小學心理輔導課中的角色體驗教學模式分析

魏淑萍

【摘要】小學時期是學生身心發(fā)展的基礎(chǔ)性時期，心理輔導課程對培養(yǎng)學生優(yōu)秀的人格、提升學生的心理素質(zhì)都有重要影響。在教學實踐中，角色體驗教學模式是教師針對學生心理特點采取的教學方式之一，以鮮活、生動的角色體驗使學生更為鮮明地體會到心理輔導的意義，達到教學目的。本文就小學心理輔導課程的特點、小學生的心理特點、角色體驗式教學模式的應(yīng)用價值以及角色體驗式教學在心理輔導課中的實踐展開探討，詳細分析了角色體驗教學模式在小學心理輔導課中的重要性和必要性。

【關(guān)鍵詞】小學心理輔導 ?角色體驗 ?學習興趣

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0013-01

小學開設(shè)心理輔導課程不單是實行素質(zhì)教育的客觀要求，也是社會發(fā)展的必然需求。心理輔導教師應(yīng)當針對小學生及小學心理輔導課程的特點，制定并采取多樣化教學方法，使課堂內(nèi)容更為豐富，提高學生的學習興趣，使其全身心融入課堂，收獲啟發(fā)性的心理知識，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

1.小學心理輔導課程特點簡介

學校開展心理健康教育，是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，小學時期是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，此時的學生心理尚處在不成熟階段，需要被正確引導和規(guī)范，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此小學心理輔導課程就需要針對小學生心理特點進行設(shè)計。

1.1心理內(nèi)部穩(wěn)定性較差

通常我們的心理狀態(tài)處于一種較為平和的狀態(tài)，也就是沒有過于頻繁或劇烈的心理情緒波動，穩(wěn)定性差，就是指心理情緒波動比較大。通常說“孩子的臉，六月的天，說變就變”之所以把孩子的臉和六月的天放在一處來比較，就是因為孩子的心理穩(wěn)定性差，也就是孩子的情緒波動比較大。

1.2好奇、敏感而好勝

這個階段的學生普遍好奇心重，對什么事物都充滿興趣，對什么事物都反應(yīng)強烈。這個階段的孩子好勝心也強，誕生缺乏韌性，什么事都想爭第一想贏別人，這樣一來也比較容易受到挫折，一點小失敗而產(chǎn)生的失落感就被無限放大，導致情緒失控。

1.3自控能力差

這點較為重要，在一些小事上就很常見。總是上課時不經(jīng)意間就走神到課間玩耍上去，做作業(yè)時就想著晚上媽媽會做什么樣的美食，稍稍嚴重一些的話，就發(fā)展成控制不住自己的身體和行為，一直想動，抓抓頭、咬咬手等等。

1.4自尊心和自主欲強烈，批評力不足

稍稍批評一兩句就會覺得很委屈，或是一點小矛盾就會反應(yīng)很強烈，認為自己總是正確的，別人都是錯誤的，容易以自我為中心。不懂得自我反省和自我批評，有時會暫時分不清對錯，對自己做錯事的行為渾然不覺，甚至在別人批評指正后不知道改正。

1.5人際關(guān)系簡單化或不知所措

即不會與人相處，與人交流、尤其是和長輩、成人相處時表現(xiàn)出惶恐不安，甚至排斥參與社交活動。

針對小學生的這些心理特點，就需要學校在心理輔導課程上采取一定的措施來正確引導和規(guī)范學生的心理，使之建立起積極的人生觀、價值觀，而小學生的接受能力較為薄弱，需要授以淺顯而鮮活的知識內(nèi)容，以一種易于接受的方式達到教學目的，在這種情況下，角色體驗式教學就應(yīng)運而生。

2.角色體驗式教學應(yīng)用價值分析

所謂角色體驗式教學，指的就是通過確定一個具體的模擬場景，引導學生在課堂當中圍繞這一模擬場景進行角色扮演的教學方式。通過學生對角色的扮演來使學生參與到模擬場景中，通過親身體驗、感悟和反思，真正從角色中獲得啟發(fā)性的心理感悟，達到教學目的。小學心理輔導課堂的角色體驗式教學模式可以通過組織學生表演心理話劇等方式，使學生體會到角色在模擬情境中的一系列心理變化，從而聯(lián)想到真實場景中的實際生活，得到心理啟發(fā)，獲得心理知識。因此，角色體驗式教學在小學心理輔導課堂中具有極高的應(yīng)用價值。

