閱讀教學(xué)中朗讀的實(shí)踐與思考

藍(lán)雪華

摘 要：閱讀教學(xué)中，朗讀是學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核的重要方式，更是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。有效的閱讀課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂，讓學(xué)生在朗讀中體悟情感、品味語言，形成體驗(yàn)，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。文章提出要渲染引領(lǐng)，在朗讀中融會貫通；賞析體悟，在朗讀中習(xí)得語言；尊重多元，在朗讀中彰顯個性；角色體驗(yàn)，在朗讀中有機(jī)融合，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：渲染引領(lǐng)；賞析體悟；尊重多元；角色體驗(yàn)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）16-0071-01

如果將一篇篇精美的課文看成是一首歌曲的話，那對文本的朗讀將是課堂教學(xué)中最美妙的聲音。在閱讀教學(xué)中，朗讀是學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核的重要方式，更是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。有效的閱讀課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂，讓學(xué)生在朗讀中體悟情感、品味語言，形成體驗(yàn)，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。

一、渲染引領(lǐng)，在朗讀中融會貫通

很多課文語言清新，言語自然，弦外之意溢于言表，學(xué)生無須教師的深入講授便能夠體悟習(xí)得。而面對這樣的課文，如果教師還是煩瑣地講解，學(xué)生必然會產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采用引領(lǐng)促讀的方式，讓學(xué)生形成多層次、立體化的朗讀感悟，替換教師煩瑣的講解，從而讓學(xué)生在形成自我體悟的基礎(chǔ)上融會貫通，突破難點(diǎn)，習(xí)得語言。例如，教學(xué)《觸摸春天》這篇課文時，教師以激情語言引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。師：安靜雖然什么都看不到了，但他對生活卻更加敏銳，才創(chuàng)造了別人意想不到的奇跡（學(xué)生入情入境，投入地朗讀）。師：蝴蝶有著完好美麗的眼睛，卻成為了安靜的“獵物”，這是多么驚奇的事情。請讀出這種“絕不可能”的韻味來。（提高聲調(diào)來讀）師：老師也不例外，被這種奇跡所深深震撼?。◣熓痉蹲x后，學(xué)生集體激情誦讀）師：這真是個熱愛春天、熱愛生活的女孩。你看，她的動作多么輕柔，讓我們走進(jìn)孩子的內(nèi)心，讀出她的內(nèi)心。（輕柔小聲讀）教師的語言渲染、示范朗讀，將原本橫陳在紙面上的文字煥發(fā)出別樣的生命活力和氣韻，學(xué)生的情感跟隨著文字不斷變化起伏的過程，正是學(xué)生不斷逼向文字內(nèi)核的過程。

二、賞析體悟，在朗讀中習(xí)得語言

閱讀教學(xué)的核心任務(wù)就是強(qiáng)化對語言品析能力和運(yùn)用能力，旨在通過對文本語言的品析玩味、感知積累、內(nèi)化悅納、實(shí)踐運(yùn)用等方式提升學(xué)生的語言實(shí)踐。而在這樣的過程中，如果沒有朗讀的伴隨，任何一個環(huán)節(jié)都無法真正地落實(shí)到位。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該將朗讀貫穿品析詞語的整個過程之中。在揣摩朗讀中品析語言表達(dá)的精妙，在反復(fù)朗讀中強(qiáng)化語言積累記憶效果，在悉心朗讀中促進(jìn)詞語的內(nèi)部吸收，更在考量朗讀中提升語言實(shí)踐的有效性。例如，教學(xué)《可愛的草塘》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注河水“清凌凌”一段。很多學(xué)生初讀這篇課文情感平淡，毫無感情可言。此時教師則引導(dǎo)學(xué)生先是默讀，圈畫出這段的核心詞語“清凌凌”之后，教師運(yùn)用播放視頻朗讀感知、揣摩詞義朗讀辨析、聯(lián)想拓展朗讀補(bǔ)充等方法，讓學(xué)生更好地理解這一詞語的內(nèi)蘊(yùn)，形成了較好的教學(xué)效果。

三、尊重多元，在朗讀中彰顯個性

個性朗讀就是學(xué)生不迷信教師和他人的解讀方式和解讀成果，而是充分將自身現(xiàn)實(shí)生活的感受與文本內(nèi)容進(jìn)行高度融合的過程，彰顯出其獨(dú)特的認(rèn)知方式和個性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分遵循學(xué)生的實(shí)際和個性特征，凸顯學(xué)生與眾不同的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生形成多元化、個性化的閱讀策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、與作者情韻的內(nèi)在結(jié)合。例如，教學(xué)《秋天的雨》。師：你認(rèn)為哪句話寫得美，請你美美地讀。（一生讀得輕柔，具有美感。）生：銀杏的葉片跟扇子一樣，輕輕地吹走了夏天的酷熱；紅色的楓樹也輕輕地帶來了秋天的涼爽。生：我不這么認(rèn)為，我覺得銀杏的語句應(yīng)該讀得有力一點(diǎn)，要不然吹不走夏天的炎熱。師：真好！你有自己不同的理解，請你也來讀讀，讀出自己的感受。的確，不同的生命個體有著不同的成長閱歷和認(rèn)知水平，對文本的體會也會完全不同。因此，教師在指導(dǎo)朗讀的過程中，只要不違背文本的基本價值取向和情感態(tài)勢，就應(yīng)該給予學(xué)生自主空間，珍視學(xué)生的個性體驗(yàn)，提升學(xué)生的感知能力。

四、角色體驗(yàn)，在朗讀中有機(jī)融合

如果說之前的朗讀方式都是出于對文本內(nèi)容、情感、意蘊(yùn)的體悟感知，是屬于理解性層面的話，那么角色讀的方式則是在學(xué)生對文本已經(jīng)擁有了通透把握與了解上，學(xué)生與文本中的人物處于相同的情感認(rèn)知軌跡上，通過角色配置的方式進(jìn)行傾吐表達(dá)性的朗讀表達(dá)。例如，教學(xué)經(jīng)典課文《窮人》時，教師讓學(xué)生通過各種形式朗讀課文，充分感知觸摸文本語言的感性意蘊(yùn)，形成豐盈的情感體驗(yàn)。但這種朗讀都是零散性的，而缺乏統(tǒng)一性的整理與鏈接。因此，在教學(xué)中，教師可采用分角色朗讀的形式，幫助學(xué)生以角色體悟的方式再度進(jìn)入課文。在這樣的朗讀形式下，文本的語言成為了學(xué)生內(nèi)在意識中靈活的口頭語言，使得文本之言皆若出自吾之口，實(shí)現(xiàn)與文本情感的一脈相承。

總而言之，朗讀是鮮活的生命個體真誠接納吸收文本語言的重要方式。我國自古以來就有很多關(guān)于朗讀的至理名言，成為了閱讀教學(xué)寶貴的財富。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種朗讀渠道，為學(xué)生感知文字奠定基礎(chǔ)，真正借助朗讀促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的有效提升。

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