實施德育實踐“八項工程”提升大學生非專業(yè)素質

劉華利

摘 要：根據(jù)社會對人才素質要求的不斷提高和大學生自身發(fā)展的需要，結合許多高校德育實踐觀念淡化、德育實踐載體滯后的現(xiàn)狀，在充分借鑒德育實踐經(jīng)驗、整合校內外德育資源的基礎上，構建并實施德育實踐“八項工程”，搭建活動載體和實踐平臺，建立“四大模塊”考核體系，把德育滲透于各個環(huán)節(jié)中，不斷提升大學生的理想信念、學習能力、創(chuàng)新精神、認知社會、團隊協(xié)作、組織領導等非專業(yè)素質，為社會培養(yǎng)出綜合素質優(yōu)秀的合格人才。

關鍵詞：德育實踐;八項工程;非專業(yè)素質;考核體系

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）02-0026—02

作為德育工作的組成部分，德育實踐顯得尤為重要。德育實踐是以大學生為主體，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目的， 在德育理論課教學的基礎上，通過搭建德育實踐載體，有目的、有計劃、有組織地進行體驗式、調研式、互動式等德育實踐活動，它是對德育理論課的進一步理解、認同和升華，與德育理論教學互相補充，有利于促進大學生把德育內化為品質和行為，達到知行統(tǒng)一，實現(xiàn)德育的最終目的。

一、大學生德育實踐教育的必要性

德育實踐教育以提高德育實效性為根本目的，對德育的主客體、目標、內容、方法、考評、環(huán)境這六個要素以及德育得以實現(xiàn)的途徑進行操作化，為此，進行大學德育實踐顯得十分重要。

1. 國家現(xiàn)代化建設對人才素質的時代要求

推進素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，要把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新德育形式、豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。高校大學生德育直接關系到民族的整體素質、現(xiàn)代化的建設進程。因此，要把受教育者全面發(fā)展放在德育的靈魂和核心地位，把德育滲透到大學生成長的全過程中，使其形成良好的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。

2. 社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質的客觀要求

社會對人才要求不斷提高，越來越多的優(yōu)秀人才被社會所需求。調查表明很多用人單位對一些專業(yè)水平高的員工整體評價卻并不高，其主要原因就是他們工作態(tài)度、個人品質、創(chuàng)新精神、協(xié)作意識等非專業(yè)素質匱乏。而在德育實踐活動中，大學生能夠通過體驗認知，潛移默化地形成社會所需的非專業(yè)素質。面對日益提高的社會需求，高校必須開展德育實踐教育，培養(yǎng)大學生的非專業(yè)素質，解決用人單位招不到人、大學生找不到工作的矛盾現(xiàn)實。

3. 大學生成長成才和未來發(fā)展的主體要求

大學生是社會最有朝氣、最易接受新觀念、最具創(chuàng)新精神的群體，大學生主體意識日漸增強、思維日趨活躍、精神需求日漸提高，對自身發(fā)展有更清晰的目標。因此，高校要積極搭建符合學生成長成才規(guī)律的德育實踐活動載體，讓他們在活動中認知社會、拓展視野、豐富精神生活的同時，為自身成長成才和未來發(fā)展進行合理定位和科學規(guī)劃。

二、高校德育實踐教育存在的問題

當前許多高校都積極響應國家號召，開展德育實踐活動，并取得了一定的成效。從廣泛調研和社會反響來看，高校德育實踐創(chuàng)新還處于起步和摸索階段，在德育實踐中也不同程度地存在一些問題。

1. 德育實踐觀念的淡化

隨著經(jīng)濟全球化，文化環(huán)境、信息環(huán)境、多元文化交叉形成的新理論、新思潮等因素對傳統(tǒng)的高校德育工作造成了巨大的沖擊。目前，很多高校仍將德育重點放在“兩課”教學上，淡化德育實踐環(huán)節(jié)的作用，“兩課”教師雖將豐富的理論知識和人生道理傳授給學生，但缺少了使大學生進行感性認知和切身體驗的環(huán)節(jié)和載體，導致德育理論與實踐脫節(jié)，造成高校德育的針對性、合力性不強的現(xiàn)狀。

2. 德育實踐載體的滯后

一些高校雖已開展了德育實踐活動，但大多延續(xù)傳統(tǒng)經(jīng)驗，流于形式、缺乏層次、遠離社會現(xiàn)實的活動內容與學生的生活實際脫節(jié)，造成高校德育的現(xiàn)代性和實效性不強。這使德育陷入單純理性主導、主體性缺失、脫離生活、脫離社會的尷尬局面，難以整合德育資源，提高德育實效，因此，構建并實施德育實踐體系來增強德育實效進而提高大學生非專業(yè)素質成為大學德育的重要途徑。

