淺析一體化教學(xué)

賈保林

【摘要】以職業(yè)技能為本位是技校辦學(xué)的鮮明特色，一體化教學(xué)是構(gòu)建職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系的核心，一體化教學(xué)是以職業(yè)技能為本位的教學(xué)方法，一體化教學(xué)需要有一支一體化教師隊伍，一體化教學(xué)計劃是實施一體化教學(xué)的指導(dǎo)文件，一體化教學(xué)大綱是實施一體化教學(xué)的主要依據(jù)，一體化教材是一體化教學(xué)的的基礎(chǔ)，一體化教學(xué)設(shè)備、設(shè)施是一體化教學(xué)的必要條件，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價與考核體系是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) ? 雙師型教師 ? 職業(yè)能力

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0020-01

自改革開放以來，工業(yè)生產(chǎn)中各種新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)的變化、生產(chǎn)裝備更新?lián)Q代的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了職業(yè)教育訓(xùn)練的發(fā)展速度，職業(yè)教育訓(xùn)練大大滯后于職業(yè)技術(shù)變化，職業(yè)院校如不能及時、快速培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的技能型人才，將嚴(yán)重阻礙企業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展。國發(fā)【2005】35號“國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”要求：“要推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，堅持以服務(wù)為宗旨以就業(yè)為導(dǎo)向的教育辦學(xué)方針。要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，根據(jù)市場和社會需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)，逐步建立起有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價標(biāo)準(zhǔn)和制度”。當(dāng)前，隨著國家職業(yè)準(zhǔn)入制度及持證上崗制度的全面推行，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢突顯出來，集理論與實踐于一身的專業(yè)課“一體化教學(xué)”模式得到普遍重視。如何既能保證理論教學(xué)，又能用理論指導(dǎo)實踐教學(xué)，是技校教學(xué)改革面臨的問題，下面，對技校實行一體化教學(xué)做一簡單分析。

一、一體化教學(xué)是以職業(yè)技能為本位的教學(xué)方法

所謂一體化教學(xué)，就是整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，專門制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。一體化教學(xué)是近年來在職業(yè)教育教學(xué)中常用的方法，將理論教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，收到相互促進(jìn)、相得益彰的效果。從已進(jìn)行教學(xué)改革的兄弟院校的經(jīng)驗看，收到了很好的效果，一體化教學(xué)可使受學(xué)生將所學(xué)的理論知識及時消化吸收，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，提高被教育者的綜合素質(zhì)，是一種以職業(yè)為本位，立桿見影的教學(xué)方法。

二、一體化教學(xué)需要有一支一體化教師隊伍

實施一體化教學(xué)首要的條件是教師。一體化教師是指教學(xué)人員既取得技校教師系列專業(yè)技術(shù)任職資格，又取得與崗位能力相對應(yīng)的職業(yè)資格，既能講授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)的“雙師型”教師（雙師指講師—技師）。沒有一體化教師，教學(xué)過程中，理論和實踐還是割裂的，很難體現(xiàn)一體化教學(xué)的優(yōu)勢。但是，一個教師同時具備兩種執(zhí)教能力不容易，同時具備兩種很強(qiáng)的執(zhí)教能力更不容易，所以，培養(yǎng)一支高素質(zhì)一體化教師隊伍很難，要采取各種辦法，加強(qiáng)一體化教師隊伍建設(shè)。一體化教師的培養(yǎng)途徑：一是理論教師下現(xiàn)場實踐，參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書;二是加緊培養(yǎng)年輕教師，對剛分配來的新教師和對口交流教師中的部分年輕教師，要明確培養(yǎng)方向，爭取成為一體化教師。三是學(xué)校應(yīng)給予對一體化教師特殊獎勵辦法，以促進(jìn)“雙師型一體化”教師隊伍的建設(shè)。

三、一體化教學(xué)計劃是實施一體化教學(xué)的指導(dǎo)文件

教學(xué)計劃是學(xué)校教學(xué)組織和教師備課的依據(jù)，也是教師實施一體化教學(xué)的指導(dǎo)性文件。一體化教學(xué)計劃的制訂要根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)崗位能力要求和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分成若干個學(xué)習(xí)單元或模塊，每個學(xué)習(xí)單元或模塊都須有具體的知識和技能要求，以此確保一體化教學(xué)計劃指導(dǎo)下的教學(xué)過程不再是傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，而是落實培養(yǎng)目標(biāo)，訓(xùn)練職業(yè)能力的一體化教學(xué)。

四、一體化教學(xué)大綱是實施一體化教學(xué)的主要依據(jù)

教學(xué)大綱根據(jù)一體化教學(xué)計劃而制訂，是實施一體化課的主要依據(jù)，也是進(jìn)行一體化課教學(xué)質(zhì)量評估的重要標(biāo)準(zhǔn)。一體化教學(xué)大綱應(yīng)在崗位職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定知識和能力目標(biāo)，設(shè)計課題，以任務(wù)為引領(lǐng)，確定本課程工作模塊和課程內(nèi)容。

五、一體化教材是一體化教學(xué)的基礎(chǔ)

一體化教材是教師上課的主要參照。要根據(jù)教學(xué)大綱和本專業(yè)所覆蓋的崗位群職業(yè)能力的需要，進(jìn)行選擇或編寫，要遵循理論與實踐相結(jié)合，知識夠用，突出技能的原則，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實做到所教、所學(xué)、所用銜接，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求統(tǒng)一。

六、一體化教學(xué)設(shè)備、設(shè)施是一體化教學(xué)的必要條件

一體化教學(xué)的實施需要創(chuàng)造必要的條件。其中，一體化教學(xué)場地是實施一體化教學(xué)的重要物質(zhì)保障。要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實踐教學(xué)的“一體化環(huán)境”。一體化教學(xué)場地將傳統(tǒng)的教室和實訓(xùn)室合二為一，按照教學(xué)大綱中每個模塊的應(yīng)知和應(yīng)會要求設(shè)置實訓(xùn)室，使其符合一體化課的要求。

七、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價與考核體系是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以科學(xué)、公平、全面、準(zhǔn)確地評價教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)活動的全過程進(jìn)行測定、衡量、評估，有助于及時了解教學(xué)效果，從而及時改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)方式和調(diào)整教學(xué)安排，達(dá)到良好的教學(xué)效果和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，以職業(yè)為本位是技校辦學(xué)的鮮明特色，一體化教學(xué)是構(gòu)建職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系的核心，只有充分認(rèn)識一體化教學(xué)的內(nèi)涵，才能建立一體化教學(xué)體系，才能在教學(xué)中自覺實施一體化教學(xué)，為社會進(jìn)步企業(yè)發(fā)展成批培養(yǎng)合格的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國家重點技校評估細(xì)則，人力資源和社會保障部，2008年

[3]百度文庫，2011年