少教多學提高初中語文教學效率的探討

張進雄

摘 要：“少教多學”是全世界都在追求的教育理想。在教學中，要運用“少教多學”理念，構(gòu)建清晰的語文課堂教學目標體系，抓住教師“少教”和學生“多學”這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓教師在激發(fā)學生興趣、指導(dǎo)學生學習、評價學生學習中實現(xiàn)少教，讓學生在課內(nèi)和課外的多讀書、多思考、多寫作、多交流中實現(xiàn)多學。

關(guān)鍵詞：少教多學；語文課堂；有效教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0098-01

“少教多學”是全世界都在追求的教育理想，它的研究核心是轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，培養(yǎng)學生自主、自立的學習精神。教學中要為學生提供充分的學習、實踐空間，強化學生的自主學習、合作學習能力，要為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建清晰的語文課堂教學目標體系，讓學生在有效的語文教學中多學

在教學中，教師要根據(jù)新課程教學目標構(gòu)建新的教學目標體系。新課程教材的編排目標，不是提供給教師的教學目標，而是教給學生的學習目標。教師要通過教材這一例子，引導(dǎo)學生掌握學習方法，進行情感交流和能力訓(xùn)練。如七年級語文（下冊）教材內(nèi)容的編排，以人與生活的聯(lián)系為線索，按人與自我（人類、生命、人格、人性、人生等）、人與社會（社區(qū)、群體、家庭、民族、國家等）、人與自然（自然環(huán)境、生態(tài)等）三大板塊組織教材，突出了語文學科的工具性和人文性。按照新課程標準的要求，教材在選擇范文、練習作業(yè)、活動安排等方面的設(shè)計做到了五個注重：（1）注重了學生的情感體驗，充滿對學生的人文關(guān)懷。（2）注重了學生語文素養(yǎng)的提高和各學科內(nèi)容的整合。（3）注重了語文學科內(nèi)在的實用性和自身的藝術(shù)性。（4）注重了學生的綜合性學習和合作探究。（5）注重了學生的課外閱讀和課外實踐活動。同時，本教材采用主題單元、課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄的編寫體例，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，更能培養(yǎng)學生扎實的語文基本功，開發(fā)學生潛在的語文能力和創(chuàng)新能力。明確了教科書的目標體系，在學年、學期的教學中才能抓住重點，有的放矢，學生才能在語文教學中多學。

二、抓住教師“少教”和學生“多學”這兩個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)

（1）教師要注重教學過程每一個環(huán)節(jié)的活動性，要改變以往那種沉寂、以教師為主導(dǎo)的課堂氣氛，教師就要主動將講授、提問、一言堂等傳統(tǒng)的教學方法轉(zhuǎn)化為學生自己講解、自己提問、自己探討、自己解決的活動性教學。在語文課上，不能只局限于讓學生讀一讀課文、寫一寫詞語、說一說感想、背一背名言警句，還要讓學生們根據(jù)精美的語言文字畫一畫圖片、編一編歌詞，唱一唱歌曲，或根據(jù)文章文體，改編故事內(nèi)容，讓學生當一當導(dǎo)演，做一做演員等。通過各種學生的自主活動，讓每一個學生都有發(fā)展自己并施展自己才華的空間，學生才有學習的興趣。在活動中，學生既能從書本中學到知識，使學到的知識融會貫通，爛熟于心，又能從同學間的交往中體會到自己的不足，激發(fā)學習的欲望；既能訓(xùn)練學生的思維能力、表達能力和概括能力、社會交往能力，還能培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學習的能力。

（2）教師要積極運用現(xiàn)代教學手段，改變自己的教學方式和學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從單一枯燥的聽講、被動乏味的接受中解脫出來，讓學生在圖文并茂的課堂里去感知精彩世界，從而增強語文課的吸引力，加速學生的認知過程，促進學生認知的深化。在學習《紫藤蘿瀑布》這篇散文時，大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂，讓學生感受女作家宗璞筆下的紫藤蘿炫人眼目的美麗，體會作者從這些小小的生命中發(fā)掘出的許多美好的品格，并借此表達對于美好人性的追求。正如宗璞所說，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”每個人都應(yīng)當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

（3）教師要教會學生學習語文學科的方法，讓每一個學生成為語文課堂的主宰者。學生掌握了學習語文的方法，就能在課堂、課外、生活中學習語文。教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?！被谡Z文學科的特點，我認為首先應(yīng)該讓學生學會“看”書，讓學生愛“看”書。教材指明了學生學習和閱讀的方向。學生在理解和掌握了教材內(nèi)容之后，教師就要引導(dǎo)學生“看”同類題材或表達意義相同的作品，這樣就讓學生把所學知識，把抽象枯燥的學習內(nèi)容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，就能進一步找到這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能把所學內(nèi)容進行重新構(gòu)建。在學習了《走一步，再走一步》一文后，為了讓學生進一步體會“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”這一中心句，我讓學生閱讀《迷途笛音》，并簡單寫寫自己的心理感受。由于學生能聯(lián)系自己的生活進行閱讀和寫作，個個讀得非常投入，感受也寫得非常深刻。如有位學生寫道：“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的，什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下”。

總之，在教學過程中，我們必須從學生實際出發(fā)，把課堂還給學生，因材施教，充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，才能使學生成為學習的主人，才能提高教學效益。

參考文獻：

[1]于麗娟.少教多學，構(gòu)建高效課堂——初中語文教學模式的探討[J].學周刊，2014（05）.

[2]易正偉.關(guān)于語文高效課堂實施策略的理性思考[J].三峽大學學報，2010（S2）.