培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新思維和實踐能力的模式探究

吳婷婷

摘 要：注意靈活運用各種不同的教學方法，構建新型、可行、高效的課堂教學模式。根據(jù)整體教學模式，教師在教學過程中開發(fā)符合自己學科規(guī)律和特點的學科教學模式。優(yōu)化教師行為，創(chuàng)設適合于學生學習與發(fā)展的學習環(huán)境，在教學實踐中不斷總結，形成可行的發(fā)展學生能力的策略與方法，使學生逐步形成樂于探究，善于思考，積極向上的人格傾向，促進學生創(chuàng)新思維、實踐能力的發(fā)展。

關鍵詞：教學內(nèi)容;教學資源;教學手段;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0012-01

語文教師應采用生動、形象、直觀的教學形式來活躍課堂氣氛，促進學生成長成才。我們應圍繞一個主題或話題，精心設計各種各樣的教學模式，創(chuàng)造不同的語言情景，耐心地誘導學生進行各種方式的思維訓練，讓每個學生從各個方面都能有所收獲。用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。

一、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)在于教學內(nèi)容的創(chuàng)新

教師要創(chuàng)造性地使用教材，或增添教學內(nèi)容，或調(diào)整教材順序，或開展課外活動，盡可能彌補教材之不足，充實、擴展有關教學內(nèi)容，為開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務。作為語文教師，應盡最大努力為學生創(chuàng)造機會，讓學生多聽勤說，提高口語交際能力。具體做法是：充分利用好每天的晨會10分鐘，舉行“新聞發(fā)布會”，借以培養(yǎng)學生的記錄、口頭表達、邏輯思維及分析問題、明辨是非等各種能力。這一活動剛一開始時，學生顯得比較被動。為了使自己不在“新聞發(fā)布會”上出丑，學生逼著自己放棄看動畫片的機會，留心每晚的新聞聯(lián)播、焦點訪談及甘肅新聞、定西新聞、安定新聞等;逼著自己留心發(fā)現(xiàn)班級、學校以及社區(qū)發(fā)生的新鮮事。此項活動開展不到半學期，學生的綜合能力便大大提高，學生獲取知識由被動變?yōu)橹鲃印，F(xiàn)在，只要主持人宣布“新聞發(fā)布會”開始，全班學生紛紛舉手，爭相發(fā)言。學生們視野開闊，既有政治、經(jīng)濟、軍事等領域的國際國內(nèi)大事，又有發(fā)生在身邊的趣聞軼事，并且有的學生還發(fā)表了自己的觀點。“新聞發(fā)布會”打開了學生主動獲取知識的大門，提高了學生的口語表達水平，為寫作打好了堅實的基礎，并且成了滲透新知識的講壇。

二、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)在于教學資源的創(chuàng)新

教學的場所主要包括教室和課外活動場所。由于空間的限制，教室很難為學生學語文提供足夠的空間。于是，我們以教室內(nèi)的墻壁、墻角、黑板等為資源，給學生盡可能創(chuàng)設鍛煉思維品質(zhì)、發(fā)展個性、特別是發(fā)展創(chuàng)造性的園地。例如，教學《烏鴉喝水》等類型課文的時候，可以最大限度地挖掘教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學生的興趣，讓學生分組交流討論：你還可以運用哪些方法讓小烏鴉喝到瓶子里的水呢？在教學《司馬光》的時候，讓學生發(fā)散自己的思維，交流討論：如果你在場，你會采用什么辦法救人呢？在教學《稱象》的時候，讓學生思考：還可以想出什么辦法稱象？這樣學生會饒有興致地思考、交流、討論，展示自己想出的各種辦法，只要言之有理即可。這么做，一定會喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生敢于嘗試的能力。我們還可以利用學校的各種先進的多媒體教學設備，根據(jù)課時教學內(nèi)容，積極主動地制作形式多樣的多媒體教學課件。小學階段學生的認知特點是形象思維較強，注意力不容易持久集中。使用模型、圖片、電影和錄像等電教設備，可以使抽象枯燥的課堂教學變得比以往更直觀、更生動，從而激發(fā)學生的學習興趣。

三、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)在于教學方法的創(chuàng)新

在教學過程中，教師要把引導學生開展創(chuàng)新學習活動落到實處，就必須靈活運用能激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的多種教學方法。例如，體驗學習法：讓學生親身經(jīng)歷某種模仿的情景或剪取某個生活片斷，讓學生在里面擔任一定的角色，就像演員體驗生活一樣地開展學習活動;內(nèi)容不完全教學法：教師在教學過程中不把全部內(nèi)容和盤托出，而是有意識地在內(nèi)容上制造一定的空白地帶，讓學生自己去推測和預計可能的結論，主動參與到對知識內(nèi)容的構建中去。比如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，教師引導學生根據(jù)“一動不動”提出問題。學生提問：邱少云為何一動不動？怎樣做到一動不動？在什么情況下一動不動？假如動了后果會怎樣？這樣，用一個詞語牽動全文，一問套一問，一層深一層，前問的“果”成為后問的“因”，促使學生不斷進行推理，始終處于積極思維狀態(tài)。教師在創(chuàng)新教學中，應注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生敢于對老師質(zhì)疑，對課本質(zhì)疑，對權威質(zhì)疑。在質(zhì)疑中感悟、創(chuàng)新，使學生的創(chuàng)新精神在一次一次的質(zhì)疑中得到培養(yǎng)、提高。

實踐表明，高效的語文教學，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望。這樣的課堂，能充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，更好地促進學生成長成才。

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