構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)生法律教育教學(xué)體系試探

【摘要】緊張的醫(yī)患關(guān)系和作為醫(yī)務(wù)人員主要后備軍的醫(yī)學(xué)生的法律教育的匱乏日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)醫(yī)學(xué)生法律教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面對(duì)醫(yī)學(xué)生法律教育教學(xué)進(jìn)行了微改革，進(jìn)而提出了構(gòu)建醫(yī)學(xué)生法律教育教學(xué)體系的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 ?法律教育教學(xué) ?醫(yī)學(xué)生法律教育教學(xué)體系

【課題項(xiàng)目】河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)2014年度調(diào)研課題《河南省醫(yī)學(xué)高職院校法律素質(zhì)教育教學(xué)調(diào)查研究》，編號(hào)：2014—ZC—089。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0023-02

隨著醫(yī)療體制改革的深化和人們法律意識(shí)的不斷覺(jué)醒和提高，人們只看到了醫(yī)學(xué)解除患者疾病痛苦的一面，而忽略了醫(yī)學(xué)無(wú)能為力的一面，從而導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的緊張和醫(yī)療糾紛的日趨增多。而醫(yī)務(wù)工作者對(duì)法律的無(wú)知導(dǎo)致了其行醫(yī)的盲目性。正如1952年愛(ài)因斯坦在其《培養(yǎng)獨(dú)立思考的教育》中所說(shuō)：“僅僅用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，……他必須獲得對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力。”[1]由于醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象是處于一定社會(huì)關(guān)系中的人，所以醫(yī)學(xué)除了具有科學(xué)屬性之外，還具有其特殊屬性即倫理性，這種雙重屬性要求醫(yī)學(xué)生不僅要具有精湛的醫(yī)學(xué)技術(shù)還要具備一定的人文素養(yǎng)，特別是倫理道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)。其中，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行法律素質(zhì)教育尤為重要，它不僅關(guān)系到人們的生命權(quán)、健康權(quán)和身體完整權(quán)等，而且還關(guān)系到醫(yī)療機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展，進(jìn)而影響到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

然而大多醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生所接觸的法律僅限于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的那一小部分，且如果嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行的話，教師只能簡(jiǎn)單地介紹我國(guó)的法律制度，講解的范圍和深度可想而知，且該教材沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生會(huì)感覺(jué)所學(xué)法律知識(shí)與自己的專業(yè)聯(lián)系不上。鑒于此，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩岷透倪M(jìn)。

一、教學(xué)內(nèi)容方面

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩帷W(xué)生對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的喜好程度不同，這種喜好與法律與其自身利益的關(guān)聯(lián)程度相關(guān)。所以對(duì)日常生活中常用的法律法規(guī)進(jìn)行較為詳細(xì)的講解，如《民法》、《刑法》、《道路交通安全法》、《婚姻家庭法》、等，而對(duì)那些不常用的較為生僻的法律法規(guī)不講或少講，如《公司法》、《證券法》、《審計(jì)法》等。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)。一是對(duì)《民法》內(nèi)容的增補(bǔ)。主要增補(bǔ)的內(nèi)容為民事主體的民事行為能力。二是對(duì)《刑法》內(nèi)容的增補(bǔ)。主要增補(bǔ)的內(nèi)容為刑法的概念、三大基本原則、刑事主體的刑事責(zé)任能力、犯罪構(gòu)成以及醫(yī)療事故罪和非法行醫(yī)罪。三是對(duì)《婚姻家庭法》內(nèi)容的增補(bǔ)。主要增補(bǔ)的內(nèi)容為《最高人民法院關(guān)于適用<中華人民共和國(guó)婚姻法>若干問(wèn)題的解釋（三）》，并結(jié)合當(dāng)時(shí)正在熱播的電視劇《離婚律師》中的相關(guān)案例，引起了學(xué)生的極大興趣。

二、教學(xué)方法方面

不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法。據(jù)此，筆者對(duì)上述法律部分內(nèi)容采取了靈活多變的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）課堂上以問(wèn)題為中心進(jìn)行課堂討論。這種以問(wèn)題為中心的課堂討論要求教師要有嚴(yán)密的計(jì)劃和組織，一般需要提前一次課或兩次課的時(shí)間把需要討論的問(wèn)題定好公布給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位由他們自己去搜集相關(guān)資料或查閱相關(guān)書(shū)籍，教師在討論的過(guò)程中只進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或點(diǎn)撥。

（二）師生角色真正互換，學(xué)生講，老師聽(tīng)，隨時(shí)發(fā)問(wèn)，及時(shí)作答。提前把討論的內(nèi)容公布給學(xué)生，此次討論的內(nèi)容較為廣泛，可以是自己感興趣的、與自身生活密切相關(guān)的或是比較常見(jiàn)的法律案例分析。為此專門(mén)預(yù)留了4個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)搞這項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的精心準(zhǔn)備，收到了預(yù)期的良好效果。

此次進(jìn)行的教學(xué)改革，收效頗豐，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、構(gòu)建醫(yī)學(xué)生法律教育教學(xué)體系

在實(shí)施依法治國(guó)的今天，改革醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生法律教育教學(xué)體系已勢(shì)在必行。

首先應(yīng)結(jié)合高職院校和醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)課程，增加法律教學(xué)課時(shí)數(shù)，保證教學(xué)時(shí)間。主要開(kāi)設(shè)民法、刑法等基礎(chǔ)法律課程，為后面要進(jìn)行的醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，加強(qiáng)高職院校醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)教育，使法律教育與醫(yī)學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，為其踏入工作崗位保駕護(hù)航。醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)教育需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程有《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《藥品管理法》等，可根據(jù)學(xué)生及其所學(xué)專業(yè)的具體情況選擇合適的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，醫(yī)療體制改革中遇到的法律問(wèn)題，如醫(yī)藥衛(wèi)生資源的配置、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)等;醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的法律問(wèn)題，如器官移植、基因工程等，這些都為對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)事法律知識(shí)教育提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。[2]

再次，重視開(kāi)設(shè)醫(yī)患關(guān)系課程。發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院校非常重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力。在美國(guó)的醫(yī)學(xué)院校，普遍開(kāi)設(shè)了“與病人溝通”，“病人”，“醫(yī)患溝通的藝術(shù)”等課程。在英國(guó)的許多醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)有“醫(yī)患溝通”，“醫(yī)生與病人相處的能力”，“如何告訴病人壞消息”，“情商教育”的課程。[3]我們應(yīng)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的人文課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的醫(yī)患關(guān)系課程。

醫(yī)學(xué)生是未來(lái)醫(yī)務(wù)人員隊(duì)伍的主力，這支隊(duì)伍的責(zé)任感、業(yè)務(wù)能力和人文情懷是否經(jīng)得起社會(huì)需要和社會(huì)風(fēng)雨的考驗(yàn)事關(guān)醫(yī)療安全和醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)步的大計(jì)，法學(xué)教育不能解決所有的需要，但如果缺項(xiàng)是不可想象的。探討和研究怎樣在不影響其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善其法律教育教學(xué)體系，以明晰其自身的權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)合理合法履行其救死扶傷的職責(zé)是值得我們長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]愛(ài)因斯坦.愛(ài)因斯坦文集，第三卷[M].第2版，許良英，趙中立，張宣三編譯，北京商務(wù)印書(shū)館，2009：358.

[2]王炤，汪美霞.醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：178.

[3]朱健，康玉唐.發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置概況及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].復(fù)旦教育論壇，2008，6（3）：92.

作者簡(jiǎn)介：

鄭綠峰，女，河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校講師。