三、實施大學生德育實踐“八項工程”

1. 理想信念教育工程

是指通過主題教育活動激發(fā)大學生對祖國的忠誠和熱愛，樹立大學生崇高的理想和信念、提高整體素質的基礎性工程，是德育實踐的核心內容。結合黨課、團課及理論課教育，在大一、大二學生中開展回顧歷史、參觀革命圣地、征文和演講比賽、專題論壇等活動，讓大學生接受直觀具體、有針對性、有吸引力和感染力的愛國主義教育和理想信念教育，使大學生通過切身體驗和感受進行價值選擇，樹立正確的人生觀、價值觀，形成團結互助、誠實守信、艱苦奮斗的良好品質。

2. 文明素養(yǎng)教育工程

是以社會主義核心價值體系、公民基本道德規(guī)范為指導，遵循大學生日常行為規(guī)范，自覺踐行“八榮八恥”“十提倡十反對”，提高大學生基礎文明修養(yǎng)和綜合素質，它是德育實踐的基礎工程。分為自我修養(yǎng)、行為規(guī)范、文明禮儀、文明習慣四個模塊，通過對大一、大二學生進行養(yǎng)成文明習慣、營造優(yōu)美環(huán)境、維護良好秩序、榮感與恥感自我評價為重點的德育實踐活動，訓練大學生的養(yǎng)成教育，達到主體的價值認同，進而內化為自覺的文明行為和文明修養(yǎng)。

3. 安全健康教育工程

是以遵循大學生成長規(guī)律，幫助大學生樹立安全意識和健

康觀念，培養(yǎng)大學生具備安全防范意識和自救能力，具備健全心理品質和健康技能，是德育實踐的重要基礎。分為安全教育、安全演練、心理健康、健康技能四個模塊。根據(jù)每個模塊目標，組織開展安全教育培訓、自救模擬演練、抗挫折力拓展訓練、健康意識培訓、健康技能訓練等活動，這是更好地進行學習、生活、工作的必要保障。

4. 科技創(chuàng)新工程

是以創(chuàng)新意識構建、能力培養(yǎng)、科技實踐平臺搭建、科技活動參與為主要內容，培養(yǎng)大學生主動思考、勤于動手的意識和創(chuàng)新精神，最大限度地發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛力和實踐能力，它是德育實踐的重要內容。分為創(chuàng)新意識、能力培養(yǎng)、搭建科技實踐平臺、參與科技活動四個模塊。根據(jù)每個模塊目標，在大二、大三學生中開展多種學術報告會、科研立項、電子設計競賽、軟硬件設計大賽、手工制作大賽、小論文、小發(fā)明等科技活動，讓大學生在活動中形成勇于探索的創(chuàng)新精神。

5. 社會實踐工程

是把學校教育擴大到社會教育，通過開展多種形式的社會實踐，密切大學生與社會之間的關系，在增強大學生為民服務的意識的同時，提高他們了解認知社會的能力和解決實際問題的能力，鼓勵學生用所學知識回報社會、增強社會責任感，這是德育實踐的重要途徑。分為社會調查、志愿服務、感恩活動三個模塊。根據(jù)每個模塊目標，組織大一、大二學生開展假期社會調查、“三下鄉(xiāng)”、義務科技服務、參加公益勞動、關愛自然、感恩父母老師等活動，激發(fā)大學生的愛心和感恩情懷，培養(yǎng)奉獻社會、服務人民的道德觀。

6. 社團活動工程

以社團為載體，利用課余時間，積極開展豐富多彩的課外文化藝術活動，創(chuàng)新校園文化建設的內容載體和體制機制，培養(yǎng)大學生自主學習和探索能力、組織管理和領導能力、人際交往和團隊協(xié)作能力，是德育實踐的主要載體。分為競技類社團、文藝類社團、服務類社團、學習類社團、科技類社團五個模塊。根據(jù)學生的特長愛好和潛在能力組成社團，組織開展各種競技類比賽、文藝演出、書畫攝影展、社會服務、校園服務、專業(yè)小組、外語小組等社團活動，讓大學生在更為廣闊的舞臺上充分挖掘潛能、發(fā)揮特長、施展才華，在活動中提升大學生的溝通協(xié)作、組織領導等能力，促進大學生的全面發(fā)展。

