注重品德體驗 增強內(nèi)化動力

尤志華

摘 要：體驗是促使學(xué)生“心動”的催化劑，是解決品德知行脫節(jié)問題的關(guān)鍵。教師應(yīng)該以學(xué)生的生活體驗為基礎(chǔ)，組織、安排教學(xué)內(nèi)容和活動，這是最有效的品德教學(xué)方法。在教學(xué)中，激發(fā)體驗興趣，提高學(xué)生的參與意識；多彩體驗活動，豐富學(xué)生的深切體驗；引導(dǎo)切身體驗，內(nèi)化學(xué)生的個人品德。盡量把學(xué)生的目光吸引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去，讓學(xué)生良好的品德能夠在生活中形成。

關(guān)鍵詞：生活；角色體驗；情境體驗；情感體驗；實踐體驗

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的?！薄皟和返碌男纬稍从谒麄儗ι畹捏w驗、認識和感悟?！弊屔铙w驗走進小學(xué)品德活動教學(xué)就是一種能較好地解決上述問題的新型教學(xué)理念和教學(xué)形式。

“體驗”就是親身經(jīng)歷和感受。而體驗教學(xué)就是以學(xué)生生活體驗為基礎(chǔ)和一種重要的教學(xué)方式。簡單一點來說，就是要在品德的課堂上，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，組織、安排教學(xué)內(nèi)容和活動，盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無邊無際的實際生活世界中去，讓學(xué)生經(jīng)過體驗等一系列的過程，更好地引導(dǎo)他們熱愛生活，學(xué)習(xí)做人，良好的品德才能在學(xué)生的實際生活中形成。

一、激發(fā)體驗興趣，提高學(xué)生的參與意識

“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對內(nèi)容、情境發(fā)生濃厚的興趣，他們才會更傾心地投入。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生能產(chǎn)生足夠的體驗興趣，教師可以在組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程、展開教學(xué)活動的時候，努力在貼近學(xué)生的真實生活、采用新的形式、創(chuàng)造生動形象的視聽效果等方面動腦筋。

例如，在教學(xué)“坐立走、有精神”一課時，教師首先組織學(xué)生觀看同學(xué)們平時生活中坐、立、走的錄像，再欣賞解放軍叔叔表演的各種隊列和規(guī)范的坐、立、走的姿勢，然后共同討論同學(xué)們平時學(xué)習(xí)生活中坐、立、走姿勢所存在的不足，結(jié)合解放軍叔叔的表演，分析坐正、立直、走穩(wěn)的基本要領(lǐng)，最后通過練習(xí)模仿、個別指導(dǎo)、小組比賽、模特表演等形式有效地訓(xùn)練了學(xué)生的坐、立、走的正確姿勢。

二、多彩體驗活動，豐富學(xué)生的深切體驗

新課標(biāo)指出，兒童是學(xué)習(xí)的主體，其品德的形成和社會性的發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。學(xué)生只有在一系列的、豐富多彩的實踐活動中才能產(chǎn)生具體深切的體驗，進而使品德得以內(nèi)化。

1.角色體驗

角色體驗是讓體驗者在生活、游戲及模擬情境中承擔(dān)或扮演一定的角色，從自己所承擔(dān)或扮演角色的角度，去體驗周圍的關(guān)系，以及自己在其中所應(yīng)有的道德義務(wù)，并以此為參照，感悟該角色的實際承擔(dān)者所應(yīng)該達到的道德境界。

在“我從哪里來”一課的課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感受媽媽孕育自己的辛苦，設(shè)計開展了一個“當(dāng)一回媽媽”模擬體驗活動。課上，教師與孩子們一起反背書包，扮演“懷孕的媽媽”。孩子們隨著教師的語言引導(dǎo)，跟著一起模擬體驗“懷孕媽媽”的不方便和辛苦。一節(jié)課下來，教師和孩子們都累壞了，孩子們也親身體驗到了，原來媽媽是那么辛苦，我們才做了一節(jié)課就累壞了，而媽媽要整日整天整月都這樣，生下我們后，還把我們撫養(yǎng)到現(xiàn)在這么大，多不容易呀！

2.情境體驗

因為小學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受具體形象情境的支配，所以，在創(chuàng)設(shè)情境中，教師要注重進行情感的誘導(dǎo)，努力激發(fā)學(xué)生主體參與活動的熱情，以境育情。如，教學(xué)“遵守交通規(guī)則”一課，課前可先把教室布置成十字路口的樣子，人行橫道、紅綠燈……學(xué)生在教室就如身處交通十字路口一樣。一上課，教師便可先有選擇地請兩位學(xué)生從座位走到講臺處，然后有意識地給兩位學(xué)生評分（交通小標(biāo)兵評比），引起學(xué)生質(zhì)疑，為什么兩位同學(xué)到講臺，先到的同學(xué)反而得分低？當(dāng)學(xué)生感到困惑時，教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教室比起以往有何不同，再讓學(xué)生分組討論教師所評的分數(shù)是否合理，并說出理由。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生聯(lián)系生活實際評議，為什么要遵守交通規(guī)則。如此一來，學(xué)生通過具體可感的情境體驗，達成了行為目標(biāo)。