2.1角色體驗方式新穎，學生樂于參與

傳統(tǒng)課堂教學方式多采用說教模式，單純將課本知識機械地灌輸給學生，學生往往在課上或注意力不集中，或難以理解，達不到理想的教學效果。角色體驗式教學采用情景再現(xiàn)模式，讓每一名同學都體驗了一次“小演員”的感受，親身參與到課堂心理話劇的創(chuàng)作、表演中，使其身臨其境，得到近似真實的感受，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，從而達到良好的教學效果。

2.2理論與實踐相結(jié)合，教學效果顯著

心理輔導課堂區(qū)別于普通的文化類課程，具有很強的社會適用性及實踐性。心理輔導課程的教學目的不是要讓學生在考試中取得高分，也不需要學生多么刻苦努力地學習，而是要讓學生在輕松、愉悅的情緒下獲得身心的健康成長，更好地適應(yīng)社會。角色體驗式教學讓學生自主參與到擬定的情景中，在表演的過程中把握角色的內(nèi)心感受，引導學生自我反思，同時教師也要積極地與學生交流，將學生的心理狀態(tài)帶到積極、樂觀、健康的軌道上來。

2.3推動寓教于樂，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

小學生思維活躍，創(chuàng)造能力極強，角色體驗式教學單純靠教師的教學還不能達到完善的教學效果，而此時學生作為教學的重要參與者，恰恰可以運用其聰明智慧和豐富的聯(lián)想力來幫助完善教學課程。角色體驗式教學模式的整體設(shè)計就是讓所有同學都參與其中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使其在角色體驗中獲得快樂的同時，也收獲一定的心理知識，這樣的課堂才是真正做到了寓教于樂。

3.角色體驗式教學方式在小學心理輔導課中的實踐

角色體驗式教學具有重要的應(yīng)用價值，要將其在課前準備、課上開展及課后反思三階段工作都設(shè)計妥當，使其最大程度發(fā)揮價值。

3.1課前準備階段

小學心理輔導課要求教師在課前進行細心準備，要在課前準備課堂主題，內(nèi)容不僅要包括本堂課的重點，還要易于擬定表演場景，主題以貼近學生日常生活或易于給學生帶來較為強烈的沖擊力事件為主，激發(fā)學生內(nèi)心感受，教師也可以多征集學生的意見，了解學生感興趣的話題、熱點、事件等，與學生共同商討。

3.2課上開展階段

角色體驗式教學模式課堂氣氛活躍，因此教師要在課堂上將角色體驗表演方式及相關(guān)主要事項為學生做出充分講解，以便保證學生表演流程的順暢以及課堂時間的充分利用。學生在進行表演過程中，教師要時時把握住大方向，保證課堂井然有序，對學生的表演狀況及細節(jié)及時作出詳細記錄，以便課后與學生進行針對性交流。

3.3課后反思階段

角色體驗式教學不單只局限于學生的課堂精彩表演，更重要的是表演后學生與教師的共同反思、探討，角色體驗使學生體會到了表演和學習樂趣，而教師就要及時加強和學生的表演后交流，了解學生的想法，然后進行針對性指導，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，因此，角色體驗式教學在小學心理輔導課程中的應(yīng)用具有極高的應(yīng)用價值，這也進一步顯示出了它的重要性和必要性。

4.總結(jié)

角色體驗式教學利于幫助小學生充分理解小學心理輔導課的教學內(nèi)容，通過生動形象的教學方式使學生更容易理解教師要教授的課堂內(nèi)容，并且有自己的獨特體會，更為深刻地理解了要學習的心理知識，通過一種輕松、愉悅的授課方式培養(yǎng)學生的良好心理素質(zhì);教師也要在教學實踐中不斷探索，對教學內(nèi)容和教學意義不斷總結(jié)和完善，時時觀察學生的心理狀況，對容易出現(xiàn)心理問題的學生及時進行針對性的交流和引導，對每一名同學都要盡到責任的同時，要多給予學生關(guān)心、保護，搭建互相信任的橋梁，使學生愿意與教師進行貼心的交流，保證學生的心理健康發(fā)展，與此同時，教師的不斷努力也在促進小學生心理課程教育的發(fā)展，為學術(shù)研究提供了寶貴的經(jīng)驗財富。

參考文獻：

[1]胡旻.角色體驗式教學模式在中學心理輔導課中的應(yīng)用.讀與寫雜志，2013，10（9）：172-173.

[2]李一鳴，常亮，李榮.角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂教學中的應(yīng)用研究.經(jīng)濟師，2011（4）：123-124.