃厚了，主動性也增強(qiáng)了。隨著學(xué)生的變化，教師的教學(xué)方式也由此發(fā)生了改變，由原來學(xué)生跟著教師走，變成了教師跟著學(xué)生走，這樣就能有的放矢，教給學(xué)生“不會的知識”，讓學(xué)生學(xué)到“想學(xué)的知識”，經(jīng)過自主探究學(xué)到“不能學(xué)會的”，這樣就將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給點燃起來了。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，很多學(xué)生對文中魯迅先生說的“可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了”不太理解，也存在著疑惑：怎么會碰到鼻子呢？魯迅先生走路那么不小心嗎？依照文中魯迅先生的解釋，認(rèn)為是四周黑洞洞的，自然看不清，但對于學(xué)生來說，仍然會困惑不解：為什么四周黑洞洞的呢？難道魯迅先生都是走夜路的嗎？由此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體會當(dāng)時的時代背景，理解魯迅先生關(guān)心人民疾苦，熱愛人民的思想感情，體會魯迅先生的社會責(zé)任感和道德感。這就需要教師一方面考慮學(xué)生的需求，另一方面則要練好基本功，要豐富自己的教學(xué)底蘊，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生和自己對文本的理解得到升華，從而共同成長。

三、改變備課方式，體現(xiàn)學(xué)生自主理解

備課對于語文教師而言，具有十分重要的地位。但在實際教學(xué)中，教師往往會忽略備課中的學(xué)情備課這個環(huán)節(jié)，將備課的焦點主要放在教材、教參等內(nèi)容上面，導(dǎo)致學(xué)生對課文理解不深刻，只是被動接受教師的灌輸。為此，筆者積極改變備課方式，以學(xué)生作為備課的立足點，從學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)過程。

如人教版課文《我的伯父魯迅先生》這一課，文章追憶伯父魯迅先生的幾件往事，但因為這些事和學(xué)生生活中能夠接觸的小事全然不同，這樣就存在著理解的難度。為此，我在備課時設(shè)計了幾個問題：你對魯迅先生知道些什么？你還想知道些什么？你對魯迅先生說的哪些話有疑問？這樣學(xué)生就能夠提前進(jìn)行閱讀，通過閱讀將自己的疑惑整理出來，教師就可以有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生有了疑問就有了學(xué)習(xí)的動力，教師要給予學(xué)生充分的尊重，提供學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主解讀。唯有如此，才能實現(xiàn)語文教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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