3.情感體驗

情感是對客觀事物作出肯定或否定的心理反應(yīng)的一種特殊的形式。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，恰當(dāng)運用實物演示、直觀圖像、音響感染等手段，對學(xué)生感官產(chǎn)生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，激起直覺情感；也可以根據(jù)教材難點，精心設(shè)計一些富于啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生，并借助想象對比、角色互換、心理移位等心理體驗的方式，讓學(xué)生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，并從中領(lǐng)悟和把握品德的知識，感悟其中的道理。

請看下面的教學(xué)片段：

錄像：放學(xué)后，校門口，一位母親滿心歡喜地等待自己的女兒，當(dāng)她看到女兒走出校門時，忙不迭迎上去，取下孩子身上的書包，遞上早已準(zhǔn)備好的酸奶和點心，關(guān)心地問：“今天累嗎？快吃吧！”可是女兒卻滿臉埋怨：“煩死了！”自顧自地吃著東西往前走了，只剩下可憐的母親背著書包跟在后面……老師趁熱打鐵，出示了如下的內(nèi)容：父母每天是如何關(guān)心照顧你的？他們自己的工作忙不忙？看了錄像，你有何感想？孩子們開始了熱烈的討論……

如今，獨生子女的特殊地位滋長了他們以自我為中心的想法，對父母長輩的一片愛心、苦心熟視無睹，為此，通過對父母日常生活工作錄像的觀察與回憶，啟發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處體驗到父母生活工作的辛苦和對自己的關(guān)心愛護，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)心體貼父母的情感，提高行為的自覺性。

4.實踐體驗

學(xué)生的校內(nèi)外生活是品德課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。把品德課由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生在品德課的課前調(diào)查研究，了解情況，在課后實地考察，多元評價，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和已有經(jīng)驗，走出課堂，拓寬品德的教學(xué)空間，促進學(xué)生從道德認識向道德行為的轉(zhuǎn)化。

例如，其他教學(xué)“手拉手，交朋友”一課后，不僅要讓學(xué)生認識班內(nèi)的其他學(xué)生，還可以將學(xué)生帶出班級乃至學(xué)校，讓學(xué)生和校園內(nèi)的小伙伴多交朋友，甚至與自己小區(qū)里的小伙伴開始各種不同的方式交往，并且在遇到困難時能主動找朋友幫忙，體會到交朋友所帶來的快樂感。這樣，把品德學(xué)科與生活緊密結(jié)合起來，不僅使品德的課堂教學(xué)具有生命的活力，更使學(xué)生成為一個社會人。

三、引導(dǎo)切身體驗，內(nèi)化學(xué)生的個人品德

能夠觸發(fā)學(xué)生感悟的、真正有效的體驗，除了需要有興趣的驅(qū)動、活動的支撐，更需要有情感的伴隨和維系。與學(xué)生平等地交往，對學(xué)生由衷地關(guān)愛，給學(xué)生熱忱地鼓勵，跟學(xué)生友好地合作，讓學(xué)生勇敢地表現(xiàn)。

如學(xué)習(xí)“伸出我的手”，教師和學(xué)生一起交流自己身邊曾看到或聽到的，發(fā)生在學(xué)生周邊的一樁樁、一件件感人的事例，這不僅感動著學(xué)生自己，更會感染著別人，使學(xué)生對有困難的人的同情之情噴涌而出。在教學(xué)“辦一張自己的報紙”時，教師讓學(xué)生以小組為活動單位，定好報紙主題，然后同他們一起去采訪，鼓勵他們要勇于表現(xiàn)自己，友好地同組員合作。采訪中，學(xué)生深刻地體會到人與人之間的情感互動，體會到辦一張報紙是多么的不易，體會到勞動的偉大，更體會到要珍惜別人的勞動成果。

歸根結(jié)底，在品德課教學(xué)中，如果脫離了學(xué)生真實的生活和內(nèi)心體驗，教育就成為蒼白的說教。那么就讓我們從“心”開始，用心感受，用心體驗，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，真正引領(lǐng)孩子進行生活體驗，使學(xué)生真正成為自我生命的體驗者和創(chuàng)造者，從而由道德認識成功向道德行為轉(zhuǎn)化，使童真童趣閃閃發(fā)光！

參考文獻：

陳成國.新課程背景下的課堂德育[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.