7. 職業(yè)素養(yǎng)教育工程

是按照職業(yè)內在的規(guī)范和要求，通過對職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能和職業(yè)作風等方面的素養(yǎng)進行培養(yǎng)的實踐教育活動，是德育實踐的能力提升。分為職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能四個模塊。根據(jù)每個模塊的培養(yǎng)目標，借助專業(yè)實習、校企合作、校內平臺等資源，對大二、大三學生進行職業(yè)素養(yǎng)專題講座、職業(yè)能力調查問卷、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)拓展訓練、創(chuàng)業(yè)拓展訓練等活動，培養(yǎng)大學生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，豐富的創(chuàng)業(yè)知識，提升就業(yè)核心競爭力和未來事業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

8. 綜合素質答辯工程

是全面系統(tǒng)地指導大學生規(guī)劃并總結大學期間德育實踐情況，分析成長軌跡，增強思想道德內省和行為自律，準確定位、明確優(yōu)勢、找準差距，從而提高大學生的綜合素質，是德育實踐的考核評價。分為綜合素質立項、學期鑒定和公開答辯三個模塊。大學生在總結一年學習生活和成長經(jīng)驗的基礎上，在第三學期進行綜合素質立項，對未來發(fā)展方向和實現(xiàn)途徑進行科學合理規(guī)劃，在每學期鑒定的基礎上，第八學期進行公開答辯。通過綜合素質立項、建立德育實踐檔案、學期鑒定、公開答辯、跟蹤考評等環(huán)節(jié)，全面客觀地考核評價大學生的綜合素質。

德育實踐的“八項工程”體系把人的全面發(fā)展作為德育實踐的根本，充分體現(xiàn)了以知行統(tǒng)一為目標指向，充分考慮大學生對自由、尊嚴、平等、民主、價值實現(xiàn)的合理需要，構建與人才培養(yǎng)目標相適應的教與學、課內與課外、校內與校外的多層次、多模塊、全方位的德育實踐教育框架，“八項工程”作為一個整體的系統(tǒng)工程，每個子工程之間互為依存、互相補充，形成合力，提升大學生的綜合素質。

四、以“四大模塊”為核心的德育實踐考評體系

1. 理論教學模塊

本模塊分為必修課、選修課、專題講座三大類。必修課類為學校分專業(yè)教學大綱中必修德育課程;選修課類為根據(jù)學生的發(fā)展需求設置的如傳統(tǒng)文化教育、社交禮儀、職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)新教育等德育選修課程;專題講座類為黨課、團課、專題課、專題講座等形式的講座。作為第一考核評價內容，劃定相應學分，分學期、分課程、分權重系數(shù)計入學生德育考核成績。

2. 實踐拓展模塊

本模塊分為理論課程教學中的實踐教學環(huán)節(jié)、素質教育中的拓展訓練環(huán)節(jié)、個性化培養(yǎng)中的體驗教育環(huán)節(jié)，作為第二考核評價內容。這些實踐載體根據(jù)受教育者的實際又分為校內與校外，實踐項目又分為規(guī)定動作和規(guī)定科目自選動作，施教者根據(jù)劃定相應學分，按照分工不僅直接參與到課程教學的實踐環(huán)節(jié)，更全程跟蹤學生學習、生活、實習、實踐的各個環(huán)節(jié)，客觀、全面地分學期、分項目、分權重系數(shù)地評定成績，計入學生德育考核成績。

3. 考核評價模塊

本模塊分為課程成績、素質教育成果、個性體驗心得體會、就業(yè)能力考核四個部分。既有橫向的、階段性的考核評價，又有縱向的考核評價與激勵調整，其中將就業(yè)能力考核列入綜合素質答辯中及后期改進兩個環(huán)節(jié)進行考核，最終作為畢業(yè)生的德育實踐畢業(yè)成績，載入德育實踐手冊，計入學生畢業(yè)成績單。

4. 反饋激勵模塊

本模塊分為學生認同、教育覺知、社會反饋三個方面。不僅對德育相關課程建設做出反饋，促進不斷改革創(chuàng)新、豐富完善，更要對學科專業(yè)課程體系建設提出合理化意見和建議，促進專業(yè)教學以市場為導向，適時更新教學內容、創(chuàng)新教學手段、改革考核評價機制，最終滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和學生成長成才雙重需要，形成教育系統(tǒng)的良性循環(huán)。

德育實踐考評“四大模塊”不是孤立存在的，而是相互滲透、相互貫通、相互支撐，在時間和空間上呈立體交叉的循環(huán)系統(tǒng)，共同發(fā)揮效能，實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質量的最終目的。

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