淺析小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用

倪偉軍

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐、活動(dòng)。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要貼近兒童的生活，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)屬于自己的科學(xué)知識(shí)體系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，展現(xiàn)小學(xué)生的童心童趣，拉近小學(xué)生與科學(xué)課的距離。從生活化教學(xué)的角度出發(fā)，從科學(xué)問(wèn)題、課堂探究、課外拓展等方面進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化；教學(xué)策略

一、教科版小學(xué)科學(xué)課程概述

本節(jié)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)要介紹主要以教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)教材為例。根據(jù)教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)教材分析發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)上冊(cè)分別有“生物與環(huán)境”、“光”、“地球表面及其變化”以及“運(yùn)動(dòng)和力”四個(gè)單元；五年級(jí)下冊(cè)為“沉和浮”“熱”“時(shí)間的測(cè)量”和“地球的運(yùn)動(dòng)”四個(gè)單元，兩冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容都具有較高的實(shí)踐性和一定的理論性，且大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都與我們的生活息息相關(guān)。

二、生活化教學(xué)概述

（一）生活化教學(xué)的定義

生活化教學(xué)從字面意思來(lái)看，即貼近日常生活、以生活中的科學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)就是將教學(xué)活動(dòng)放到現(xiàn)實(shí)的生活背景中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袝r(shí)刻學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到陶冶的一種人性化的教學(xué)模式。

（二）生活化教學(xué)方式的主要特點(diǎn)

1.趣味性較高的特點(diǎn)。

生活化教學(xué)能夠在極度貼近小學(xué)生日常衣、食、住、行等活動(dòng)的情況下，引起小學(xué)生對(duì)解開(kāi)生活中所遇到的“不解之謎”的好奇感，而且，生活化教學(xué)能夠給予小學(xué)生以自己為主題來(lái)解開(kāi)謎題的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)課程更感興趣。

2.實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)

比如，小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第一單元中“生物與環(huán)境”的學(xué)習(xí)，其中包含“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)內(nèi)容，種子發(fā)芽是一個(gè)動(dòng)態(tài)細(xì)微的過(guò)程，因此，需要小學(xué)生自己播下一顆種子，并自己去觀察種子從入土到發(fā)芽的整個(gè)過(guò)程，需要小學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與到科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)中去，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

3.專(zhuān)業(yè)性較弱的特點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性，沒(méi)有難度較高的理論內(nèi)容，不同于初高中物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)性，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)驗(yàn)材料可以是一盆花、一滴水，這些材料可以從生活中取材，而且不需要特殊的保存方法，還能夠循環(huán)利用，在一些用放大鏡、顯微鏡觀察身邊生命世界的實(shí)驗(yàn)中，可以以身邊的一切事物為對(duì)象，只需要小學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)的手段學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

4.難度較低的特點(diǎn)

同樣以種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生只需要在科學(xué)老師或家人的指導(dǎo)下完成種子培育就能夠獲得一個(gè)實(shí)驗(yàn)道具，通過(guò)對(duì)種子整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程的觀察，就可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)生長(zhǎng)階段種子的變化情況，再由科學(xué)老師對(duì)學(xué)生所培育種子的發(fā)芽和生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察和答疑來(lái)幫助學(xué)生了解種子不同生長(zhǎng)狀態(tài)的原因，讓學(xué)生知道植物生長(zhǎng)的必備水熱條件等科學(xué)知識(shí)，不需要過(guò)于理論化的語(yǔ)言，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。

5.合作與獨(dú)立兼容的特點(diǎn)

生活化的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在家做實(shí)驗(yàn)的愿望，自己一個(gè)人就可以完成一項(xiàng)基本的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中給予小學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，同時(shí)許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要小學(xué)生共同觀察，相互幫助，在無(wú)形中培養(yǎng)了小學(xué)生的合作精神，使小學(xué)生學(xué)會(huì)助人為樂(lè)，學(xué)會(huì)接受別人的幫助，建立一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)策略的探究

（一）源于生活——將科學(xué)問(wèn)題生活化

將生活中的科學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力在學(xué)生生活與科學(xué)教學(xué)之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力，在激發(fā)探究興趣的同時(shí)，指明探究的方向。

1.教材處理生活化

科學(xué)教學(xué)內(nèi)容在一定程度上還是難以符合各地區(qū)的生活實(shí)際，這種地域的差異、風(fēng)情的差異、生活的差異就需要教師創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之更具生活化。通?？蓮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

（1）改一改，在教材中，編者所提供的只是一個(gè)范例，這些例子不可能是每個(gè)學(xué)生都熟悉的，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況改編素材。

（2）加一加，充分理解和把握教材，增加一些貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際的素材。

（3）排一排，根據(jù)季節(jié)時(shí)令，將各單元的內(nèi)容體系適當(dāng)調(diào)整編排，使教材更能聯(lián)系生活。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，任課教師要盡可能使教學(xué)內(nèi)容的安排具有一定的生活氣息。在對(duì)教材進(jìn)行生活化處理的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)，比如，“土壤中有什么”的教學(xué)設(shè)計(jì)，從猜猜土壤中可能有什么開(kāi)始，設(shè)計(jì)三個(gè)生活化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，首先讓學(xué)生動(dòng)手在學(xué)?；▔锶∫环菽嗤?，借助放大鏡、牙簽等工具仔細(xì)觀察土壤中有什么；然后，讓學(xué)生把土壤放入裝有水的透明的飲料瓶，觀察到有氣泡冒出來(lái)，說(shuō)明土壤中含有什么，接著讓學(xué)生搖晃瓶子，把泥土和水混合后再靜止沉淀，觀察土壤沉積物分成了幾層；最后，加熱土壤，觀察燒杯內(nèi)壁凝結(jié)的小水珠，聞土壤氣味等判斷土壤中有什么。又如，“身體的結(jié)構(gòu)”一課，可以先讓學(xué)生畫(huà)下小組同學(xué)的身體，然后再根據(jù)圖來(lái)研究我們的身體由哪幾部分組成，身體里面有什么，活動(dòng)中把觀察到的身體結(jié)構(gòu)在圖上一一標(biāo)示出來(lái)。這樣使科學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生融入科學(xué)的學(xué)習(xí)中。

（二）走進(jìn)生活——將課堂探究生活化

讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)科學(xué)，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.教學(xué)情境生活化

首先，科學(xué)教師要將科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使課堂導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情景生活化，比如“光和影”一課的手影游戲?qū)?，讓學(xué)生親自做一做，再想一想影子是怎么產(chǎn)生的，需要什么條件？然后在“你能讓手影變大或縮小嗎，怎么才能做到？”等問(wèn)題引領(lǐng)下進(jìn)一步探究影子大小的變化。又如，“食物鏈與食物網(wǎng)”教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家院子里栽種的植物和生活的小動(dòng)物，用自家小院里的生物來(lái)學(xué)習(xí)食物鏈與食物網(wǎng)，這樣往往更能引起學(xué)生探究的興趣，效果也就事半功倍了。其次，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要盡可能地走出教室，走向自然。比如，在“環(huán)境與我們”這一單元的教學(xué)中，任課教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生準(zhǔn)備好垃圾袋、衛(wèi)生手套或垃圾夾等工具，可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園、游樂(lè)園等場(chǎng)所，對(duì)垃圾進(jìn)行收集，使學(xué)生在身體力行中感受各種垃圾給人們帶來(lái)的不便，在完成一定的垃圾收集工作后，指導(dǎo)學(xué)生將垃圾進(jìn)行分類(lèi)并投放到相對(duì)應(yīng)的垃圾箱（可回收垃圾箱、不可回收垃圾箱等）中，在垃圾的收集與分類(lèi)過(guò)程中向?qū)W生說(shuō)明分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)和原因，說(shuō)明每年我國(guó)產(chǎn)生的生活垃圾總量，以及這些垃圾的產(chǎn)生對(duì)土地、水、植物的影響，并對(duì)不同材質(zhì)垃圾的處理辦法進(jìn)行講解，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何在自己的日常生活中進(jìn)行垃圾的正確處理，真實(shí)體驗(yàn)環(huán)境與我們的關(guān)系，樹(shù)立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)探究生活化

實(shí)驗(yàn)探究的生活化可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料的選取著手，比如，《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課，生態(tài)瓶的制作需要許多的材料：玻璃或透明的塑料容器、小型水生動(dòng)植物，很多學(xué)生將家里的大塑料色拉油瓶切掉上半部分，而后洗干凈做生態(tài)瓶的容器。各種各樣的小型水生動(dòng)植物是學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到附近的淺水池塘或水溝里撈來(lái)的，材料豐富多樣。同時(shí)，學(xué)生參與了整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，對(duì)這些采集到水生動(dòng)植物生活的環(huán)境比較熟悉，在制作生態(tài)瓶中考慮得也更為周到，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物、非生物之間的密切聯(lián)系了解得也就更為透徹了。又如，“熱是怎樣傳遞的”一課，讓學(xué)生把油畫(huà)棒涂在金屬片或金屬條上，然后用酒精燈加熱，觀察探究熱在金屬中的傳遞過(guò)程，既是身邊常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料，又非常直觀便捷。

（三）回歸生活——將課外拓展生活化

1.科學(xué)作業(yè)生活化

小學(xué)科學(xué)的課后作業(yè)一般包括教學(xué)內(nèi)容的預(yù)學(xué)和拓展運(yùn)用兩個(gè)方面。首先，在教學(xué)內(nèi)容預(yù)學(xué)方面的作業(yè)布置生活化可以采用觀察筆記的形式進(jìn)行，教師可以提出一定要求，讓學(xué)生按照教師設(shè)置的觀察場(chǎng)景（要求但不限于）進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)學(xué)，比如，在“陽(yáng)光下的影子”一課，讓學(xué)生在休息日觀察一天中陽(yáng)光下物體影子的位置變化、長(zhǎng)短變化，用畫(huà)圖配文字的方式記錄下來(lái)，因?qū)W生有充足的時(shí)間觀察，不僅可以觀察專(zhuān)門(mén)指定的物體，還可以觀察多種不同的物體，比較陽(yáng)光下影子的變化規(guī)律。其次，在科學(xué)知識(shí)運(yùn)用方面，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)拓展的形式布置課后作業(yè)，也可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，用日記的形式進(jìn)行記錄，同時(shí)教師還可通過(guò)家長(zhǎng)微信群將作業(yè)布置的內(nèi)容告知家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)上傳活動(dòng)畫(huà)面，方便家校聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)習(xí)，此外，也可以以?xún)扇艘唤M（兩人共同觀察的情況下，由一人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，另一人進(jìn)行記錄）或三人一組（一人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一人觀察描述，一人負(fù)責(zé)記錄）的形式，進(jìn)行作業(yè)的布置。

2.課外活動(dòng)科學(xué)化

課堂探究受時(shí)間條件的限制有許多活動(dòng)不能展開(kāi)，課外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段，比如，在“運(yùn)動(dòng)和力”的課外活動(dòng)中，可以讓學(xué)生乘坐公交等交通工具時(shí)感受車(chē)輛起步、車(chē)輛停止時(shí)自己身體和周?chē)丝偷淖兓?，或觀察正在行駛的車(chē)輛在起步、正常剎車(chē)和急剎車(chē)時(shí)車(chē)輛的變化，在課上時(shí)相互交流，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解慣性運(yùn)動(dòng)的影響和其間力的變化原理，教給學(xué)生如何避免慣性的危害，使學(xué)生更加懂得其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，明白科學(xué)與我們的生活是息息相關(guān)的。另外，可以根據(jù)季節(jié)的變化適當(dāng)?shù)匕才耪n外活動(dòng)，比如，在冬季時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到室外堆雪人、滑雪，在游戲中教會(huì)學(xué)生雪花形成、融化的原理，還可以通過(guò)路面積雪鹽融事例和“瑞雪兆豐年”等俗諺和名句來(lái)幫助學(xué)生明白雪對(duì)我們生活的影響。

四、科學(xué)教學(xué)生活化的意義

有利于更好地踐行新課改的要求，在不斷提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（一）有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果

實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)以學(xué)生為本的目標(biāo)，即以學(xué)生視野為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與規(guī)律為本，以每一個(gè)學(xué)生為本。

實(shí)現(xiàn)貼近生活的目標(biāo)，即小學(xué)科學(xué)教育課程要源于生活，要從生活的角度來(lái)體驗(yàn)與實(shí)踐，將“學(xué)、教、做”三合為一。

實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育的目標(biāo)，即順應(yīng)小學(xué)生天性的教育，注重學(xué)生的自然生長(zhǎng)，使小學(xué)生自覺(jué)形成一種人生態(tài)度。

實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)是為了幫助學(xué)生奠定物理、地理、生物、化學(xué)等自然科學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使小學(xué)生在生活化的科學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提高自己的思考與動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)。

（二）有利于促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的趣味化發(fā)展

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用，在一定程度上為增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣提供了有效的方法，同時(shí)，有效地拉近了“科學(xué)”與學(xué)生日常生活的距離，為學(xué)生更好地了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)創(chuàng)造了自然化的條件，使科學(xué)更加人性化，為學(xué)校突破小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)瓶頸提供了機(jī)會(huì)。

五、結(jié)論

生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于更好地展現(xiàn)小學(xué)生的探險(xiǎn)天性，使小學(xué)生能夠快速地學(xué)到可用于實(shí)際生活的實(shí)用科學(xué)，而且生活化教學(xué)的方式與教科版小學(xué)科學(xué)教材具有很高的契合度，為生活化教學(xué)策略的實(shí)施提供了經(jīng)驗(yàn)。但是，任何事物或方法都具有雙面性，生活化教學(xué)理念或模式在給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來(lái)許多機(jī)遇的同時(shí)，也給小學(xué)科學(xué)教學(xué)在體系上帶來(lái)了一定的不確定性，因此，在進(jìn)行生活化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意保持小學(xué)科學(xué)教學(xué)的規(guī)范化，保持小學(xué)科學(xué)教學(xué)的體制和秩序，通過(guò)不斷地探索和研究，找出更符合小學(xué)生科學(xué)課程教學(xué)的生活化教學(xué)模式。

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